教师心理健康调查自评量表完整版介绍
小学教师心理健康检测表
小学教师心理健康检测表背景小学教师承担着培养孩子们成长的重要责任，他们的心理健康状况直接影响着他们的教学质量和对学生的影响力。
为了关注小学教师的心理健康问题，我们设计了以下的心理健康检测表，以帮助教师们了解自己的心理状况，并及时采取必要的措施进行调整和改善。
检测表第一部分：个人信息1. 姓名：____________________2. 年龄：____________________3. 性别：____________________4. 教龄：____________________第二部分：心理健康评估请根据以下问题，在每个问题后面打勾选择适合自己的答案。
1. 我是否感到经常疲劳和精力不足？- [ ] 是- [ ] 否2. 我是否感到对教学失去热情和动力？- [ ] 是- [ ] 否3. 我是否感到焦虑和紧张？- [ ] 是- [ ] 否4. 我是否经常感到情绪低落或抑郁？- [ ] 是- [ ] 否5. 我是否感到无法集中注意力？- [ ] 是- [ ] 否6. 我是否感到容易烦躁和易怒？- [ ] 是- [ ] 否7. 我是否经常遇到睡眠问题，如入睡困难或睡眠不深？- [ ] 是- [ ] 否8. 我是否感到对自己的工作能力和教学水平缺乏自信？- [ ] 是- [ ] 否9. 我是否感到身体不适，如头痛、胃痛、肌肉紧张等？- [ ] 是- [ ] 否10. 我是否感到对教育系统的变革和压力感到无法适应？- [ ] 是- [ ] 否第三部分：结果评估根据您的选择，将以下表格填写完整，以评估您的心理健康状况。
根据表格中的选择，将每个问题的“是”记为1分，将每个问题的“否”记为0分。
累加得出总分，根据总分判断您的心理健康状况。
- 总分为0-3分：心理健康状况良好。
- 总分为4-6分：心理健康状况一般，需要关注和调整。
- 总分为7-10分：心理健康状况较差，建议寻求心理支持和咨询。
第四部分：行动计划根据您的心理健康评估结果，制定以下行动计划来改善和维护您的心理健康。
教师心理健康调查自评量表完整版介绍
教师心理健康调查自评量表完整版介绍
教师心理健康调查自评量表是一种用于评估教师心理健康水平的工具，包括教师的自我认知、情感体验、行为表现和社会适应等多个方面。
该量表共分为6个维度，包括自我认知、学习适应、情感体验、人际沟通、个性特质和职业价值观，共计
60个题目。
自我认知维度包括15个题目，主要考察教师对自身能力的认
知和反思；学习适应维度包括10个题目，主要考察教师应对
新情况的能力；情感体验维度包括12个题目，主要考察教师
的情感状态和抑郁倾向；人际沟通维度包括9个题目，主要考察教师的人际交往和沟通能力；个性特质维度包括10个题目，主要考察教师的性格特点；职业价值观维度包括4个题目，主要考察教师对自己的职业定位和发展规划。
该量表可以通过问卷调查的方式进行评估，教师可以自行填写，并根据结果进行心理健康的辅导和干预。
同时，学校也可以针对量表结果，制定相关的心理健康促进计划，为教师提供更完善的心理健康支持。
小学教师心理健康量表
小学教师心理健康量表引言心理健康是每个人都需要关注和重视的重要方面，对于小学教师来说更是如此。
作为教育工作者，他们需要面对工作压力、学生问题和教育环境的挑战。
为了帮助小学教师评估和提高他们的心理健康状况，我们设计了一份小学教师心理健康量表。
设计目的本量表的目的是帮助小学教师了解自己的心理健康状况，发现潜在的问题，并提供相关建议和资源。
通过填写量表，小学教师可以自我评估自己在情绪、压力、工作满意度等方面的状态，并采取适当的措施来改善心理健康。
量表内容1. 情绪状态：请根据以下选项选择最符合您最近情绪状态的描述。
- 非常沮丧- 有些沮丧- 一般- 感到快乐- 非常快乐2. 压力水平：请根据以下选项选择最符合您最近压力水平的描述。
- 非常高压- 有些高压- 一般- 压力较小- 没有压力3. 工作满意度：请根据以下选项选择最符合您对工作满意度的描述。
- 非常不满意- 有些不满意- 一般- 比较满意- 非常满意4. 自我调节能力：请根据以下选项选择最符合您对自我调节能力的描述。
- 非常差- 有些差- 一般- 比较好- 非常好5. 社交支持：请根据以下选项选择最符合您对社交支持的描述。
- 非常缺乏- 有些缺乏- 一般- 比较充足- 非常充足结论与建议根据您对量表的回答，我们可以初步评估您的心理健康状况。
如果您发现自己在某些方面存在较大的问题，我们建议您寻求专业心理咨询师的帮助。
同时，我们也提供以下一些建议来改善您的心理健康：- 保持积极的心态，学会放松和调节情绪。
- 寻找合适的压力释放方式，如运动、阅读等。
- 增加社交活动，与同事和家人保持良好的沟通和支持。
请记住，本量表仅供参考，最终的心理健康评估需要结合个人具体情况进行。
针对小学教师的心理健康评估表
针对小学教师的心理健康评估表引言心理健康是教育工作者职业发展和学生研究成果的关键因素。
为了关注小学教师的心理健康状况，我们特制定此评估表，旨在为教师提供一种自我评估的工具，帮助他们更好地了解自己的心理状态，并鼓励寻求必要的支持和资源。
评估表说明请教师根据自己近期的实际情况，对以下陈述进行评估。
每一项都有五个评分等级，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。
请在每一项后填写相应的数字。
情绪状态1. 我感到快乐和满足。
1 2 3 4 52. 我经常感到焦虑和紧张。
1 2 3 4 53. 我能够很好地控制自己的情绪。
1 2 3 4 54. 我感到自己在情感上很脆弱。
1 2 3 4 5工作压力5. 我对工作感到满意。
1 2 3 4 56. 工作让我感到压力很大。
1 2 3 4 57. 我觉得自己的工作负荷适度。
1 2 3 4 58. 我有足够的时间休息和放松。
1 2 3 4 5人际关系9. 我与同事之间的关系良好。
1 2 3 4 510. 我与学生的互动让我感到快乐。
1 2 3 4 511. 我觉得自己在学校被重视和支持。
1 2 3 4 512. 我与家长之间的沟通顺畅。
1 2 3 4 5自我成长13. 我有时间进行自我研究和成长。
1 2 3 4 514. 我对自己的职业发展有明确的目标。
1 2 3 4 515. 我感到自己在职业上有所成就。
1 2 3 4 516. 我乐于接受新的挑战和机遇。
1 2 3 4 5生活平衡17. 我有足够的时间与家人和朋友相处。
1 2 3 4 518. 我的业余生活丰富多样。
1 2 3 4 519. 我能够很好地平衡工作和生活。
1 2 3 4 520. 我有足够的休息和睡眠。
1 2 3 4 5总结与建议完成评估后，请计算每一项的得分，并参考以下标准进行自我评价：- 1-2分：可能存在较大问题，建议寻求专业心理咨询。
- 3-4分：有一定问题，建议关注自身心理状况，适时调整。
小学教师心理健康量表
小学教师心理健康量表一、引言在当前的教育环境中，小学教师面临着多方面的压力，如工作强度大、学生管理复杂、家长沟通困难等。
这些压力可能对教师的心理健康产生影响，因此，评估和提高教师的心理健康水平显得尤为重要。
为此，我们设计了一份小学教师心理健康量表，旨在帮助教师自我评估心理健康状况，以便及时调整和优化自身的心理状态，更好地应对教育工作的挑战。
二、量表内容本量表包括以下四个部分：1. 工作压力工作压力部分包含10个问题，主要涉及工作强度、工作满意度、工作与生活的平衡等方面。
这些问题旨在了解您在工作中所面临的压力情况。
2. 自我认知自我认知部分包含10个问题，主要涉及自我评价、自我效能感、自我接纳等方面。
这些问题旨在了解您对自己的看法和认识。
3. 社会支持社会支持部分包含10个问题，主要涉及人际关系、与家长的沟通、同事支持等方面。
这些问题旨在了解您在工作中获得的社会支持情况。
4. 心理应对心理应对部分包含10个问题，主要涉及应对压力的方式、应对困难的策略、情绪管理等方面。
这些问题旨在了解您面对压力和挑战时的心理应对策略。
三、量表使用方法每个问题都有五个选项，分别是“完全不符合”、“一般不符合”、“说不清楚”、“一般符合”和“完全符合”。
请根据您的实际情况，选择最能反映您情况的选项。
四、量表解读量表的分数范围是40-200分。
分数越高，表示您的心理健康状况越好。
请注意，本量表仅供自我评估和参考，不能替代专业的心理咨询和治疗。
如果您的分数较低，或者您感到心理压力较大，建议寻求专业的帮助。
五、结语我们希望本量表能够帮助您更好地了解自己的心理状态，及时发现可能存在的问题，及时采取措施进行调整。
同时，我们也希望通过这份量表，能够引起社会对小学教师心理健康的关注，为教师提供更多的支持和帮助。
教师心理健康教育能力测量量表
教师心理健康教育能力测量量表【实用版】目录1.介绍教师心理健康教育能力测量量表2.讨论教师心理健康教育的重要性3.详述教师心理健康教育能力测量量表的作用4.分析教师心理健康教育能力测量量表的应用范围5.总结教师心理健康教育能力测量量表的意义正文1.教师心理健康教育能力测量量表教师心理健康教育能力测量量表是一种评估教师心理健康教育能力的工具，旨在帮助教育工作者了解自己在心理健康教育方面的优势和不足。
该量表通常包含一系列与心理健康教育相关的问题，教师需要根据自己在过去的教学实践中的表现，选择最符合实际的答案。
2.教师心理健康教育的重要性教师心理健康教育对于学生的心理健康至关重要。
教师是学生心理健康的引导者，他们的心理状况直接影响到学生的心理发展。
一个心理健康状况良好的教师，能够为学生提供积极、健康的心理环境，帮助学生建立正确的自我认知，培养学生的自尊、自信和应对压力的能力。
3.教师心理健康教育能力测量量表的作用教师心理健康教育能力测量量表可以帮助教师了解自己在心理健康教育方面的优势和不足，从而为教师提供有针对性的培训和指导。
此外，该量表还可以为教育管理者提供参考，帮助他们更好地了解教师的心理健康教育水平，为教师队伍的建设和培训提供数据支持。
4.教师心理健康教育能力测量量表的应用范围教师心理健康教育能力测量量表适用于各个层次的教师，包括幼儿园、小学、初中、高中和大学等。
通过对教师心理健康教育能力的评估，可以更好地促进教师心理健康教育的发展，提高教育质量。
5.总结教师心理健康教育能力测量量表是一种重要的工具，可以帮助教师了解自己在心理健康教育方面的优势和不足，为教师提供有针对性的培训和指导。
同时，该量表可以为教育管理者提供参考，帮助他们更好地了解教师的心理健康教育水平，为教师队伍的建设和培训提供数据支持。
教师心理健康自评量表(焦虑 抑郁)
抑郁自评量表（SDS）请仔细阅读每一条，把题目的意思看明白，然后按照自己最近一周以来的实际情况，对下面的20个条目按1－4级评分：①很少；②有时；③经常；④持续。
1.我感到情绪沮丧，郁闷。
①很少②有时③经常④持续2.我感到早晨心情最好。
①很少②有时③经常④持续3.我要哭或想哭。
①很少②有时③经常④持续4.我夜间睡眠不好。
①很少②有时③经常④持续5.我吃饭像平时一样多。
①很少②有时③经常④持续6.我的性功能正常。
①很少②有时③经常④持续7.我感到体重减轻。
①很少②有时③经常④持续8.我为便秘烦恼。
①很少②有时③经常④持续9.我的心跳比平时快。
①很少②有时③经常④持续10.我无故感到疲劳。
①很少②有时③经常④持续11.我的头脑像往常一样清楚。
①很少②有时③经常④持续12.我做事情像平时一样不感到困难。
①很少②有时③经常④持续13.我坐卧不安, 难以保持平静。
①很少②有时③经常④持续14.我对未来感到有希望。
①很少②有时③经常④持续15.我比平时更容易激怒。
①很少②有时③经常④持续16.我觉得决定什么事很容易。
①很少②有时③经常④持续17.我感到自己是有用不可缺少的人①很少②有时③经常④持续18.我的生活很有意义。
①很少②有时③经常④持续19.假若我死了别人会过得更好。
①很少②有时③经常④持续20.我仍旧喜爱自己平时喜爱的东西。
①很少②有时③经常④持续计分方式：1.①、②、③、④依次计1、2、3、4分；2.第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20题反向计分，即①、②、③、④依次计4、3、2、1分。
统计结果：总分（20个项目所得分之和）＿＿＿标准T分（标准分=原始总分X 1.25并四舍五入取整数）＿＿＿抑郁自评量表(SDS)的计分标准及注意事项抑郁自评量表(Self—Rating Depression Scale，SDS)由Zung 编制于1965年。
为美国教育卫生福利部推荐的用于精神药理学研究的量表之一，因使用简便，应用颇广。
教师心理健康状况自查表
教师心理健康状况自查表教师心理健康状况自查表教师心理健康状况自查表旨在帮助教师了解自己的心理健康状况，并提供相应的改善建议和资源支持。
请认真填写以下问题，并根据自己的实际情况选择相应的答案。
一：工作压力情况1. 您的工作量是否过大？A. 是B. 否2. 您是否经常加班？A. 是B. 否3. 您是否经常感到紧张或压力过大？A. 是B. 否4. 您是否能够合理安排工作时间？A. 是B. 否二：工作满意度1. 您对自己的工作是否满意？A. 非常满意B. 比较满意C. 一般满意D. 不满意2. 您是否感到工作乏味或缺乏动力？A. 是B. 否3. 您是否能够与同事和学生和谐相处？A. 是B. 否三：情绪状态1. 您是否经常感到疲劳或精力不足？A. 是B. 否2. 您是否经常感到焦虑、抑郁或情绪低落？A. 是B. 否3. 您是否能够保持良好的情绪状态？A. 是B. 否四：个人生活与工作平衡1. 您是否能够合理平衡个人生活与工作？A. 是B. 否2. 您是否能够有足够的时间休息和放松？A. 是B. 否3. 您是否能够处理好工作和家庭的关系？A. 是B. 否五：自我疏导与支持资源1. 您是否了解可以提供心理健康支持和咨询的资源？A. 是B. 否2. 您是否主动和他人分享您的困扰和压力？A. 是B. 否3. 您是否通过适当的方式进行自我疏导和调节？A. 是B. 否根据您填写的问题答案，我们为您提供以下改善建议：1. 如果您感到工作压力过大，请合理安排工作时间，适当减少工作量，并寻求更多支持和帮助。
2. 如果您对工作感到乏味或缺乏动力，建议尝试新的工作方式，参与专业培训，激发教学热情。
3. 如果您经常感到疲劳、焦虑或抑郁，建议您积极寻求心理健康支持，如咨询师或心理辅导员的帮助。
4. 如果您感到个人生活与工作平衡困难，请合理安排工作和休息时间，培养个人爱好和兴趣，以提升生活幸福感。
5. 您可以利用学校提供的心理健康资源，如心理健康教育课程、辅导服务等，寻求专业的支持和指导。
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教师心理健康调查问卷尊敬的老师：您好!请您根据提示填写，选择最符合自己实际情况的一个选项并在其编号上打“√”请不要赫掉任何一个问题。
所有的问题都没有对错之分．您所提供的资料我们将为您严格保密。
谢谢您的支持和配合！个人基本资料l、性别____A、男 B、女2、您的出生年月：_________3、您的学历：__________________4、您的职称：__________________5、您日前的职位： A、普通敦师 B、年级组长或教研组长 C、其它6、您目前是否担任班主任：__________________7、您所任教的学科：_________8、您所任敦的年级；_________指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。
其中，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5。
_________________________________________________________________ 题目选择_________________________________________________________________1.头痛。
1-2-3-4-52.神经过敏，心中不踏实。
1-2-3-4-53.头脑中有不必要的想法或字句盘旋。
1-2-3-4-54.头昏或昏倒。
1-2-3-4-55.对异性的兴趣减退。
1-2-3-4-56.对旁人责备求全。
1-2-3-4-57.感到别人能控制您的思想。
1-2-3-4-58.责怪别人制造麻烦。
1-2-3-4-59.忘记性大。
1-2-3-4-510.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。
1-2-3-4-511.容易烦恼和激动。
1-2-3-4-512.胸痛。
1-2-3-4-513.害怕空旷的场所或街道。
1-2-3-4-514.感到自己的精力下降，活动减慢。
1-2-3-4-515.想结束自己的生命。
1-2-3-4-516.听到旁人听不到的声音。
1-2-3-4-517.发抖。
1-2-3-4-518.感到大多数人都不可信任。
1-2-3-4-519.胃口不好。
1-2-3-4-520.容易哭泣。
1-2-3-4-521.同异性相处时感到害羞不自在。
1-2-3-4-522.感到受骗，中了圈套或有人想抓住您。
1-2-3-4-523.无缘无故地突然感到害怕。
1-2-3-4-524.自己不能控制地大发脾气。
1-2-3-4-525.怕单独出门。
1-2-3-4-526.经常责怪自己。
1-2-3-4-527.腰痛。
1-2-3-4-528.感到难以完成任务。
1-2-3-4-529.感到孤独。
1-2-3-4-530.感到苦闷。
1-2-3-4-531.过分担忧。
1-2-3-4-532.对事物不感兴趣。
1-2-3-4-533.感到害怕。
1-2-3-4-534.您的感情容易受到伤害。
1-2-3-4-535.旁人能知道您的私下想法。
1-2-3-4-536.感到别人不理解您、不同情您。
1-2-3-4-537.感到人们对您不友好，不喜欢您。
1-2-3-4-538.做事必须做得很慢以保证做得正确。
1-2-3-4-539.心跳得很厉害。
1-2-3-4-540.恶心或胃部不舒服。
1-2-3-4-541.感到比不上他人。
1-2-3-4-542.肌肉酸痛。
1-2-3-4-543.感到有人在监视您、谈论您。
1-2-3-4-544.难以入睡。
1-2-3-4-545.做事必须反复检查。
1-2-3-4-546.难以作出决定。
1-2-3-4-547.怕乘电车、公共汽车、地铁或火车。
1-2-3-4-548.呼吸有困难。
1-2-3-4-549.一阵阵发冷或发热。
1-2-3-4-550.因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动。
1-2-3-4-551.脑子变空了。
1-2-3-4-552.身体发麻或刺痛。
1-2-3-4-553.喉咙有梗塞感。
1-2-3-4-554.感到前途没有希望。
1-2-3-4-555.不能集中注意。
1-2-3-4-556.感到身体的某一部分软弱无力。
1-2-3-4-557.感到紧张或容易紧张。
1-2-3-4-558.感到手或脚发重。
1-2-3-4-559.想到死亡的事。
1-2-3-4-560.吃得太多。
1-2-3-4-561.当别人看着您或谈论您时感到不自在。
1-2-3-4-562.有一些不属于您自己的想法。
1-2-3-4-563.有想打人或伤害他人的冲动。
1-2-3-4-564.醒得太早。
1-2-3-4-565.必须反复洗手、点数目或触摸某些东西。
1-2-3-4-566.睡得不稳不深。
1-2-3-4-567.有想摔坏或破坏东西的冲动。
1-2-3-4-568.有一些别人没有的想法或念头。
1-2-3-4-569.感到对别人神经过敏。
1-2-3-4-570.在商店或电影院等人多的地方感到不自在。
1-2-3-4-571.感到任何事情都很困难。
1-2-3-4-572.一阵阵恐惧或惊恐。
1-2-3-4-573.感到在公共场合吃东西很不舒服。
1-2-3-4-574.经常与人争论。
1-2-3-4-575.单独一个人时神经很紧张。
1-2-3-4-576.别人对您的成绩没有作出恰当的评价。
1-2-3-4-577.即使和别人在一起也感到孤单。
1-2-3-4-578.感到坐立不安心神不定。
1-2-3-4-579.感到自己没有什么价值。
1-2-3-4-580.感到熟悉的东西变成陌生或不象是真的。
1-2-3-4-581.大叫或摔东西。
1-2-3-4-582.害怕会在公共场合昏倒。
1-2-3-4-583.感到别人想占您的便宜。
1-2-3-4-584.为一些有关性的想法而很苦恼。
1-2-3-4-585.您认为应该因为自己的过错而受到惩罚。
1-2-3-4-586.感到要很快把事情做完。
1-2-3-4-587.感到自己的身体有严重问题。
1-2-3-4-588.从未感到和其他人很亲近。
1-2-3-4-589.感到自己有罪。
1-2-3-4-590.感到自己的脑子有毛病。
1-2-3-4-5SCL-90测评纸结果处理阳性项：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）阳性项目总数：诊断结果分析：签名：症状自评量表(SCL-90)使用说明一、简介症状自评量表 (The self-report symptom inventory，Symptom checklis t，90，简称 SCL90) 有90个评定项目, 每个项目分五级评分,包含了比较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及，能准确刻划被试的自觉症状，能较好地反映被试的问题及其严重程度和变化，是当前研究神经症及综合性医院住院病人或心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表。
SCL－90主要提供以下分析指标：1. 总分和总均分总分是90个项目各单项得分相加，最低分为90分，最高分为450分。
总均分＝总分÷90，表示总的来看，被试的自我感觉介于1－5的哪一个范围。
2. 阴性项目数表示被试“无症状”的项目有多少。
3. 阳性项目数表示被试在多少项目中呈现“有症状”。
4. 阳性项目均分表示“有症状”项目的平均得分。
可以看出被试自我感觉不佳的程度究竟在哪个范围。
5. 因子分SCL－90有 10个因子，每个因子反映被试某方面的情况，可通过因子分了解被试的症状分布特点以及问题的具体演变过程。
下面是10个因子的定义：(1)躯体化因子：该因子主要反映主观的身体不适感，包括心血管、肠胃道、呼吸道系统主诉不适和头痛、脊痛、肌肉酸痛、以及焦虑的其他躯体表现。
(2)强迫症状：该因子主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，还有一些比较一般的感知障碍(如脑子变空了，“记忆力不行”等)也在这一因子中反映。
(3)人际关系敏感：该因子主要是反映某些个人不自在感与自卑感，尤其是在与其他人相比较时更为突出。
自卑感、懊丧、以及在人事关系明显相处不好的人，往往这一因子得高分。
(4)忧郁因子：反映的是临床上忧郁症状群相联系的广泛的概念。
忧郁苦闷的感情和心境是代表性症状，它还以对生活的兴趣减退，缺乏活动的愿望、丧失活动力等为特征，并包括失望、悲叹、与忧郁相联系的其它感知及躯体方面的问题。
(5)焦虑因子：包括一些通常临床上明显与焦虑症状相联系的症状与体验。
一般指那些无法静息、神经过敏、紧张、以及由此产生躯体征象 (如震颤)。
那种游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，它还包括有一个反映“解体”的项目。
(6)敌对因子：主要以三方面来反映病人的敌对表现、思想、感情及行为。
包括从厌烦、争论、摔物、直至争斗和不可抑制的冲动暴发等各个方面。
(7)恐怖因子：与传统的恐怖状态所反映的内容基本一致，恐惧的对象包括出门旅行，空旷场地、人群、或公共场合及交通工具。
此外还有反映社交恐怖的项目。
(8)偏执因子：偏执是一个十分复杂的概念，本因子只是包括了它的一些基本内容，主要是指思维方面，如投射性思维，敌对、猜疑、关系妄想、忘想、被动体验和夸大等。
(9)精神病性：其中有幻想、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂症择定状项目。
(10)其它：该因子是反映睡眠及饮食情况的。
SCL-90症状自评量表－简介一概述：SCL-90是由美国Derogatis.L.R.在1975年编制的。
本量表共90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。
适用范围：它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。
在临床上常用，可广泛应用于精神科和心理咨询门诊中以了解求询者的心理卫生问题，可作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具，不适合于躁狂症和精神分裂症。
施测时间建议：约15-30分钟二SCL-90的结构及简要解释SCL-90 量表包括如下10个因子1：躯体化该因子主要反映被试者的主观的身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的不适，及头痛、背痛、肌肉酸痛及焦虑等其他躯体表现。
２：强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，反映临床上的强迫症状群。
３：人际关系敏感：主要反映人际交往障碍如个人不自在感，自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。
４：忧郁：主要指忧郁苦闷的感情和心境，反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。