中职学校计算机专业课程模块化教学改革
中职学校计算机专业教学改革浅析
中职学校计算机专业教学改革浅析随着信息技术的飞速发展，计算机专业的培养已经成为中职学校必须关注和改革的重要领域之一。
传统的计算机专业教学模式已经不适应当前的社会需求和科技发展的要求，进行计算机专业教学改革势在必行。
中职学校计算机专业教学改革需要从课程设置入手。
传统的计算机专业课程设置过于固定，没有与时俱进的特点。
在计算机专业教学改革中，应该加强对最新技术和新兴应用的学习和研究，调整和更新课程设置，同时注重培养学生的实际应用能力和创新思维能力。
可以引入人工智能、大数据、云计算等新兴科技领域的课程，以适应当前社会对新技术人才的需求。
中职学校计算机专业教学改革需要关注教学方法的改变。
传统的教学方法主要是以传授知识为主，缺乏实际操作和实践经验的培养。
在计算机专业教学改革中，应该采用更加灵活和实际的教学方式。
可以引入项目式教学，让学生通过完成真实的项目任务，获得实际操作的经验和技能；还可以借助互联网和在线教育平台，开展线上教育，提供更多的学习资源和交互平台。
中职学校计算机专业教学改革需要关注师资队伍建设。
计算机专业教师应具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够及时了解和掌握最新的技术发展动态，为学生提供准确的指导和帮助。
中职学校应该加强对计算机专业教师的培训和学习机会，提高其专业素质和教学水平。
还可以邀请行业专家和企业技术人员来进行授课或开展实践指导，提高学生的实践能力和就业竞争力。
中职学校计算机专业教学改革需要注重实践环节的增加。
计算机专业的学习必须要有实践环节的支持，才能真正提高学生的能力和技能。
中职学校可以与企业合作，开展实践实习，让学生亲身参与到实际工作中，锻炼他们的实际操作能力和解决问题的能力；还可以建立实验室和实训中心，提供完备的实验设备和实践环境，让学生进行实验和实践操作。
通过实践环节的增加，可以更好地培养计算机专业学生的实际应用能力和解决问题的能力。
中职学校计算机专业教学改革需要从课程设置、教学方法、师资队伍建设和实践环节等多个方面入手。
中职计算机应用基础模块化教学刍议
2020届高三物理一轮复习专题分类练习卷：天体运动题型一开普勒定律万有引力定律的理解与应用【例1】(2018·高考全国卷Ⅲ)为了探测引力波，“天琴计划”预计发射地球卫星P，其轨道半径约为地球半径的16倍；另一地球卫星Q的轨道半径约为地球半径的4倍．P与Q的周期之比约为()A．2∶1B．4∶1 C．8∶1 D．16∶1【变式1】(2017·高考全国卷Ⅱ)如图，海王星绕太阳沿椭圆轨道运动，P为近日点，Q为远日点，M、N为轨道短轴的两个端点，运行的周期为T0.若只考虑海王星和太阳之间的相互作用，则海王星在从P经M、Q到N的运动过程中()A．从P到M所用的时间等于T04B．从Q到N阶段，机械能逐渐变大C．从P到Q阶段，速率逐渐变小D．从M到N阶段，万有引力对它先做负功后做正功【变式2】(2019·徐州期中)牛顿在思考万有引力定律时就曾想，把物体从高山上水平抛出速度一次比一次大，落点一次比一次远．如果速度足够大，物体就不再落回地面，它将绕地球运动，成为人造地球卫星．如图所示是牛顿设想的一颗卫星，它沿椭圆轨道运动．下列说法正确的是()A．地球的球心与椭圆的中心重合B．卫星在近地点的速率小于在远地点的速率C．卫星在远地点的加速度小于在近地点的加速度D．卫星与椭圆中心的连线在相等的时间内扫过相等的面积【变式3】．(2018·高考北京卷)若想检验“使月球绕地球运动的力”与“使苹果落地的力”遵循同样的规律，在已知月地距离约为地球半径60倍的情况下，需要验证()A．地球吸引月球的力约为地球吸引苹果的力的1/602B．月球公转的加速度约为苹果落向地面加速度的1/602C．自由落体在月球表面的加速度约为地球表面的1/6D．苹果在月球表面受到的引力约为在地球表面的1/60题型二万有引力与重力的关系【例2】近期天文学界有很多新发现，若某一新发现的星体质量为m、半径为R、自转周期为T、引力常量为G.下列说法正确的是( )A ．如果该星体的自转周期T <2π R 3Gm，则该星体会解体 B ．如果该星体的自转周期T >2π R 3Gm，则该星体会解体 C ．该星体表面的引力加速度为Gm RD ．如果有卫星靠近该星体表面做匀速圆周运动，则该卫星的速度大小为Gm R【变式1】(2019·安徽皖南八校联考)一颗在赤道上空做匀速圆周运动运行的人造卫星，其轨半径上对应的重 力加速度为地球表面重力加速度的四分之一，则某一时刻该卫星观测到地面赤道最大弧长为(已知地球半径 为R )( )A.23πRB.12πRC.13πRD.14πR 【变式2】宇航员王亚平在“天宫1号”飞船内进行了我国首次太空授课，演示了一些完全失重状态下的物理现象．若飞船质量为m ，距地面高度为h ，地球质量为M ，半径为R ，引力常量为G ，则飞船所在处的重力加速度大小为( ) A ．0 B ．GM （R ＋h ）2 C ．GMm （R ＋h ）2 D ．GM h 2 题型三 中心天体质量和密度的估算【例2】为了研究某彗星，人类先后发射了两颗人造卫星．卫星A 在彗星表面附近做匀速圆周运动，运行速 度为v ，周期为T ；卫星B 绕彗星做匀速圆周运动的半径是彗星半径的n 倍．万有引力常量为G ，则下列计 算不正确的是( )A ．彗星的半径为vT 2πB ．彗星的质量为v 3T 4πGC ．彗星的密度为3πGT 2D ．卫星B 的运行角速度为2πT n 3【变式1】(2018·高考全国卷Ⅱ)2018年2月，我国500 m 口径射电望远镜(天眼)发现毫秒脉冲星“J0318＋0253”， 其自转周期T ＝5.19 ms.假设星体为质量均匀分布的球体，已知万有引力常量为6.67×10－11N·m 2/kg 2.以周期T 稳定自转的星体的密度最小值约为 ( )A ．5×109 kg/m 3B ．5×1012 kg/m 3C ．5×1015 kg/m 3D ．5×1018 kg/m 3【变式2】我国计划于2019年发射“嫦娥五号”探测器，假设探测器在近月轨道上绕月球做匀速圆周运动，经过时间t (小于绕行周期)，运动的弧长为s ，探测器与月球中心连线扫过的角度为θ(弧度)，引力常量为G ，则( ) A ．探测器的轨道半径为 θt B ．探测器的环绕周期为 πtθC ．月球的质量为 s 3Gt 2θD ．月球的密度为 3θ24Gt题型四 卫星运行参量的比较与计算 卫星运行参量的比较【例4】．地球赤道上有一物体随地球的自转，所受的向心力为F1，向心加速度为a1，线速度为v1，角速度为ω1；绕地球表面附近做圆周运动的人造卫星(高度忽略)，所受的向心力为F2，向心加速度为a2，线速度为v2，角速度为ω2；地球的同步卫星所受的向心力为F3，向心加速度为a3，线速度为v3，角速度为ω3；地球表面的重力加速度为g，第一宇宙速度为v，假设三者质量相等，则()A．F1＝F2＞F3 B．a1＝a2＝g＞a3 C．v1＝v2＝v＞v3D．ω1＝ω3＜ω2同步卫星的运行规律分析【例5】．(2016·高考全国卷Ⅰ)利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯．目前，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍．假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为()A．1 h B．4 h C．8 h D．16 h【变式1】(2019·合肥调研)2018年7月27日，发生了“火星冲日”现象，火星运行至距离地球最近的位置，火星冲日是指火星、地球和太阳几乎排列成一条直线，地球位于太阳与火星之间，此时火星被太阳照亮的一面完全朝向地球，所以明亮易于观察，地球和火星绕太阳公转的方向相同，轨道都近似为圆，火星公转轨道半径为地球的1.5倍，则下列说法正确()A．地球与火星的公转角速度大小之比为2∶3 B．地球与火星的公转线速度大小之比为3∶2C．地球与火星的公转周期之比为8∶27D．地球与火星的向心加速度大小之比为27∶8【变式2】.(2018·高考江苏卷)我国高分系列卫星的高分辨对地观察能力不断提高．今年5月9日发射的“高分五号”轨道高度约为705 km，之前已运行的“高分四号”轨道高度约为36 000 km，它们都绕地球做圆周运动．与“高分四号”相比，下列物理量中“高分五号”较小()A．周期B．角速度C．线速度D．向心加速度【变式3】．(2019·湖北七市联考)人造地球卫星在绕地球做圆周运动的过程中，下列说法中正确的是()A．卫星离地球越远，角速度越大B．同一圆轨道上运行的两颗卫星，线速度大小一定相等C．一切卫星运行的瞬时速度都大于7.9 km/sD．地球同步卫星可以在以地心为圆心、离地高度为固定值的一切圆轨道上运动【变式4】(2019·广东省揭阳市期末)如图所示是北斗导航系统中部分卫星的轨道示意图，已知a、b、c三颗卫星均做圆周运动，a是地球同步卫星，则()A．卫星a的角速度小于c的角速度B．卫星a的加速度大于b的加速度C ．卫星a 的运行速度大于第一宇宙速度D ．卫星b 的周期大于24 h 题型五 宇宙速度的理解与计算 1．第一宇宙速度的推导 方法一：由G Mm R 2＝m v 21R得v 1＝GMR＝7.9×103 m/s. 方法二：由mg ＝m v 21R得v 1＝gR ＝7.9×103 m/s.第一宇宙速度是发射地球人造卫星的最小速度，也是地球人造卫星的最大环绕速度，此时它的运行周期最短，T min ＝2πRg≈85 min. 2．宇宙速度与运动轨迹的关系(1)v 发＝7.9 km/s 时，卫星绕地球表面附近做匀速圆周运动． (2)7.9 km/s ＜v 发＜11.2 km/s ，卫星绕地球运动的轨迹为椭圆． (3)11.2 km/s≤v 发＜16.7 km/s ，卫星绕太阳做椭圆运动．(4)v 发≥16.7 km/s ，卫星将挣脱太阳引力的束缚，飞到太阳系以外的空间．【例6】(多选)(2019·河南新乡模拟)美国国家科学基金会宣布，天文学家发现一颗迄今为止与地球最类似的 行星，该行星绕太阳系外的红矮星Gliese581做匀速圆周运动．这颗行星距离地球约20光年，公转周期约 为37天，它的半径大约是地球的1.9倍，表面重力加速度与地球相近．下列说法正确的是 ( )A ．该行星的公转角速度比地球大B ．该行星的质量约为地球质量的3.6倍C ．该行星第一宇宙速度为7.9 km/sD ．要在地球上发射航天器到达该星球，发射速度只需达到地球的第二宇宙速度即可【变式1】.(多选)(2019·安徽师大附中期中)登上火星是人类的梦想，“嫦娥之父”欧阳自远透露：中国计划于 2020年登陆火星．地球和火星的公转视为匀速圆周运动．忽略行星自转影响，火星和地球相比 ( )A.火星的“第一宇宙速度”约为地球的第一宇宙速度的0.45倍 B ．火星的“第一宇宙速度”约为地球的第一宇宙速度的1.4倍 C ．火星公转的向心加速度约为地球公转的向心加速度的0.43倍 D ．火星公转的向心加速度约为地球公转的向心加速度的0.28倍【变式3】．(多选)据悉，2020年我国将进行第一次火星探测，向火星发射轨道探测器和火星巡视器．已知火星的质量约为地球质量的 19，火星的半径约为地球半径的 12.下列关于火星探测器的说法中正确的是( )A ．发射速度只要大于第一宇宙速度即可B．发射速度只有达到第三宇宙速度才可以C．发射速度应大于第二宇宙速度且小于第三宇宙速度D．火星探测器环绕火星运行的最大速度约为地球的第一宇宙速度的2 3题型六近地卫星、赤道上的物体及同步卫星的运行问题三种匀速圆周运动的参量比较【例7】(多选)(2019·大庆中学模拟)如图所示，A表示地球同步卫星，B为运行轨道比A低的一颗卫星，C 为地球赤道上某一高山山顶上的一个物体，两颗卫星及物体C的质量都相同，关于它们的线速度、角速度、运行周期和所受到的万有引力的比较，下列关系式正确的是()A．v B＞v A＞v C B．ωA＞ωB＞ωC C．F A＞F B＞F C D．T A＝T C＞T B【变式1】.(多选)地球同步卫星离地心的距离为r，运行速率为v1，向心加速度为a1，地球赤道上的物体随地球自转的向心加速度为a2，地球的半径为R，第一宇宙速度为v2，则下列比例关系中正确的是()A.a1a2＝rR B.a1a2＝(rR)2 C.v1v2＝rR D.v1v2＝Rr题型七双星及多星模型1．模型特征(1)多星系统的条件①各星彼此相距较近．②各星绕同一圆心做匀速圆周运动．(2)多星系统的结构2.思维引导双星模型【例8】(2018·全国卷Ⅰ·20)2017年，人类第一次直接探测到来自双中子星合并的引力波．根据科学家们复原的过程，在两颗中子星合并前约100 s时，它们相距约400 km，绕二者连线上的某点每秒转动12圈．将两颗中子星都看做是质量均匀分布的球体，由这些数据、万有引力常量并利用牛顿力学知识，可以估算出这一时刻两颗中子星() A．质量之积B．质量之和C．速率之和D．各自的自转角速度【变式1】2018年5月25日21时46分，探月工程嫦娥四号任务“鹊桥”中继卫星成功实施近月制动，进入月球至地月拉格朗日L2点的转移轨道．当“鹊桥”位于拉格朗日点(如图中的L1、L2、L3、L4、L5所示，人们称为地月系统拉格朗日点)上时，会在月球与地球的共同引力作用下，几乎不消耗燃料而保持与月球同步绕地球做圆周运动，下列说法正确的是(月球的自转周期等于月球绕地球运动的周期)()A．“鹊桥”位于L2点时，“鹊桥”绕地球运动的周期和月球的自转周期相等B ．“鹊桥”位于L 2点时，“鹊桥”绕地球运动的向心加速度大于月球绕地球运动的向心加速度C ．L 3和L 2到地球中心的距离相等D ．“鹊桥”在L 2点所受月球和地球引力的合力比在其余四个点都要大【变式2】双星系统由两颗绕着它们中心连线上的某点旋转的恒星组成．假设两颗恒星质量相等，理论计算 它们绕连线中点做圆周运动，理论周期与实际观测周期有出入，且T 理论T 观测＝n1(n >1)，科学家推测，在以两星球中心连线为直径的球体空间中均匀分布着暗物质，设两星球中心连线长度为L ，两星球质量均为m ，据此 推测，暗物质的质量为 ( )A ．(n －1)mB ．(2n －1)m C.n －14m D.n －28m多星模型(1)定义：所研究星体的万有引力的合力提供做圆周运动的向心力，除中央星体外，各星体的角速度或周期相同． (2)三星模型：①三颗星位于同一直线上，两颗环绕星围绕中央星在同一半径为R 的圆形轨道上运行(如图甲所示)． ②三颗质量均为m 的星体位于等边三角形的三个顶点上(如图乙所示)．(3)四星模型：①其中一种是四颗质量相等的星体位于正方形的四个顶点上，沿着外接于正方形的圆形轨道做匀速圆周运动(如图丙所示)．②另一种是三颗星体始终位于正三角形的三个顶点上，另一颗位于中心O ，外围三颗星绕O 做匀速圆周运动(如图丁所示)．【例9】(2019·广州执信中学期中)太空中存在一些离其他恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统， 通常可忽略其他星体对它们的引力作用．已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式：一种是三颗 星位于同一直线上，两颗星围绕中央星在同一半径为R 的圆轨道上运行；另一种形式是三颗星位于等边三 角形的三个顶点上，并沿外接于等边三角形的圆形轨道运行．设这三个星体的质量均为M ，并设两种系统 的运动周期相同，则( )A ．直线三星系统中甲星和丙星的线速度相同B ．直线三星系统的运动周期T ＝4πRR5GMC ．三角形三星系统中星体间的距离L ＝ 3125RD ．三角形三星系统的线速度大小为125GMR【变式2】(2019·广东省高考第一次模拟)如图，天文观测中观测到有三颗星位于边长为l 的等边三角形三个顶点上，并沿等边三角形的外接圆做周期为T 的匀速圆周运动．已知引力常量为G ，不计其他星体对它们的影响，关于这个三星系统，下列说法正确的是( )A ．三颗星的质量可能不相等B ．某颗星的质量为4π2l 33GT 2C ．它们的线速度大小均为23πl TD ．它们两两之间的万有引力大小为16π4l 49GT 4【变式2】(2019·聊城模拟)如图所示，甲、乙、丙是位于同一直线上的离其他恒星较远的三颗恒星，甲、丙 围绕乙在半径为R 的圆轨道上运行，若三颗星质量均为M ，万有引力常量为G ，则( )A ．甲星所受合外力为5GM 24R 2B ．乙星所受合外力为5GM 24R 2C ．甲星和丙星的线速度相同D ．甲星和丙星的角速度相同 题型八 卫星的变轨问题人造地球卫星的发射过程要经过多次变轨，如图所示，我们从以下几个方面讨论．1．变轨原理及过程(1)为了节省能量，在赤道上顺着地球自转方向发射卫星到圆轨道Ⅰ上．(2)在A 点点火加速，由于速度变大，万有引力不足以提供在轨道Ⅰ上做圆周运动的向心力，卫星做离心运动进入椭圆轨道Ⅱ.(3)在B 点(远地点)再次点火加速进入圆形轨道Ⅲ. 2．物理量的定性分析(1)速度：设卫星在圆轨道Ⅰ和Ⅲ上运行时的速率分别为v 1、v 3，在轨道Ⅱ上过A 点和B 点时速率分别为v A 、v B .因在A 点加速，则v A ＞v 1，因在B 点加速，则v 3>v B ，又因v 1>v 3，故有v A >v 1>v 3>v B .(2)加速度：因为在A 点，卫星只受到万有引力作用，故不论从轨道Ⅰ还是轨道Ⅱ上经过A 点，卫星的加速度都相同．同理，从轨道Ⅱ和轨道Ⅲ上经过B点时加速度也相同．(3)周期：设卫星在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ轨道上运行周期分别为T1、T2、T3，轨道半径分别为r1、r2(半长轴)、r3，由开普勒第三定律a3T2＝k可知T1＜T2＜T3.(4)机械能：在一个确定的圆(椭圆)轨道上机械能守恒．若卫星在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ轨道的机械能分别为E1、E2、E3，则E1＜E2＜E3.卫星参数变化分析【例10】(多选)如图所示，发射地球同步卫星时，先将卫星发射至近地圆轨道1，然后经点火将卫星送入椭圆轨道2，然后再次点火，将卫星送入同步轨道3.轨道1、2相切于Q点，2、3相切于P点，则当卫星分别在1、2、3轨道上正常运行时，下列说法中正确的是()A．卫星在轨道3上的速率小于在轨道1上的速率B．卫星在轨道3上的角速度大于在轨道1上的角速度C．卫星在轨道1上经过Q点时的加速度大于它在轨道2上经过Q点时的加速度D．卫星在轨道2上经过P点时的加速度等于它在轨道3上经过P点时的加速度【变式1】(2017·高考全国卷Ⅲ)2017年4月，我国成功发射的天舟一号货运飞船与天宫二号空间实验室完成了首次交会对接，对接形成的组合体仍沿天宫二号原来的轨道(可视为圆轨道)运行．与天宫二号单独运行时相比，组合体运行的()A．周期变大B．速率变大C．动能变大D．向心加速度变大【变式2】(2019·江南十校联考)据外媒综合报道，英国著名物理学家史蒂芬·霍金在2018年3月14日去世，享年76岁．这位伟大的物理学家，向人类揭示了宇宙和黑洞的奥秘．高中生对黑洞的了解为光速是在星球(黑洞)上的第二宇宙速度．对于普通星球，如地球，光速仍远远大于其宇宙速度．现对于发射地球同步卫星的过程分析，卫星首先进入椭圆轨道Ⅰ，P点是轨道Ⅰ上的近地点，然后在Q点通过改变卫星速度，让卫星进入地球同步轨道Ⅱ，则()A．卫星在同步轨道Ⅱ上的运行速度大于第一宇宙速度7.9 km/sB．该卫星的发射速度必定大于第二宇宙速度11.2 km/sC．在轨道Ⅰ上，卫星在P点的速度大于第一宇宙速度7.9 km/sD ．在轨道Ⅰ上，卫星在Q 点的速度大于第一宇宙速度7.9 km/s 卫星变轨的能量分析【例11】(2019·陕西省宝鸡市质检二)如图所示，质量为m 的人造地球卫星与地心的距离为r 时，引力势能可表示为E p ＝－GMm r ，其中G 为引力常量，M 为地球质量，该卫星原来在半径为R 1的轨道Ⅰ上绕地球做匀速圆周运动，经过椭圆轨道Ⅱ的变轨过程进入半径为R 3的圆形轨道Ⅲ继续绕地球运动，其中P 点为Ⅰ轨道与Ⅱ轨道的切点，Q 点为Ⅱ轨道与Ⅲ轨道的切点，下列判断正确的是( )A ．卫星在轨道Ⅰ上的动能为G Mm2R 1B ．卫星在轨道Ⅲ上的机械能等于－G Mm2R 3C ．卫星在Ⅱ轨道经过Q 点时的加速度小于在Ⅲ轨道上经过Q 点时的加速度D ．卫星在Ⅰ轨道上经过P 点时的速率大于在Ⅱ轨道上经过P 点时的速率【变式1】(2019·安徽淮南模拟)2018年4月2日8时15分左右，遨游太空6年多的天宫一号，在中国航天 人的实时监测和全程跟踪下，作别太空再入大气层．天宫一号绝大部分器件在再入大气层过程中烧蚀销毁 未燃尽部分坠落在南太平洋中部区域．“天宫一号回家之路”简化为图示模型：天宫一号在远地轨道1做圆周 运动，近地过程先经过椭圆轨道2，然后在近地圆轨道3运行，最终进入大气层．巳知轨道1和3的轨道半 径分别为R 1和R 2，在轨道1的运行周期为T ，质量为m 的天宫一号与地心的距离为r 时，引力势能可表示 为E p ＝－GMm r ，其中G 为引力常量，M 为地球质量．则天宫一号在轨道2运行的周期和从轨道1到轨道3过程中机械能变化量分别为( )A.R 1＋R 22R 1R 1＋R 22R 1T ，0 B.R 1＋R 22R 1R 1＋R 22R 1T ，GMm 2(1R 1－1R 2) C.R 1＋R 22R 1T ，GMm 2(1R 1－1R 2) D.R 1＋R 2R 1R 1＋R 2R 1T ，GMm 2(1R 2－1R 1) 【变式2】(2019·河北省唐山市上学期期末)登陆火星需经历如图所示的变轨过程，已知引力常量为G ，则下列说法正确的是( )A ．飞船在轨道上运动时，运行的周期T Ⅲ> T Ⅱ> T ⅠB．飞船在轨道Ⅰ上的机械能大于在轨道Ⅱ上的机械能C．飞船在P点从轨道Ⅱ变轨到轨道Ⅰ，需要在P点朝速度方向喷气D．若轨道Ⅰ贴近火星表面，已知飞船在轨道Ⅰ上运动的角速度，可以推知火星的密度题型九卫星中的“追及相遇”问题某星体的两颗卫星之间的距离有最近和最远之分，但它们都处在同一条直线上．由于它们的轨道不是重合的，因此在最近和最远的相遇问题上不能通过位移或弧长相等来处理，而是通过卫星运动的圆心角来衡量，若它们的初始位置与中心天体在同一直线上，内轨道所转过的圆心角与外轨道所转过的圆心角之差为π的整数倍时就是出现最近或最远的时刻．【例12】在赤道平面内有三颗在同一轨道上运行的卫星，三颗卫星在此轨道均匀分布，其轨道距地心的距离为地球半径的3.3倍，三颗卫星自西向东环绕地球转动．某时刻其中一颗人造卫星处于A城市的正上方，已知地球的自转周期为T，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍，则A城市正上方出现下一颗人造卫星至少间隔的时间约为()A．0.18T B．0.24T C．0.32T D．0.48T【变式1】．(2019·河南洛阳尖子生一联)设金星和地球绕太阳中心的运动是公转方向相同且轨道共面的匀速圆周运动，金星在地球轨道的内侧(称为地内行星)，在某特殊时刻，地球、金星和太阳会出现在一条直线上，这时候从地球上观测，金星像镶嵌在太阳脸上的小黑痣缓慢走过太阳表面，天文学称这种现象为“金星凌日”，假设地球公转轨道半径为R，“金星凌日”每隔t0年出现一次，则金星的公转轨道半径为 ()A.t01＋t0R B．R（t01＋t0）3C．R 3（1＋t0t0）2D．R3（t01＋t0）2【变式2】(2019·江西重点中学联考)小型登月器连接在航天站上，一起绕月球做匀速圆周运动，其轨道半径为月球半径的3倍，某时刻，航天站使登月器减速分离，登月器沿如图所示的椭圆轨道登月，在月球表面逗留一段时间完成科考工作后，经快速启动仍沿原椭圆轨道返回，当第一次回到分离点时恰与航天站对接，登月器的快速启动时间可以忽略不计，整个过程中航天站保持原轨道绕月运行．已知月球表面的重力加速度为g，月球半径为R，不考虑月球自转的影响，则登月器可以在月球上停留的最短时间约为()A．10π 5Rg－6π3Rg B．6π3Rg－4π2RgC ．10π 5Rg －2π R gD ．6π3Rg －2π R g参考答案题型一 开普勒定律 万有引力定律的理解与应用【例1】(2018·高考全国卷Ⅲ)为了探测引力波，“天琴计划”预计发射地球卫星P ，其轨道半径约为地球半径 的16倍；另一地球卫星Q 的轨道半径约为地球半径的4倍．P 与Q 的周期之比约为 ( ) A ．2∶1 B ．4∶1 C ．8∶1 D ．16∶1 【答案】 C【解析】 由G Mm r 2＝mr 4π2T 2知，T 2r 3＝4π2GM ，则两卫星T 2P T 2Q ＝r 3P r 3Q.因为r P ∶r Q ＝4∶1，故T P ∶T Q ＝8∶1.【变式1】(2017·高考全国卷Ⅱ)如图，海王星绕太阳沿椭圆轨道运动，P 为近日点，Q 为远日点，M 、N 为轨道短轴的两个端点，运行的周期为T 0.若只考虑海王星和太阳之间的相互作用，则海王星在从P 经M 、Q 到N 的运动过程中( )A ．从P 到M 所用的时间等于T 04B ．从Q 到N 阶段，机械能逐渐变大C ．从P 到Q 阶段，速率逐渐变小D ．从M 到N 阶段，万有引力对它先做负功后做正功 【答案】CD【解析】在海王星从P 到Q 的运动过程中，由于引力与速度的夹角大于90°，因此引力做负功，根据动能定理可知，速率越来越小，C 项正确；海王星从P 到M 的时间小于从M 到Q 的时间，因此从P 到M 的时间小于T 04，A 项错误；由于海王星运动过程中只受到太阳引力作用，引力做功不改变海王星的机械能，即从Q 到N 的运动过程中海王星的机械能守恒，B 项错误；从M 到Q 的运动过程中引力与速度的夹角大于90°，因此引力做负功，从Q 到N 的过程中，引力与速度的夹角小于90°，因此引力做正功，即海王星从M 到N 的过程中万有引力先做负功后做正功，D 项正确．【变式2】(2019·徐州期中)牛顿在思考万有引力定律时就曾想，把物体从高山上水平抛出速度一次比一次大， 落点一次比一次远．如果速度足够大，物体就不再落回地面，它将绕地球运动，成为人造地球卫星．如图 所示是牛顿设想的一颗卫星，它沿椭圆轨道运动．下列说法正确的是 ( )B ．地球的球心与椭圆的中心重合 B ．卫星在近地点的速率小于在远地点的速率C ．卫星在远地点的加速度小于在近地点的加速度D ．卫星与椭圆中心的连线在相等的时间内扫过相等的面积 【答案】C【解析】地球的球心与椭圆的焦点重合，选项A 错误；根据卫星运动过程中机械能守恒(动能和引力势能之和保持不变)，卫星在近地点的动能大于在远地点的动能，根据动能公式，卫星在近地点的速率大于在远地点的速率，选项B 错误；根据万有引力定律和牛顿运动定律，卫星在远地点的加速度小于在近地点的加速度，选项C 正确；根据开普勒定律，卫星与地球中心的连线在相等的时间内扫过相等的面积，选项D 错误．【变式3】．(2018·高考北京卷)若想检验“使月球绕地球运动的力”与“使苹果落地的力”遵循同样的规律，在 已知月地距离约为地球半径60倍的情况下，需要验证 ( ) A ．地球吸引月球的力约为地球吸引苹果的力的1/602 B ．月球公转的加速度约为苹果落向地面加速度的1/602 C ．自由落体在月球表面的加速度约为地球表面的1/6 D ．苹果在月球表面受到的引力约为在地球表面的1/60 【答案】B【解析】设月球的质量为M 月，地球的质量为M ，苹果的质量为m ，则月球受到的万有引力为F 月＝GMM 月（60r ）2，苹果受到的万有引力为F ＝GMmr 2，由于月球质量和苹果质量之间的关系未知，故二者之间万有引力的关系无法确定，故A 错误；根据牛顿第二定律GMM 月（60r ）2＝M 月a 月，GMm r 2＝ma ，整理可得a 月＝1602a ，故B 正确；在月球表面处GM 月m ′r 2月＝m ′g 月，由于月球本身的半径大小及其质量与地球的半径、质量关系未知，故无法求出月球表面和地球表面重力加速度的关系，故C 错误；苹果在月球表面受到的引力为F ′＝GmM 月r 2月，由于月球本身的半径大小及其质量与地球的半径、质量关系未知，故无法求出苹果在月球表面受到的引力与在地球表面受到的引力之间的关系，故D 错误． 题型二 万有引力与重力的关系【例2】近期天文学界有很多新发现，若某一新发现的星体质量为m 、半径为R 、自转周期为T 、引力常量为G .下列说法正确的是( )A ．如果该星体的自转周期T <2π R 3Gm，则该星体会解体 B ．如果该星体的自转周期T >2π R 3Gm，则该星体会解体 C ．该星体表面的引力加速度为GmR。
中职计算机课程教学改革措施
评价结果应用：将评价结果 作为教师晋升、评优、培训
等方面的依据
持续改进：根据评价结果， 不断优化教师队伍建设，提
高教学质量
实践教学改革
建立校内实训基地
实训基地的建设目标：提高学生的实践能力，培养适应社会需求的人才 实训基地的建设内容：包括硬件设施、软件设施、师资队伍等 实训基地的管理模式：校企合作、产学结合，实现资源共享 实训基地的评价体系：建立科学的评价标准，确保实训基地的教学质量和效果
增加实践考核，提高学生实践能力
引入新兴技术课程
云计算技术：介绍云计算的基本概念、 技术原理和应用场景
大数据技术：介绍大数据的基本概念、 技术原理和应用场景
人工智能技术：介绍人工智能的基本概 念、技术原理和应用场景
物联网技术：介绍物联网的基本概念、 技术原理和应用场景
虚拟现实技术：介绍虚拟现实的基本概 念、技术原理和应用场景
区块链技术：介绍区块链的基本概念、 技术原理和应用场景
校企合作开发课程
企业需求， 设置针对性课 程
实践教学：增 加实践教学环 节，提高学生 实际操作能力
师资建设：引 入企业专家， 提高师资水平
课程评价：建 立课程评价体 系，提高课程 质量
教学方式改革
注重实践操作能力
增加实践操作课时，提高学生的动手能力 引入项目教学法，让学生在实际项目中学习 鼓励学生参加各类技能竞赛，提高实践操作水平 加强校企合作，为学生提供更多的实践机会
引入企业需求
校企合作：引 入企业需求， 提高课程实用
性
案例教学：结 合企业实际案 例，提高学生
实践能力
实践教学：增 加实践课程比 例，提高学生
对中职学校计算机专业教学改革的思考
对中职学校计算机专业教学改革的思考摘要：近年来中职学校已不能培养出适应我国社会不断发展所需要的各类人才，本文就目前中职教育计算机专业教育教学的改革进行分析。
关键词：中职教育计算机专业教育教学改革近年来，中职教育蓬勃发展，各级各类教育部门都对职业教育进行了积极探索，也积累了不少经验。
但从总体上看，职业教育的发展仍然落后，中职教育还有许多问题需要解决。
笔者以职业学校计算机专业为例，谈谈在教育教学过程中计算机专业课值得教师认真思考的几个关键问题。
一、中职学校计算机教育的现状及改革的必要由于普通高中过于白热化，许多中等职业学校陷于招生难，不得不花费大量的资金投入到年年的招生工作当中，以致许多学校都没有能力在改善办学条件、提高教师素质、增强学校竞争力上下工夫，这样就使得许多学校教学设备严重不够，师资匮乏，课程设置和教学内容落后，所招的学生质量远远滞后于普通高中。
我校近年来虽然也投入了一些资金建设了多媒体计算机教室，但仍然满足不了教学需要。
虽然计算机专业仍是一个相对热门的专业，但由于职业学校面临着生源少、生源质量差、学生学习难、教师教学难、毕业就业难等现实问题，因此笔者认为中职学校计算机教学改革势在必行，必须解放思想，更新观念，从学生的实际出发，用新的理念指导教学，培养出新型的适应社会的人才，这样职业学校才能得以发展。
二、中职计算机课程设置的基本思路计算机教材本身发展的滞后性，决定了中职计算机专业课程的教学内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，而要突出培养学生的动手能力和岗位能力。
中职计算机专业的课程设置应以企业需求为基本依据，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以服务为宗旨，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。
计算机专业的课时安排，可以适当减少文化课的课时，在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度调整课程安排。
浅谈中职计算机专业教学改革方向
ｌ 当前中职学校计算机专业背景与现状
自从 中国新时期 改革开放 以来 ， 经历 了几十 年 的变 革和发展 ， 我 国 的教育教学改革 已经取 得了丰硕成果 ， 中国中职教 育的发展为培养成千 上万的实用型人才和提 高我国国 民素质做 出了巨大的贡献。与此 同时 ， 现 阶段处 于转型时 期的经济和社 会发展又给 我国中职 教育改革提 出 了
为中心， 让学生真 正成 为学 习的主人而不是知识的奴隶。 在课堂教学中， 教师应帮助 学生检视和反 思 自我 ， 唤起学 生成长的渴望 ， 帮助学生搜 集
和利用学 习资源， 设计恰 当的学习活动 ， 帮助学生发现他们 所学东 西的 实际意义 ， 营造 和维持学 习过程中积极 的心理氛 围， 帮助 学生对学 习过 程和 结果进行评价 ， 并促进评价 的内在化 。教师要善 于捕捉 和激 发学生 思维 的火花和 学习的灵感， 发现和挖掘学生发展 的潜 能。我们就应 大胆 舍弃重理论 、 深分析 的纯 理论型课程 ， 开设面 向中实现 自身发展 ，教师 的发展又将构成创 新教育 实施的必要条
件 。反思我们现行的人才培养模式 、 专业设置与课程开发， 明显落后于职 业 岗位 的技 能发展 需要， 与市场需求严重脱节 。我们应该 以企业 需求 为 基本依据 ， 以就业 为导 向， 以学生为主体 ， 充分考虑学生 的认知水平和 已 有知识与技能 ， 为每一个 学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前 景的 、 模块化的学习资源 。 采用大专业的课程组织模 式， 用 本专业职业能
【 文章编号 】 １ ０ ０ ４ — ７ ３ ４ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ５ ３ — ０ ２
浅谈 中职计算机专业教 学改革方 向
肖瑞 雪
中等职业学校计算机应用专业模块化教学探索与总结
中职教 育大家谈
中国 观代孝 装备
技 术 装 备 大 讲堂
中等职业学校 计算机应用 专业模 块化教学探索 与总结
李慧平
随着 职业 教 育 的发展 ，职 业 教育 越来 小 型 网络 构 建 与
二、我校计算机专业模块化教学初见成 效
（ １ １ 模 块 化 教 学 可 以使 学 生边 学 理 论 边 实 践 ，分 阶 段逐 步 提高 技 能 ，逐步 达 到 国家职 业技 能 标准 或行 业 技 能 标 准 。 专 业 课 教 学 根 据 企 业 的实 际需 求 调 整 教学 内 容 ， 把 任 务 驱 动 、项 目教 学 等 教 学 法 引入 专 业 课 教 学 中 ，实现 了 “ 学 中做 ，做 中学 ”的 教学 方式 ，提 高 了学
也是我 校 近 几年在 积极 探索 与研 究 的教 学方 法 。
一
例 如我 学校 一 般 开设 以下 模块 ： 军训 、入 学 教育 和学 校 特 色 教育 、社 会 实践 、 岗前职 业 素养 培训 、 专业 拓展 课
程 、项 岗 实习等 。 ２ ． 教 学 内容模 块化 教 学 内容模 块化 主 要是 指专 业基 础模 块 和专 业技 能
教学 思路 。 １ ． 课程 设置 模块 化 课 程 设 置模 块化 就 是 根 据 中等 职 业 学 校 人 才 培 养 目标 ，将 各 专业 的课 程划 分 为 四大 模块 ， 即 ：公共 基础
块 ，每个模 块设有 结业 的考核标 准 ，教师根 据情况对每 个 模块设 计项 目或任 务 ，随着每个 项 目或任 务的完成 ，所 有 项目 达 到标准后 ，这 个模块就 结束 了，最后通 过与 企业 的 沟通 ，再对模块进 行综合考核 或认证 ，给 学生颁发 该岗位
中职《计算机应用基础》实施模块化教学探讨
中职《计算机应用基础》实施模块化教学探讨《计算机应用基础》是中职学生必修的公共课程。
这门课程操作性强，主要用于培养中职学生的信息处理素质，即培养学生具备使用计算机及其网络工具获取和评价信息、组织和运用信息、分析解释和交流信息的能力。
各中小企事业单位招录对象时要求具备文档设置与编排、表格设计与数据处理、演示文稿设计与制作、音频视频文件的使用与编辑等能力。
所有这些要求都是《计算机应用基础》所要完成的教学目标。
因此，在日常的计算机课堂教学中，针对上述要求我对教材进行了校本化处理，尝试使用模块式教学法。
一、《计算机应用基础》教学模块划分模块教学法是在深入分析每个职业和技能的基础上，从就业环境对工作角色期望的角度，严格按照岗位规范，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。
模块式教学的最大特点就是培训目标明确，模块的设置根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，按需施教，尽量精简不必要的知识。
因此，一个课程模块就是一个有明确的学习目标以及为达到该目标设计的一系列学习内容、方式方法的相对独立的学习单元。
《计算机应用基础》课程按知识单元划分为七个模块：1.基础知识模块：介绍计算机软件和硬件系统，目标是使学生熟悉计算机的组成及使用。
2.Windows XP操作系统模块：介绍文件或文件夹基本操作，使学生熟悉计算机操作系统的各部分功能，能够在操作系统下完成各种工作。
3.文字处理软件模块：介绍文档排版、表格设计、图文混排、页面设置和打印的技能训练，目标是使学生具备熟练的文字处理能力，能够独立完成各种文档的录入和处理。
4.电子表格处理软件应用模块：介绍工作簿的基本操作训练、录入数据、格式化工作表、数据图表、工作表中的数据处理和打印，使学生具备熟练的数据处理能力，能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。
5.演示文稿软件应用模块：介绍演示文稿的基本操作训练、幻灯片格式、母板设置操作、插入和编辑对象、对象的动作和动画设置、切换与放映训练、演示文稿的打包与解包训练，使学生具备熟练的演示文稿制作能力，能够完成课件制作、产品展示等工作。
中职计算机应用基础模块化教学实践探析
中职计算机应用基础模块化教学实践探析1. 引言1.1 研究背景中职计算机应用基础课程是中职教育中的重要组成部分，其教学内容涵盖了计算机基础知识和实际操作技能。
随着信息技术的快速发展和应用，学生对计算机技能的需求也越来越迫切。
传统的整合性教学模式在满足学生的学习需求上存在一定的不足，学生往往难以深入理解和掌握复杂的计算机知识。
为了解决这一问题，教育界开始倡导模块化教学模式，即将课程内容划分为多个独立的模块，每个模块都以特定的学习目标为导向，学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
模块化教学模式注重个性化学习，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效率和学习成绩。
在中职计算机应用基础课程中引入模块化教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，促进学生成绩的稳步提升。
对中职计算机应用基础模块化教学实践进行深入探索和研究具有重要的现实意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职计算机应用基础模块化教学在实践中的效果及可行性，为中职学生提供更有效、更有针对性的教学方式。
通过对模块化教学理论基础的深入解析，结合当前中职计算机应用基础课程的现状分析，探讨模块化教学在实际教学中的应用情况和实践效果。
通过对模块化教学在中职计算机应用基础课程中的应用案例进行研究和评估，以验证模块化教学对学生学习的积极影响。
最终旨在为中职计算机应用基础课程的教学改革提供理论支持和实践参考，促进学生的综合能力和实际操作水平的提升，为培养适应未来社会发展需求的高素质技术人才打下基础。
1.3 研究意义在中职计算机应用基础模块化教学实践探析的研究中，研究意义主要表现在以下几个方面：模块化教学是教育教学领域的一个重要理论和实践创新，对于提高教学效果、促进学生学习兴趣和能力的培养具有积极的促进作用。
通过对中职计算机应用基础课程进行模块化教学实践，可以更好地符合学生的学习特点和需求，提高教学的针对性和灵活性，有利于激发学生学习的主动性和积极性。
中职计算机应用基础模块化教学实践探析
中职计算机应用基础模块化教学实践探析中职计算机应用基础课程是培养学生计算机应用能力的基础课程之一。
而模块化教学则是一种能够提高教学效果的教学策略。
本文将从中职计算机应用基础课程的特点出发，探析模块化教学在中职计算机应用基础课程中的实践。
中职计算机应用基础课程以学生为中心，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
而模块化教学，则将课程内容按照不同的模块进行划分，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。
模块化教学能够帮助学生理清知识框架，有助于学生深入理解课程内容。
在中职计算机应用基础课程中，可以将课程内容划分为硬件基础、操作系统、办公软件等模块。
每个模块可以独立进行教学，学生也可以根据自己的学习需要选择性学习。
模块化教学也方便教师进行教学管理和评价，能够更好地把握学生的学习情况。
在模块化教学的实践中，教师可以灵活运用多种教学方法。
可以采用教师讲解、案例分析、实践操作等多种教学方法，使学生在不同的场景中进行学习。
教师也可以根据学生的学习情况进行相应的反馈和指导，帮助学生解决遇到的问题。
模块化教学的另一个优势是能够激发学生的学习兴趣。
中职计算机应用基础课程内容繁多，学生容易感到枯燥乏味。
而通过模块化教学，可以将课程内容划分为多个小模块，并结合实际案例进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
模块化教学也面临一些挑战。
模块化教学需要教师具备一定的教学设计和管理能力。
学生需要具备较强的自主学习能力，能够根据自己的学习需求进行选择和组织学习。
模块化教学需要教师和学生之间的密切配合，需要双方共同努力才能取得良好的教学效果。
模块化教学在中职计算机应用基础课程中是一种有效的教学策略。
通过模块化教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
但同时也需要教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。
中职计算机应用基础模块化教学刍议
中职计算机应用基础模块化教学刍议1. 引言1.1 引言模块化教学是指将教学内容进行分解，分为若干个独立、自成体系的教学单元，每个模块可以单独教授、单独测试，学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择学习的内容，从而更好地适应不同学生的学习需求。
在传统教学模式下，学生往往需要在固定的课时内完成统一的教学内容，难以满足学生的个性化需求。
而模块化教学则能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的学习积极性和主动性。
中职计算机应用基础模块化教学的实施对于提高学生的学习效果和质量具有重要意义。
本文将针对该教学模式进行深入探讨，分析其在中职教育中的作用和意义，以期为教育工作者提供一些参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学需求分析教学需求分析是模块化教学设计的第一步，它是为了了解学生的学习需求和特点，为后续的教学设计提供依据和方向。
在中职计算机应用基础教学中，教学需求分析应该包括以下几个方面：要分析学生的背景知识和技能水平。
由于中职学生的教育背景和学习能力各不相同，教师需要了解学生对计算机应用基础知识的掌握程度，以便根据实际情况进行有针对性的教学。
要分析行业需求和就业趋势。
随着信息技术的快速发展，对计算机应用人才的需求也在不断增加。
教师应该了解当前行业的需求和趋势，及时调整教学内容，使学生掌握最新的技能和知识。
要分析学生的学习目标和动机。
中职学生通常有明确的就业目标，因此他们学习计算机应用基础的目的往往是为了提升就业竞争力。
教师需要了解学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
要分析教学资源和条件。
教学资源和条件的充足与否直接影响教学效果。
教师要充分利用现有的教学资源，为学生创造良好的学习环境，提升教学质量。
通过对教学需求的分析，教师可以更好地制定教学计划，确保教学内容与学生需求相匹配，提高教学效果。
2.2 模块化教学设计模块化教学设计是中职计算机应用基础课程中的重要环节。
在设计模块化教学时，需要考虑学生的实际需求和学习特点，结合课程目标和教学资源，进行系统的规划和设计。
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中职学校计算机专业课程模块化教学改革
随着中等职业学校课程改革的不断深入，计算机专业课程要适应
企业和社会的需求，要提高学生适应社会岗位的能力，就必须进行了
计算机专业课程模块化教学改革。
一、模块化课程体系的内涵
模块化课程体系是以就业为导向、与职业岗位相对应的课程体系。
模块课程体系采用模块教材，教学内容由若干个模块构成，一个模块
可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情境模
拟单元。它注重教学内容与职业岗位的对接，是把专业理论和操作技
能有机地、系统地结合在一起的教学。通过模块教学方法的实施，可
以提高学生的技能水平和动手能力。
二、开发以工作过程为导向的模块化课程体系
模块化教学是以计算机职业岗位的工作过程划分模块，使得每一
模块与就业岗位形成真实联系。模块化课程体系将基本知识和技能设
计为基本知识模块和基本技能模块，将具有实用性，与就业岗位密切
相关的知识设计为专业技能模块。基本知识模块、基本技能模块和若
干个专业技能模块组合成计算机专业的课程体系。
1. 基本知识模块。包括文化基础课程（如数学、语文、计算机
英语等）、办公自动化（如办公自动化设备的使用与维护、计算机基
础等）。本模块重点让学生有较强的基础知识。
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2. 基本技能模块。在掌握了基础知识模块之后，通过文字录入、
排版、电子表格、计算机硬件维修的训练，强化学生对基本技能的掌
握，使学生能熟练使用office办公软件。
3. 专业应用模块。在掌握基本技能模块之后，根据学生的兴趣
爱好、就业方向来选择相应的专业应用模块。如，网页设计模块
（Photoshop、CorelDraw、flash、DreamWeaver等）、平面设计模块
（Photoshop、CorelDraw、Illustrator）、计算机硬件维修模块（计
算机结构与工作原理、计算机故障讲解及排除、板卡的安装及设置）、
程序设计模块（C语言程序设计、VB程序设计、VF程序设计等）、网
站设计模块（ASP动态网页设计、网站建设与信息安全、网络管理与
维护、计算机网络组建、综合布线设计与施工等）。
三、改革传统教学形式，课程内容项目化
课程内容项目化是指教师根据教学主要内容和市场需求的实际
情况，模拟出类似的项目，围绕项目这一特定的教学目标任务，将理
论知识融入到技能训练之中，充分体现了实用性、针对性和做学教一
体的原则，使理论知识与实践知识得到有机的融合。
实施课程项目教学过程中，改变了教师“一言堂”的课堂教学组
织形式，采用了课堂学习、小组学习、个人学习等教学组织形式，在
此过程中注重学生协作精神、创新能力的培养。把教师转变成课堂的
组织者，把课堂还给学生，让学生根据具体的学习任务开展理论实践
一体化学习，在自己“动手”的实践中掌握职业技能知识，构建属于
自己的经验和知识体系。
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四、模块化教学取得的成效
1. 调动了学生的学习积极性，增强了学生的职业适应能力。我
校是三年制中专学校。新生入学后，第一年学习基本知识、基本技能
模块课程，学生对专业有了明确的认识，为学生第二年进行职业方向
的选择提供了指导。第二年进行职业技能模块学习，第三年进行顶岗
实习。实施“模块化教学”后，学生不但在学习的过程中尝到了学习
的乐趣，体会到了成功的喜悦，更重要的是增强了学生就业能力。
2. 教师的教学能力不断增强，科研水平也有所提高。模块化课
程改革的开展，对计算机专业教师提出了更高的要求。教师在制定教
学计划和教学大纲时，要对市场进行充分的调研，要密切关注社会对
人才的需求变化，找到适合本校学生发展的职业方向。为了适应模块
化教学，教师要通过不断更新教学观念、教学内容和方法来提高自己
的教学能力，促进了教师由“教学匠”向研究型教师的转变。
3. 有利于专业知识的更新，为专业建设提供了发展空间。模块
化教学正确处理好了基本技能模块的稳定性和专业技能模块的变化
性之间的关系，基本技能模块相对稳定，专业技能模块可灵活多变。
随着计算机应用技术的迅速发展，模块化教学将各种新知识、新技术
放到专业技能模块中，从而克服了教学内容陈旧、更新缓慢、与实际
需要相脱节的弊端，使课程体系既相对稳定又不断更新。