小学数学课堂教学研究(3篇)
小学数学教研活动经验(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校开展了小学数学教研活动。
以下是本次教研活动的经验总结。
二、活动目的1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的数学功底和教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学数学教学中的问题。
3. 推动小学数学教学改革，提高教学质量。
4. 培养学生的数学思维能力和创新能力。
三、活动内容1. 教学观摩本次教研活动以教学观摩为主，邀请了优秀教师进行公开课展示。
通过观摩优秀教师的课堂，教师们可以学习到先进的教学理念、教学方法以及课堂管理技巧。
2. 课题研究针对小学数学教学中存在的问题，教师们分组进行课题研究。
通过查阅资料、讨论交流，寻找解决问题的方法，并将研究成果应用于实际教学中。
3. 教学研讨教师们围绕教学中的难点、重点问题进行研讨，分享教学经验，共同探讨提高教学质量的方法。
4. 教学反思教师们对自己的教学进行反思，总结经验教训，找出不足之处，制定改进措施。
四、活动过程1. 活动准备（1）确定活动主题，制定活动方案。
（2）邀请优秀教师进行公开课展示。
（3）组织教师分组进行课题研究。
（4）确定研讨主题，收集相关资料。
2. 活动实施（1）公开课展示：优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
（2）课题研究：教师分组进行课题研究，定期汇报研究成果。
（3）教学研讨：教师围绕研讨主题进行交流，分享教学经验。
（4）教学反思：教师对自己的教学进行反思，总结经验教训。
3. 活动总结（1）对活动过程进行总结，肯定成绩，指出不足。
（2）对优秀研究成果进行推广，提高教学质量。
（3）对教师进行表彰，激发教师积极性。
五、活动效果1. 教师的专业素养得到提高，教学能力得到提升。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
3. 小学数学教学质量得到提高，学生的学习兴趣得到激发。
4. 学生的数学思维能力和创新能力得到培养。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。
（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
小学数学教研活动报告(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学数学教师的教学水平，提高教学质量，我校于2021年10月15日组织开展了小学数学教研活动。
本次活动以“探索高效课堂，促进学生深度学习”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，促进教师之间的教学经验交流，提高教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，提升自己的教学水平。
3. 通过研讨交流，分享教学经验，共同探讨解决教学中的问题。
4. 促进教师之间的团结协作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课本次活动共分为四个小组，分别针对四年级上册的“分数的意义和性质”、“三角形面积的计算”等四个单元进行集体备课。
在备课过程中，教师们共同讨论教材内容，分析学情，制定教学目标，设计教学环节，编写教学案。
2. 课堂观摩本次观摩课由我校四位优秀数学教师进行授课，分别展示了“分数的意义和性质”、“三角形面积的计算”等四个单元的教学内容。
在课堂观摩过程中，教师们认真记录，细心观察，分析每位教师的教学方法、教学技巧和课堂管理。
3. 研讨交流观摩课后，教师们围绕课堂教学进行了热烈的研讨交流。
针对观摩课中的亮点和不足，大家畅所欲言，提出了自己的看法和建议。
同时，针对教学中的疑难问题，教师们共同探讨解决方案，分享教学经验。
4. 教学反思活动结束后，每位教师撰写了教学反思，总结自己在本次活动中的收获和不足，明确了今后努力的方向。
四、活动成果1. 教师们对教材的理解和把握能力得到了提高，能够更好地驾驭课堂。
2. 教师们的教学水平得到了提升，课堂管理能力得到了加强。
3. 教师们之间的团结协作意识得到了增强，形成了良好的教研氛围。
4. 学生们在课堂上积极参与，学习兴趣得到了激发，学习效果得到了提高。
五、活动总结本次小学数学教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
活动过程中，教师们积极参与，认真研讨，共同进步。
小学数学教研实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生综合素质、提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推进小学数学教育教学改革，提高数学教学质量，我校开展了小学数学教研实践活动。
本次活动旨在通过组织教师参与教研活动，提高教师的业务水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的数学功底和教学能力。
2. 优化课堂教学，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的数学思维能力和创新精神。
三、活动内容1. 课堂教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展教学研讨活动，针对观摩课中的优点和不足进行深入分析，提出改进措施。
2. 教学案例分析（1）组织教师针对典型教学案例进行研讨，分析案例中的教学策略和教学方法。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将案例中的教学策略应用于实际教学中。
3. 教学竞赛（1）组织教师参加教学竞赛，提高教师的教学水平和教学技能。
（2）对竞赛中的优秀作品进行评选，表彰优秀教师。
4. 教学研讨课（1）组织教师进行教学研讨课，展示自己的教学成果。
（2）邀请专家对研讨课进行点评，提出改进意见。
5. 教学论文撰写与交流（1）组织教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教育教学水平。
（2）开展教学论文交流活动，分享教学心得，共同提高。
四、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织教师报名：鼓励教师积极参与活动，提高活动参与度。
3. 开展活动：按照活动方案，组织教师参与各项活动。
4. 活动总结：对活动进行总结，分析活动效果，提出改进意见。
五、活动效果1. 教师的专业素养得到提高，教学水平得到提升。
2. 课堂教学效果得到改善，学生的学习兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
4. 学生的数学思维能力和创新精神得到培养，综合素质得到提高。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学微课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生数学素养、提高学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高小学数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组开展了以“小学数学微课题研究”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过微课题研究，解决教师在教学过程中遇到的实际问题，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对微课题研究的认识，明确微课题研究的意义和价值。
2. 培养教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 提升学生的数学素养，提高教学质量。
三、活动内容1. 课题选择与论证（1）教师结合自身教学实际，选择具有研究价值、可行性的微课题。
（2）对所选课题进行论证，确保课题的科学性、实用性和可行性。
2. 课题研究方法与步骤（1）查阅相关文献资料，了解课题研究现状。
（2）制定详细的研究方案，明确研究步骤和实施方法。
（3）组织教师进行研讨，共同探讨研究过程中的问题。
3. 课题研究过程与成果展示（1）教师按照研究方案，开展课题研究。
（2）定期组织教师进行研讨，交流研究心得和成果。
（3）整理研究资料，撰写研究报告。
（4）进行成果展示，分享研究成果。
四、活动实施1. 组织教师参加微课题研究培训，提高教师对微课题研究的认识。
2. 安排教师结合自身教学实际，选择微课题进行研究。
3. 定期组织教师进行研讨，交流研究心得和成果。
4. 邀请专家对研究成果进行评审，给予指导和建议。
5. 对研究成果进行整理和推广，提高教育教学质量。
五、活动总结1. 总结微课题研究过程中的经验与不足，为今后的研究提供借鉴。
2. 评选优秀微课题研究成果，表彰先进。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 推广微课题研究成果，为教育教学改革提供支持。
本次小学数学微课题教研活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同提高教学水平，促进学生数学素养的提升。
小学数学特色教教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学质量，培养具有创新精神和实践能力的学生，我校数学教研组决定开展一次特色教教研活动。
二、活动目标1. 深入贯彻落实新课程改革精神，探索小学数学特色教学方法。
2. 提高数学教师的教学水平和教研能力，促进教师专业化发展。
3. 培养学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。
4. 推动学校数学教学工作再上新台阶。
三、活动主题“创新教学方法，提升数学素养”四、活动时间2022年10月15日-10月20日五、活动地点学校会议室、教室、实验室等六、活动内容1. 专家讲座邀请知名数学教育专家来校进行专题讲座，分享先进的教学理念和教学方法。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀数学教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
3. 课题研究开展小学数学特色教学课题研究，探索适合我校学生的教学方法。
4. 教学研讨组织教师围绕特色教学开展研讨活动，交流教学心得，共同探讨教学问题。
5. 教学设计比赛举办小学数学特色教学设计比赛，鼓励教师创新教学设计，提高教学效果。
6. 教学反思要求教师撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，不断改进教学方法。
七、活动安排1. 第一天：专家讲座上午：专家讲座《小学数学特色教学的理论与实践》下午：专家讲座《小学数学课堂教学中的创新教学方法》2. 第二天：教学观摩上午：观摩优秀数学教师的课堂教学下午：教师交流学习心得3. 第三天：课题研究上午：分组开展小学数学特色教学课题研究下午：课题研究汇报交流4. 第四天：教学研讨上午：围绕特色教学开展研讨活动下午：撰写教学反思5. 第五天：教学设计比赛上午：教师提交教学设计作品下午：评选优秀教学设计作品6. 第六天：总结表彰上午：优秀教学设计作品展示下午：总结表彰大会，颁发优秀教学设计作品奖、优秀教研成果奖等。
八、活动要求1. 全体数学教师参加活动，确保活动效果。
2. 教师要认真听讲、观摩、研讨，积极参与各项活动。
一年级数学教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂教学逐渐从传统的知识传授向能力培养、素养提升转变。
一年级数学作为小学数学学习的起点，对学生数学思维和素养的培养具有重要意义。
课堂情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生对知识的理解和应用。
因此，本研究旨在探究一年级数学课堂情境教学策略，以提高数学课堂教学效果。
二、研究目的1. 了解一年级数学课堂情境教学的现状，分析存在的问题。
2. 探索适合一年级数学课堂情境教学的策略，提高课堂教学效果。
3. 为一年级数学教师提供教学参考，促进教师专业成长。
三、研究内容1. 一年级数学课堂情境教学的现状分析2. 一年级数学课堂情境教学存在的问题3. 一年级数学课堂情境教学策略探究4. 一年级数学课堂情境教学实践案例四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外一年级数学课堂情境教学的研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解一年级数学课堂情境教学的现状。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析一年级数学课堂情境教学的成功经验。
4. 实验研究法：设计实验方案，对一年级数学课堂情境教学策略进行实践检验。
五、研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献，制定研究方案，确定研究对象。
2. 调查阶段：通过问卷调查、访谈等方式，收集一年级数学课堂情境教学的现状数据。
3. 分析阶段：对收集到的数据进行整理、分析，找出一年级数学课堂情境教学存在的问题。
4. 策略探究阶段：根据分析结果，探索适合一年级数学课堂情境教学的策略。
5. 实践检验阶段：设计实验方案，对一年级数学课堂情境教学策略进行实践检验。
6. 总结阶段：对研究成果进行总结，撰写研究报告。
六、预期成果1. 形成一套适合一年级数学课堂情境教学的策略体系。
2. 提高一年级数学课堂教学效果，促进学生数学素养的提升。
3. 为一年级数学教师提供教学参考，促进教师专业成长。
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小学数学课堂教学研究（3 篇）第一篇：小学数学课堂问题情境创设研究新课程理念给小学数学课堂带来了巨大而深远的影响，同时给广大教师带来新的挑战和契机。
新课程理念改变了过去的数学知识抽象化、复杂化，数学知识与生活实际脱节等状况，有效地解决数学知识概括抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了数学课堂效率。
随着新课程改革的推进，广大教师都在努力学习和实践新课程理念，数学课堂都在追求创设教学情境。
然而，在实际操作过程中，有些教师片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣课堂教学的初衷，降低了数学教学的实效。
因此，研究小学数学课堂问题情境创设的有效性尤为重要。
１问题小学数学课堂在问题情境创设方面存在许多低效教学，甚至是无效教学的现象。
下面我将这些问题有效性不足的表现一一地进行阐述。
１．１问题情境内容的选取不当：情境来源于实际生活。
当然有时为了追求情境创设的新颖性、独特性，满足学生身心发展的需要，创设的情境会与卡通、神话等挂钩。
但总的来说，创设的情境是真实的，与生活常识相符的。
然而，有些教师片面的追求情境的新颖、独特，不管是否与实际相符。
等到实际课堂中，学生利用他们的知识以及生活经验，会提出他们的质疑，不是闹笑话吗？创设生活情境，应该尊重生活规律。
学生在熟悉的情境中，才会感到数学就在身边，生活中处处有数学。
教师随意更改事实，情境与生活不符，教师在学生心目中的形象与权威不是大大滑坡了。
１．２问题情境中的师生互动不足：根据新课程的理念，课堂教学要注重学生的主体性，学生能够自主学习。
因此，在实际教学中，教师创设情境，提出问题，学生根据已有的知识经验回答问题。
教师为了体现学生的主体地位，任由学生回答，也不对学生的回答进行指导。
教师只注意到学生的主体性，忽视了教师的指导作用。
自主学习固然有它独特的优势，但不是适合所有的学生，也不是适合所有的教学内容。
因此，在课堂教学中，学生是学习的主体，同时要发挥教师的指导作用。
教师作为学习的组织者、引导者和合作者，必须精心选择情境内容，创设有效的情境，并对学生进行适当的指导。
２策略数学教学是数学活动的教学，而这种数学活动是指观察、实验、猜测、计算、推理、验证等思维实践活动，是一个数学化的过程。
因此，教师要重视引导学生从数学层面体验和经历知识的探索过程，经历设计处于学生最近发展区的数学活动，为学生提供广阔的探索与思考空间，充足的探索与思考时间，并适时给予必要的指导，通过外显的数学活动诱发学生深层次的探索和思考，帮助学生理解内在的数学本质，实现知识的主动建构。
２．１选取适当的问题情境：美国教育家布郎认为：学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
这里的真实问题显然是学生的生活实际。
情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。
一堂好课绝不应该脱离社会生活，教师只凭想象胡编乱造。
一堂好课应该成为学生认识世界、探索世界的窗口，学生能在短短的四十分钟获得有效的认知和掌握独自探索的能力。
教师要善于观察生活，有一定的阅历基础上创设问题情境，进一步引导学生体验生活。
在创设生活教学情境时，一要有真实性。
情境所创设的应符合客观现实，应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，不能为教学的需要而假造情境；二要有生活味。
情境创设要紧扣生活和所要教学的知识或技能，离开了这一点就不是教学了。
教师可以通过了解学生的生活环境及兴趣爱好，对教学内容进行二次整合，创设出富有生活味的情境。
２．２把握问题开放程度：新课程强调问题的开放性，是因为在传统教学中充斥着封闭的问题，严重阻碍了学生的思维发展，但不是意味着所有的问题都必须开放，不顾教学的目标盲目地开放。
问题的外延可以很广泛，但问题必须围绕目标展开。
教师提出开放性的问题，意在开启学生的已有经验，发现学生的问题需要，在更高层次的平台上生成新的数学问题，把学生的思维引向深入，在解决问题中发展学生的多元智能。
２．３注意课堂预设与生成：预设与生成是教学辩证统一的两个方面。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
总之，教师应尽可能创设出良好的课堂问题情境，帮助学生顺利完成对新知识的意义建构，提高课堂教学的有效性。
这样才能促进学生主动学习和积极探究，以达到提高素质与发展个性的和谐统一。
追求课堂问题情境的有效性，是课堂之需，也是时代之需。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
只有我们真正了解创设问题情境有效性的价值，并且在教学实践中不断试验、改进、提升，才会更好地提高教学水平，教学效果才会显著。
作者：吴曼曼单位：新泰市第一实验小学第二篇：小学数学课堂小组合作学习应用现代教育理念已不再拘泥于传统死板的教学模式，更多地是提倡激发学生的自主积极性，进而提高学生学习的主动性、思维发散性、动手能力等综合素质。
小组合作学习则完全符合现代教育观念，但实际实施中仍有不足，下面本文就小组合作学习在小学数学课堂教学中存在的问题进行分析，同时提出几点有效解决对策，进而提高小组合作学习的整体效率。
小组合作学习；小学数学；应用小学数学教学是学生学习数学的基础教育，为其日后的学习和发展奠定良好基础，所以，更为有效的教学方式是提高小学生自主参与学习、提高教学效率的重点。
传统的教学方式是采用灌输式教学，课堂学习气氛死板、无趣，导致小学生提不起自主学习的兴趣。
而小组合作学习则可以通过小学生个体结合学习的方式，培养自主能力、积极性、团结合作精神和自主思考能力等，有效促进小学生综合素质的培养。
因此，教师在小学数学课堂教学中应摒弃传统的灌输式教学模式，加强对小组合作学习的应用及探索，进而提高小学生的数学学习效果。
１小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题分析１．１课堂教学中应用小组合作学习学生的参与度不高：受传统教学模式的影响，小学生对小组合作学习模式比较陌生，影响了学生的参与性。
同时，在小组合作学习中，存在一个明显问题就是，很多学习能力强且接受能力快的学生成为了小组的主体力量，导致学习能力弱和接受慢的学生成为了陪衬，他们大多没有自主意见的发表机会，同时在问题讨论中也很少表露自主建议，较多时候听从学习能力强的建议，这样严重影响了学习能力弱学生的积极参与性，同时也影响了其自主思考能力，不仅影响学习效率，而且影响其参与性。
１．２小组合作学习中小学生的自主性和热情度不高：小组合作学习实质目的是培养学生的综合学习能力，但实际教学中，小学生是在教师要求学生小组合作学习时才参与到小组学习中，平时或课后小学生不会自主进行小组合作学习，这样就影响了合作学习效率。
在合作学习中遇到问题讨论时，很多学生的热情度不高，没有自主参与到研讨中，这样小学生们不仅没有学会相应的有效学习方法，而且也失去了合作学习的意义。
１．３小学生在小组合作学习中过于形式化：在小学数学课堂教学中应用小组合作学习本身是一种促进学习效果的教学模式，但实际实施中，小学生却没有理解小组合作学习的真正教学目的，表现出了应付、敷衍的形式化现象。
在教师提出某一数学题需进行小组合作讨论时，小学生们为了能够提交给教师一个答案，简简单单将题解答后交给教师，这样的合作学习完全失去了其合作的意义。
本身合作是为了让同学们对某一有研讨性的题目进行讨论，开拓思维、自主参与、交换意见，最终得出结论。
这种趋于形式化的模式同样影响了小组合作学习的教学效率。
２小学数学课堂教学合理应用小组合作教学的对策２．１合理设置问题，增强小学生合作学习兴趣及热情：为提高小学生小组合作的热情度，激发其兴趣，教师需要加强对问题设置的思考和研究。
加强对课堂教学内容的探究和挖掘，设置合理、有效的问题，通过问题的新颖来激发学生的兴趣，进而提高其参与学习的热情度。
同时，教师需要在课堂小组学习中，适当对一些学生难以理解的问题作出提示，引导学生如何进行讨论，让学生学到有效的学习方法，增强学生的自信，从而提高小组学习效率。
而且在课后也应多设置一些能够促进学生小组合作学习的问题，增进学生的合作效率。
２．２改变教学观念，提高教师教学技能：传统教学模式主要采取灌输式教学，教师已经习惯于这种传教方式，所以，要想小组合作学习模式能够有效应用到课堂教学中，教师需要先改变教育观念，加强现代教育理念的学习和适应，从而能够有效的将小组合作学习应用到数学教学中。
另外，教师还需要加强自我素质的提高，不断学习新的教育知识，同时通过培训等方式来提高自身教学技能，武装自己，只有自身教育素养和教学技能提高了，才能更好的适应现代小组合作学习的教育机制，引导小学生有效的参与到小组合作学习中，进而从整体上提高小学生的数学学习效率。
２．３加强小组合作学习机制的完善，做好讨论成果展示：教师在数学教学中需要加强对合作学习机制的不断总结和完善，从而做到发现问题、解决问题的效果。
在学生小组合作中，由于其理解能力尚不完全，可能会遇到一些问题，教师需要及时给予引导和鼓励。
在小学生对某一问题讨论后，教师应该做好讨论结果的展示，这样可以增进小组学生努力合作学习的信心。
比如对某一数学概念的讨论，引导学生如何有效进行问题分析，得出结论后给予相关问题的提出和解释，加强学生的理解力，促进学生的学习效率。
２．４改善教室布局，为学生创建便于进行小组合作学习的格局：有效的教室布局便于小学生开展小组合作学习，传统教室的布局都采取两人一组的横排式，而在小组合作中这种格局只便于两人商讨，与其他同学讨论时需要转身或回头，不便于小组合作的开展。
所以要想提高小组合作学习效率，需要改善教室布局，正常小组合作基准是六人一组，教师可以根据班级空间大小设置六人一组的格局来进行布置，这样便于小学生们进行问题讨论，而且在遇到难以解决的问题时可及时有效的沟通，避免了两人商讨的弊端，多人的建议可以开阔思维和视野，加强学习有效性，同时也可增进学生间的友情，促进合作能力，进而提高小组合作学习的效率。
３结束语小学数学课堂教学中应用小组合作学习，可有效激发学生学习的热情度和自主参与性，提高学习兴趣，因此，教师需要加强对小组合作学习教学方式和方法的研究，不断完善小组合作学习的教学策略，提高小学生综合能力的培养效果及数学学习效率。
作者：李艳梅单位：大安市长虹小学［１］纪振辉．浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［Ｊ］．教育教学论坛．２０１５（０９）．［２］王富．小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考［Ｊ］．现代妇女（下旬）．２０１４（０１）．［３］周立平．小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考［Ｊ］．才智．２０１４（２１）．［４］董世云．浅谈小学数学课堂有效合作教学策略［Ｊ］．教育教学论坛．２０１３（０７）．［５］季秋霞．关于小学数学课堂小组合作学习的探索［Ｊ］．科学大众（科学教育）．２０１３（０３）第三篇：建设小学数学高效课堂小学时期学生以形象思维为主，又是学习数学的初级阶段，教师不能用抽象理论说教和题海战术把他们吓破胆，一定要从他们的实际认知规律出发，设定有针对性的教学方案，如此方能帮学生迁移知识生成能力。