小学数学课堂教学中有效提问的策略研究
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问策略的研究》课题研究中期研究报告【摘要】在2008年市级课题申报之际，我们把“小学数学课堂教学中有效提问策略的研究”作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段，特将概括汇报如下：一、课题的提出在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题的设计1、研究目标（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
农村小学数学课堂有效提问的探讨
农村小学数学课堂有效提问的探讨引言数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，而有效的提问能够激发学生的思维，引导学生发现问题的本质，从而提高他们的学习兴趣和能力。
在农村小学数学课堂中，我们常常发现学生对数学的兴趣不高，学习效果不理想。
如何在农村小学数学课堂中进行有效的提问，成为了我们需要思考和探讨的问题。
一、有效提问的意义1. 激发学生的学习兴趣有效的提问能够让学生觉得自己是被期待的，是有发言权的，从而激发起他们的学习兴趣。
学习数学并不是一件容易的事情，但是通过精心设计的提问，可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去探索问题。
2. 引导学生主动思考提问是一种对学生主动思考的引导，通过不同类型的问题，可以引导学生自觉地去思考问题的本质、解决问题的方法。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣。
3. 辅助教师检验学生学习情况通过学生的回答，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助。
通过有效的提问，教师可以很好地了解学生的学习情况，为教学提供数据支持。
二、农村小学数学课堂有效提问的策略1. 提问要具有启发性在农村小学的数学课堂上，教师应该设计具有启发性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
可以采用“你知道……吗？”、“你想知道……吗？”等开放式问题，引导学生主动思考，主动探索。
2. 提问要注意问题的层次在提问时，要注意问题的层次，由浅入深地引导学生思考。
可以从直观认识、实际生活中的问题出发，结合学生的实际情况设计问题，逐步深入，引导学生逐步提高思维的层次。
3. 提问要注重培养学生的解决问题的能力在提问时，要注重培养学生的解决问题的能力，而不是追求答案的准确性。
可以引导学生进行合作探讨，鼓励学生发散性思维，从各个角度去思考问题，并提出自己的见解。
4. 提问要灵活多样在农村小学数学课堂上，教师要灵活运用各种提问方式，例如直接提问、间接提问、反问等，让学生在思考问题时不感到枯燥乏味，激发他们的求知欲。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。
一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。
一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。
一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。
1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。
可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。
2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。
提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。
3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。
可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。
4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。
可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。
5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。
可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究
数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究作者：刘淑元来源：《山西教育·教学》2024年第06期数学作为一门基础性学科，在教学实践中，其教学形式、教学方法与教学手段的选择尤为重要。
基于核心素养理念的小学数学课堂教学，应当注重有效提问的策略研究，课堂提问设计更应重视生活化、趣味化、层次化和启发性，以问题促进学生深度思考，以问题启发学生创新思维，从而有效推动学生核心素养的发展。
在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计生活化问题具有显著的教育意义。
因为小学生年龄较小，生活经验与学习经验不足，学习抽象性与逻辑性较强的数学知识时，难免会出现一定的思想认知偏差，导致学习中问题频繁出现。
如果设计与学生现实生活息息相关的生活化问题，以问题促进学生深度思考，将会取得良好的教学成效，可以有效促进学生数学核心素养的提升。
例如，教学“轴对称图形”相关知识时，教师可以设计生活化问题，吸引学生学习注意力，帮助他们借助生活经验思考问题，轻松理解轴对称图形相关概念。
教师提问：“同学们，现在低头看看自己的裤子，或者是看看同桌的衣服，是否可以发现衣服外形上的特点？它们与轴对称图形是否一样呢？”学生在教师的问题引导下认真观察。
一名学生回答：“老师，我的裤子是对称图形，在家里叠裤子时，我只要沿着裤子的中线进行对折，就能将裤子的两条腿重合在一起。
我想裤子的中线就是轴，裤子是轴对称图形。
”另一名学生说：“老师，我发现我同桌的衣服是轴对称图形，将两只衣服袖子重合，衣服上出现的折痕就是轴。
”学生借助生活经验回答了教师的问题，这样，当教师指导学生学习轴对称图形概念时，学生也将更容易理解。
可见，生活化问题设计可以增强学生数学实践应用意识，培养学生数学知识应用能力。
在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计趣味化问题更容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，促进其数学思维发展，更好地理解掌握所学知识。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
提问中等生和学困生， 做到好中差多方面结合 ， 对尖子生可适
当 “ 高 ”对 普 通 学 生 可 逐 步 “ 级 ” 对 学 困 生 可 适 当 “ 提 ， 升 ， 降
使 学 生 的思 维 在 “ 旧知 识 固定 点一 新 旧知 识 连 接 点一 新 知识 生 长 点 ” 有序 展开 ， 上 促进 良好 知 识 的 形成 。因此 ， 师要 找准 教
ｌ新 课程 思考
小学数学课堂教学有效提 问的策略研究
河 北省 崇 礼 县西 湾 子小 学 刘 晓娜
【 要】 摘 课堂教 学中的有效性提 问， 就是要 让学生开动脑 筋， 为理解学习内容而提 出问题 引发 学 生一 系列 心 理 活 动 ． 进 促 学 生 思维 能 力发展 ， 成 功 教 学的 基 础 。在 课 堂教 学 中 提 问是保证课 堂教学有效性 的重要 条件 。 是
必须符合小学 生思维的形式与规律。设计 出一 系列 由浅入深
的问题 ， 问题之间有着严密的逻辑性 ， 然后一环 紧扣一环地设 问， 从而使学生 的认识逐步深化 。二是合作探究原则 。教学活 动是个动态的过程 ， 教材所承载的知识 ， 需要 师生之 间的共同 进行合作、 探究、 交流和体验来获得。因此 ， 课堂提 问就必须有 利于师生之间的相互合作与交流 ， 必须本着平 等、 合作 、 对话
课堂提问是为了实现教学 目标而采取 的 方法和 手段 ， 应 紧紧围绕教学 目的、 任务来进行 ， 问题设计要 巧妙 合理 ， 必 就 须遵循 以下三条原则 ： 一是逻辑性原则。教 师所设计 的问题 ，
在教学中要积极鼓励学生从 不同角度去考虑 问题 ，大胆 的提
出合 理 而 与 众 不 同 的解 法 ， 师在 必 要 时进 行 点 拨 疏 通 ， 路 教 铺
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《小学数学课堂教学中有效提问的策略研究》
开题报告
建湖县森达实验学校韩朝平余荣军
一、课题研究的目的与意义
1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。
二、课题研究内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。
只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。
2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。
所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。
3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。
在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学
知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。
反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。
三、课题研究的理论依据
1、中国传统的“启发式”教育理论
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。
怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，相机提问。
因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
他认为知识是可以移植的，可以由教学过程直接转入学生的心灵。
教学过程仅仅是教师协助学生产生某一概念的过程。
所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
3、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
4、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决能带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
四、课题研究方法
（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；
（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；
（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；
五、课题研究步骤
本课题研究按三个阶段逐步展开。
1、准备阶段（2011年2月～2011年6月）
主要工作：
（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。
2、实施阶段（2011年7月～2013年1月）
主要工作：
（1）课题组教师按实施计划进行实验。
（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
（3）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，教学案例，教学论
文比赛。
3、总结阶段（2013年2月～2013年6月）
主要工作
（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。
（2）撰写研究报告。
（3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证
工作。
六、课题研究人员组成及分工
姓名职称工作单位及职务学术专长课题组中的分工
韩朝平中高森达实验学校校长教育管理
课题负责人负责课题指导
负责课题指导
余荣军小高森达实验学校教科室副主任数学教学负责课题申报、研究及结题报告的撰
写
森达实验学校
王吉明小高
数学教学负责各阶段的计划与总结
教导主任
曹兆文小高森达实验学校总务主任数学教学负责课题经费的筹措与管理夏玉良小高森达实验学校教导副主任数学教学负责课题的调研、整理资料徐友萍小高森达实验学校数学教研组长数学教学课题会议记录
李文娟小高森达实验学校教师数学教学负责资料的收集、整理与存档陈步珍小高森达实验学校教师数学教学负责研究报告的形成
七、完成本课题研究的条件分析
1、在进行这项研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与了县思者足音
《有效提问—引领有效课堂的翅膀》的校本教研研讨，其沙龙纪要在《小学数学
教育》上发表，对课题研究已积累了一定的经验。
因此，课题负责人有能力承担
该课题的研究。
课题组成员都是教学第一线的老师，他们的参与是对本课题的有
力支持。
2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道
德素质，完整的科学文化知识，先进的教育教学思想，精湛的教育教学业务能力
以及健全的生理心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。
另外，还拥有一批教
学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，
他们在培养学生运用语言能力和创造性思维能力等方面都已取得了一些研究成
果。
3、本课题理论框架论证较为充分，研究设计较为严谨，这是我们研究顺利进行
的重要条件和保证。
参与课题的老师对自己的课堂将进行录音、分析，逐步建立
资料库，拟对数学课堂中的提问环节进行具体研究，以便于找出现有课堂中存在
的问题，努力在今后的教学中不断改进，提高课堂效益。
4、本课题由教师团队共同完成，合作与分工明确。
并于2011年2月——2011
年6月结合教学经验，寻找了一定的理论依据，设计了可行性报告，制订了实施
计划；于2011年7月——2013年1月进入全面实施阶段；2013年2月——2013
年6月对课题进行全面的验收评估。