低年级建筑类专业课程“模块化”教学改革探索——以海口经 济学院为例
以能力为核心的建筑学专业课程体系改革研究
８６ Biblioteka ０１８年第３９期 （总第３１５期）
教胃界 ／ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＣＩＲＣＬＥ
课程教学Ｖ
平不 足 ，在 实践 课程 教学 中 ，使得 学 生实践 能 力很 难提 高 。当 学生步入社会之后 ，实践能力不足 ，势必影响未来发展。因此 ， 完善 建筑 学 专业 的课 程体 系 ，以 能力 培养 为核 心 ，提高 学 生的 建筑专业水平 ，成为建筑学专业未来发展的关键 。
（四 ）教学评估过程考核标准不完善 在我 国多 数 高等 院校 中 ，建筑 学 专业对 学 生学 业 评估 考核 明显不足。在评估考核过程中，教师评价学生 、拟定成绩 ，多 以学 生 实习 、过 往专 业知 识成 绩 、对学 生 的主 观 印象 等进 行评 定 ，忽视 了学 生 在 实践 中 的收 获 。评 定 的不 完 善 甚 至功 利 化 ， 影响了学生自身发展与能力展现 ，导致学生侧重理论而轻视实 践，影响了学生未来发展。因此 ，要完善教学评估考核，重视 学生实践能力的掌握 ，推动建筑学专业发展。 四 、以能力为核心的建筑学专业课程体系改革措施 在高等院校中，无论何种专业 ，课程体系的改革都应始终 坚 持 专业 人才 的 培养 。在 建筑 学 专业 中 ，人 才 培养 应 以增 强学 生能力为核心 ，课程体系改革应重视学生设计能力、创新思维、 项 目策划 能力 等 方面 的能 力培 养 ，以便 学 生毕业 后 能快 速胜 任 建筑行业方面的工作。总之，在建筑学专业课程体系改革中 ， 综 合 能力 的培 养是 关键 。 （一 ）明确教育目标 ，分层 提高学生的能力 在建筑学专业中 ，教师可将该专业分为两个层次。其一为 基础技能的培养 ，包括场地设计、流线组织 、建筑方案设计等 能力 ，学生掌握该层次的内容 ，能够胜任一般性建筑方面设计 的工 作 。其二 为创 新 能力 的培 养 。建筑 行业 在 不断 发展 ，建 筑 方面人才只有不断创新 ，才能紧跟时代发展 ，不被社会淘汰。 并且 ，在 建筑 工作 中 。环境 不 同 ，地质 不 同 ，若 工 作者 不 具备 创新能力 ，很难根据实际情况设计出符合当地情况的现代化建 筑 。 可见 ，创 新 能力在 建筑 学人 才 培养 中至 关 重要 。总之 ，在 建筑学专业的课程体系中 ，明确教育目标 ，分层提高学生能力， 才 能 真正根 据 目标 向前发 展 ，提 高学生 在建 筑方 面的 能力 。 （二 ）制定 以能力 为核心的环节链 新 形 势 下 ，社 会 对 建 筑 学 专业 人 才 提 出 了 新 的要 求 ，如 ： 学生应具备自学能力 ，以便快速掌握新知识 、新技能 ；学生应 具备综合能力、创新能力与判断能力 ，全面推动建筑行业发展； 学生应具备团队协作精神 ，提高工作完成率等。随着社会对人 才要求的提升 ，在建筑学 专业的课程体系改革中 ，应以社会需 求 为导 向 ，将课 程 分为若 干 部分 。 以建筑 设 计为 例 ，可将 课 程 分为理论学习、设计前的调研、设计方案构思与讨论 、设计方 案汇 报等 ，这样 ，以培养 学生 设计 能力 为主 ，形 成一 条环 节链 ， 在每个环节中培养了学生相应的能力 ，学生的专业能力得到充 分锻 炼 。 （三 ）改革传统的学分制 当 前 ，在我 国 高等教 育 中 ，学分 制被 全 面应 用 ，除 了专 业 课程外 ，学生可自主安排学习课程 ，提高了自主能力，加强了
《建筑施工技术》课程在模块式教学改革中的探索与实践
知疲 倦。所 以兴趣是 最好的老 师 ，既然玩是 人之天性 ，我们 在作 业的设计 上
强 合作 ，不要 只顾 自己一 门课的 作业布置 ，不顾其 他学科 的教学 。有的教 师 我 行我素 ，只顾 自己的科 目作业 ，不给其 他科 日留余地 。记得有 一次在给初
是 否也应该 整合 多种课 程资源 ，做 到寓教 于乐 呢？ 当然我们 老师 也有 无奈 ：
新课程 改革 已有些 日子 了，可其 评价 制度 的改革 力度却不 是很大 ，这多 少让 老 师们有 些无 所适 从 。 反 思二 ：我们 的 学校 有没 有成 为 学生 的乐 园 ？现在 ，大 多数 学 校在 拼 命的追 求升 学率 ，于是 忽略 了 “ 劳逸 结合” 的教育 ，许 多老师 恨不得 学生 整 天钻 在学 习里，以提高教 学的成 绩 。早上 赛着 点儿让 学生早 到校 ，晚上赛着 点儿 不让学生 回家 ，自己也陪 着学生 熬时 间 ，这样表 面看 起来是很 兢业 ，很 负责 ，其 实是 在扼 杀学 生幼 小 的灵 性 ，摧残 学生 的身 心 健康 。结 果适 得其
“ 模块 式教学 法” 。它是 在深入 分析每个 职业 （ 工种 ）和技 能的基 础上 ，严格 按照工 作标 准 （ 岗位规 范 ） ，将 教学 大纲 和教材 开发 成不 同的教 学模块 ，形 成类似 积 木组合 式 或者 一部 多个 零件 组成 的机 器 武的 教学 方式 。
２ 模 块式教 学理论
２ １ 模块 的含义
“ 块”一 词 是外 来语 ，其英 文为 Ｍｏ ｕ ｅ，一 是指 标准尺 寸的 建筑部 模 ｄ ｌ
件 、家具 部件 ；二是指计 算机或 计算机 程序 的模件 、组件 、模块 。模块化 作 为一 种高技 术时代 的技术 开发 、设计 思想 ，最初 ｉ现 在信 息技术 领域 。由于 Ｊ ｌ 计算 机软件 、硬件采 用 了模块 化结 构 ，不仅 大大缩 短 了软 、硬件 产品 的开发
低年级建筑学专业“设计结合建造”教学模式探析
692016年/第三十三期/十一月（下）低年级建筑学专业“设计结合建造”教学模式探析刘娜（桂林理工大学土木与建筑工程学院广西・桂林541004）摘要“设计结合建造”的教学模式是建筑教育发展的新趋势。
本文从引入建造教学的意义出发，反思传统建筑设计教学中的不足，进一步提出在低年级开展建造教学需要解决的问题，并就此阐述了笔者在教学中的主要操作模式实践，以期对建筑学专业教育起到探索的作用。
关键词建造建筑设计教学中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.11.032Analysis of the Teaching Mode of "Design andConstruction"in the Low Grade Architecture SpecialtyLIU Na(School of Civil and Architectural Engineering,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541004)Abstract The teaching mode of "design combined with construction"is a new trend in the development of architectural edu-cation.Starting from the introduction of the construction of the meaning of the teaching,lack of reflection on the traditional teaching of architectural design,put forward to carry out the construction of teaching problems need to be solved in the lower grades,and expound the main mode of operation practice of individual teaching,in order to explore the role of Architecture education.Keywordsbuild;architecture design;teaching1引入建造教学的意义肯尼斯・弗兰姆普敦在《建构文化研究》一书中提到“建筑首先是一种构造，然后才是……表皮、体量和平面等更为抽象的东西”。
建筑工程专业的专业基础课程模块化教学适用性探讨
了这 样 两 个 方 面 ， 最 后 要 考 虑 的 就 是 专 项 定 的 影 响 ， 努 力培 养 学 生 们 的 额 自学 能 力 ， 能 力 的 具体 分析 ， 关 于 专项 能 力 ， 就 是 描 述
一
完成 以后 可以 进 行适 当的 教学 考核 ， 进行 现
心， 尊重 的 仅 仅 是 教 师 的 主体 地 位 ， 忽略 了 这每一项 的能力 ， 它 所 要 求 最 后 要 达 到 的 场 反 馈 ， 同时， 要注意气氛的调动。 个水平 ， 也 可以 说 是 能 力 的标 准 。 应 该 详 应该是尊重学 生的 主体地位 ， 结 合 教 师 的 细 的 写 出步 骤 、 要求、 知识 、 态度 、 工具 、 安 全措施、 技能 等相 关 内 容 ， 对 于 每一 个 专 项 能 力 都 要 进 行 相 关 配需 ， 便于 １ ３ 后 专 业 型 集优 人才的培养。 （ ３ ） 对于教学分析 ， 也 就 是 专 项 能 力 以 及 相 关 的 基 础 知识 的 划 分 ， 教 师 应 该 知道 ，
我国虽然 一直 说 要教学创新 ， 模 式 改 ２ 课程 设计的具体 路线方针 进， 可 是 传 统 教 学 之 中 的 不 足 在 很 多 地 方
学 与实 习 教 学 这 两 者 分 别 进 行 ， 理 论 老 师
工作的过程之 中， 把 那 些 典 型的 任 务 作 为 知识核心以及重 点 ， 要 懂 得 加 强课 程 与 实
［ Ｕ１ ０
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ Ｏ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ １ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
职业技 术研 究
建筑 工 程专 业 的专 业 基 础 课 程 模 块 化 教 学 适 用性 探讨
浅谈高职建筑工程专业基础课程模块化教学模式
浅谈高职建筑工程专业基础课程模块化教学模式摘要：本文指出了高职院校建筑工程专业基础课程传统教学模式的不足,介绍了模块化教学模式的优点。
关键词：建筑工程；模块化；教学模式1传统教学模式的不足传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行,理论教师只注重理论知识的讲解,实习教师更关心实际操作训练,理论教学与实习教学严重脱节,存在着理论学习比较抽象,不利于与生产实习相结合的现象。
这种教学模式下的学习内容枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,给学生学习造成困难,必然影响教学质量的提高。
2模块式教学模式的特点传统的学科型教学模式是以教师、课堂和教材为中心，新的模块化教学模式则是以突出学生在教学中的主体地位、突出“做”在教学中的重要作用、突出知识-技能-态度三位一体的教学目标为中心。
在教学过程中模块式教学模式始终把学生放在中心位置，突出学生在教学中的主体地位，充分体现了“以人为本”的教学理念。
Www师生的角色发生了重大转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主构建者，积极行动者；教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者。
它强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，认真的学习态度。
通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实或方阵的职业环境中，依靠自己的努力达到学习的目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。
它也重视发挥教师在教学中的主导作用。
教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计，引导学生完成各种工作任务，在完成工作任务的同时，学生掌握了知识，具备了职业能力，达到预期的教学效果。
模块化教学与传统教学模式相比更加强调知识的实践性，充分体现了“教学做合一”的教学理念，突出实践在教学中的重要作用，注重通过实践来构建知识。
3课程设计的技术路线3.1职业分析确定构成建筑工程行业的各种工作岗位，按复杂程度说明行业范围内的具体工作——去建筑企业进行咨询。
建筑经济管理专业教学中培养学生实践能力的基本框架研究
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２８ ５一
中 国新 技 术 新产 品
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Ｃｉ ｗ ｅｎｏｅａ ｏ ｃ ｈ ａｅ Ｔ ｈ ｌｉ ｎＰｄ ｔ与教 育技 术
建 经 管 专 教 培养 生 践能 的 本 架 究 筑 济 理 业 学中 学 实 力 基 框 研
郑志慧 张 东 梅
（ 龙 江 建 筑职 业技 术 学 院 ， 黑 黑龙 江 哈 尔滨 １００ ） ５０ ０
摘 要 ： 筑经济 管理 专业 学生 实践 能力 培养 目标的 建立要 结合 基本 能 力与专 业能 力的要 求 ， 成以基 本 能力 为基础 、 业能 力 、 建 形 专 创 新 能力 为核 心 的科 学框 架 。学校要 通过 建立 系统科 学的 实践 教 学体 系、 高校 内实践教 学质 量、 提 多角度 地 为学 生提 供 企业 实践机 会 等途 径提 高学 生的 实践 能 力。 关键 词 ： 筑经济 管理 ； 建 实践 能力 ； 养 目标 培 我国高等学校建 筑经济管理专业教育 与企 ２ ３科技研 究平 台 ，以科技竞赛 和课题 研 力与组织管理能力 的目的 。同时应该加大实践 ． １ 业实际发展相脱离 ，学生不 了解企业实 际运作 究为方 向的科技研究平 台。该平 台以课题研究 教学的投入 ， 建立和健全各种 仿真实验室。 实验 情况 ， 缺乏实践能力的问题 由 已久 。 来 造成这一 团队和学科创新团队为主要对象 ，通过鼓励这 是校 内实践教学的主要方式之一 ，对于建筑经 问题 的根本原 因在于 ：一是 实践教学的 目标和 些 团队参 与校 、 、 省 国家 级课外科 技作 品竞赛 、 济管理专业 ， 可以通过建立校 内模拟实验室 ， 通 培养学生的实践能力 。 要求不 明确 ， 在现行教育计划中缺乏明确 、 规范 教 师或企业的课 题项 目等方式 ，加
高职院校建筑工程专业课模块化教学改革研究
高职院校建筑工程专业课模块化教学改革研究传统的高职院校建筑工程专业课程授课具有一定的弊端，教师的教学功利性较强且缺乏创新，严重阻碍了学生对专业课程的学习，这一现象已经引起相关学者的研究与关注。
现阶段，高职院校建筑工程教学的首要任务就是对专业课模块化教学进行深入研究，提出相关的改革措施。
文章针对目前高职院校建筑工程专业课模块化教学过程中的问题进行细致的探讨与解决。
一、模块教学的相关概念及意义1.模块教学的概念首先可以按照课程内容将课程设置为四个部分，针对课程教学流程设置课程授课的顺序，相关课程内容可以不分先后进行课程的设置。
专业课程内容分别是：专业知识基础模块、建筑构件设计过程与制作的模块、建筑分部工程组织施工模块、建筑单位施工管理部分模块。
通过讲授以上课程内容，能够提升学生的实际专业能力，提升学生的专业技能、综合能力、实际探究能力，通过将专业知识及实踐活动相结合来提升学生的实际工作能力。
2.模块教学的意义模块化教学能够有效提升学生的实践和动手能力，有利于学生的未来发展。
高职院校对学生的培养应以学生未来就业为出发点，要培养和提高学生的职业能力，提升学生的动手实践能力；要在社会需要和市场需要的基础上进行细致的研究与探讨，从全方面出发，满足学生实际社会发展需要，以创新的眼光对学生的实际能力进行有效的培养。
二、模块化教学的具体方式1.教学方法进行模块化教学的具体授课方式主要有以下四种：交叉讲解法、启发式提问法、情景授课法以及任务驱动法。
在实际的课程内容授课过程中，要结合多媒体设备，针对不同的授课方法进行具体的研究与分析，对不同情况及课程要进行系统的研究，针对建筑项目中的施工技术、安全管理、质量检验与标准等相关内容进行有效探究。
2.设计原则高职院校学生的专业课程内容的设置要从建筑企业对学生上岗需求出发，探讨相关教学计划，训练学生的基本功与技能素养。
模块教学的开展要遵循相关的开展原则，要以培养学生达到实际工作内容的相关标准为目标，面向学生的实际操作水平进行有效的探讨，制定相关的训练内容和训练要求，达到开展模块课程的实际目的。
《建筑施工技术》模块化教学改革研究
关 键词
建 筑施 工技 术
模 块化
教 学改革 文章编 号 ： ２ ３ ０ ６ － １ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ ２ ７ — ２
有解决 工程施工 中相关 技术 问题 的初步 能力 。 其 次， 选择 或编制符合 模块式 教学 的教材 ， 确 定合理 的课程模 块 。 模块化 教学 的教 材要遵 循教学 的基本 原则 ， 在课程 的构架 上突 出能力 本 位， 使职 教 由学历 教育 向素质教 育转变 ， 由专才 教 育向通 才教 育转 变， 由知 识教 育 向能力教育 转变 ， 以适 应 未来世 界对 职业 技术 人才 的 要求， 在竞 争 中立于不 败之地 。课程 模块 设置 ： 以建筑 施工 技术 的工 艺流程 作 为课程 模块 划分 依据 ， 形 成 以岗位 工作 任务 为驱 动 的教 学 模块， 具 体分 为六大 模块 ， 包括 施工 前准 备、 地 基与 基础 工程 施工 、 主 体工 程施 工 、 屋面 工 程施 工 、 装饰 工程 施 工 、 室外 工程 施 工及 竣工 验 收 。 在结合 设置后 的教学模 块进行 教学知 识的选择 与安排 。 通过 固 定 的知识模 块 ， 将 以往分 散 的知识 点进行有 机整 合 ， 加 强教 学的针对 性和 明确性 。 课程模 块 的设 定 ， 如表 １ 所示 。
４ ５ ６
攫骺工程施工 装饰工程施工
屋赫基层、攫蕊结构、鼹面防水以及屋＿ 向保护层旅工 墙面装饰、地蕊装饰以及顶棚装饰
室外工程施工及竣工验收 户外地面施工、室外缭捧水施工、竣工验收程序和内容
２ ． ２ 理论 讲ｊ ｛ 过≥， 实践 实训过 少 ， 缺乏 系统性 。 目前采 用课堂 授 的方式 ， 尽 管教师 认真 备课和讲 授并运 用 多媒 体和 施工视 频教 学但教学 效果不 理想 。 对 学 生来说 ， 只听教师 的讲解 、 只看 教材 上的 图片 资料 ，而不 到施工 现场 去观 摩 体会 或亲 自参 与操 作， 相 当一部 分 内容 是很难 理解和 掌握 的。或者 由于部 分教师 自身 的 实践 动手 能力 差， 知 识适应 能力 差 ， 在 讲授 理 论和 指导 学生 实训 时缺 乏真 实性 、 权 威性 。现有 的实践教 学主要 按照知 识结构 而没按 照能 力 结构 实施 技能 训练 ， 不够 系统性 ， 这就 注 定 了这种 训练 只能 是单 一或 局部 的技 能训练 ， 不 利于提 高学生 的综合 技能 。 ２ － ３ 考试考评 内容 和考试 方法 陈旧 闭卷 的书 面考试 是主要 的考核 形式 ， 对 于大量 需要 学生 了解 和掌 握 的施 工工艺 、 技术 等 内容 ， 在题 型中多 以论述题 出现 ， 很容易 造成考 试背 笔记 的现 象 。 ３ ． 模块 化教 学课程设置 在 模块化 教 学改革 中 ， 首 先要 以市场 为导 向， 确 定合 适 的教 学 目 标 。 经 过大量 的市 场调研 发现 ，建筑 工程 技术 专业 毕业生 的未 来职 业 走 向主要 是施工 管理 ， 大 部分从 事施工 员 、 质检 员等一 线技术 岗位 ， 故主 要定位 于建 筑行 业生产 一线 高级 技术 应 用型 专业 人才 。要 求通 过 理 论和 实践环 节 的教学 ， 使学生 了解 有 关法 律法 规 、 熟悉建 筑施 工 的全过 程 、 熟 悉和理解 各工种 工程 的施工方 法 、 施 工要点 、 质量要 求和 安全 技术 。同时 了解 国 内外 建筑施 工新技术 、 新工 艺 、 新结 构 ， 具有 分 析处 理施 工技术 的初步 能力 ； 并 具备 一定 的实 践操 作技 能 ， 使 学 生具
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低年级建筑类专业课程“模块化”教学改革探索——以海口经
济学院为例
摘要：本文针对建筑类学科的就业现状，提出课程体系“模块化”教学改革的一种思路。
并以低年级建筑类专业课程作为切入点，提出“模块化”改革策略——破而
后立，并作出具体的“模块化”实施方法探索，希望借此与其他应用型本科院校就
该专业的教学改革进行更多的探讨。
关键词：模块化；教学改革；建筑类
一、引言
我国建筑类学科所培养的毕业生就业状况普遍较好。
尽管不同高等院校之间
教学条件和水平存在差异，但是该专业的毕业生总体上供不应求，这也反过来刺
激了新设院校的增加。
建筑类学科本身在当前我国各地受到了地方政府和领导的
高度重视，其“龙头作用”的观点得到普遍认同。
国家对乡村问题的日益重视，地
方的社会经济发展与城市建设问题紧密联系，以及城镇化水平的提高、城市建设
和开发的需要，都使得社会对建筑人才日益关注，社会对于建筑类专业人才的需
要也呈日益增长态势，对于高端顶尖专业人才的需求呈现直线上升趋势。
然而基
于专业毕业生的就业情况调查发现，建筑类专业在当今城市高速发展的条件下，
虽具有非常良好的就业机遇和可观的就业势头，整体上看，建筑类人才在较长的
一段时间内都将处于供不应求的状态，但在实际社会中，毕业生的就业率并不符
合这一情况。
这是毕业生的自身条件和知识储备与用人单位的用人条件和岗位需
求不一致所造成的。
为更好地解决上述问题，满足高速发展的社会对专业人才的真实要求，必须
实施教学改革，进行应用型转型专业建设。
这不是单一的课程改革，而是专业教
学改革，是所有课程的“破而后立”，是课程体系的“模块化”教学改革。
二、低年级建筑类专业课程“模块化”框架及内容
1.模块总体框架。
根据我校建筑类专业现状，结合一系列专业调研和思考，
专业采用“因材施教”的教学方式，实施“1.5+1+1.5”人才培养模式：大学的前三学
期（即低年级）学习公共基础课、专业基础课、专业技能课；大学的第四学期开
始进入到建筑类专业的分专业——建筑学专业或城乡规划专业学习，在第五学期
完成分专业的专业核心课程学习，实现理论知识的基础铺垫，并辅以紧贴行业的
工作坊教学，大大提高学生的实践动手能力，为后续实践教学预热；大学后三个
学期，则是以实践为主的工作坊教学和项目式教学，在一个个完整的项目中熟悉
建筑设计、规划设计、景观设计等的流程，熟练应用专业软件，突破专业技能。
根据人才培养模式的思想指导，低年级建筑类专业课程进行了“模块化”处理，
形成了结合教学内容和目标要求，由基础模块和实践模块两部分组成的“模块化”
教学总体框架。
其中，基础模块主要包括设计初步模块、艺术表现模块、建筑阴
影透视模块、房屋建筑学模块、建筑设计模块、景观设计与场地设计模块、设计
图解模块等，实践模块则主要包括行业认知、主题抄绘、色彩素描实习、建筑表
现技法、建筑模型、VR虚拟建筑等。
各模块间的关系及简化流程如图1所示。
2.基础模块内容。
低年级建筑类专业的基础学习主要涉及到设计思想的学习，设计表现技法的学习，建筑形态构成、色彩构成、形体特征构成、建筑结构等基
础理论知识的学习，设计表达的学习，以及简单的建筑设计尝试，为后几个学期
的实践教学、项目式教学打下良好的基础。
基础模块主要包括：①横跨第一、二学期，帮助学生更好地了解建筑的形体、形态、色彩等，并掌握设计相关的基本概念的设计初步模块、艺术表现模块；②将建筑投影知识、建筑透视知识、以及Sketchup软件操作的内容整合的建筑阴影
透视模块；③将建筑的基本构成进行拆解，结合AutoCAD软件学习的房屋建筑
学模块；④包括以别墅为主的小型建筑设计，以及以幼儿园、小学为主的中型建筑设计的建筑设计模块；⑤景观设计与场地设计模块；⑥设计图解模块等。
3.实践模块内容。
低年级建筑类专业课程的实践模块包括课程内的实践、实验，以及实训课程、寒暑假的小学期实践内容。
课程内的实践、实验主要以软件
学习练习，动手实践能力锻炼，以及以实际案例为主导的设计作为核心；实训课
程是课程的补充练习，包括在第一学期进行的行业认知实习，对色彩、建筑表现
进行锻炼的色彩素描实习、建筑表现技法实习，针对建筑软件操作进行与课程结
合的锻炼的建筑模型实训，以及结合软件，促进学生对建筑尺度有更清晰的认识，同时加强学生学习趣味性的VR虚拟建筑实训；寒暑假小学期实践则以具体的每
届学生每学期的学习情况进行补充学习和课程锻炼，实时调整，具有一定的可变性。
三、低年级建筑类专业课程的“模块化“改革策略与实施
专业课程“模块化”改革的思维逻辑主要是“破而后立”。
打破各个课程之间的
壁垒，加强课程间的联系，并在课程安排中体现出课程的关联性，使课程学习环
环相扣，有利于学生学习的连贯性，并形成一套自己的专业学习系统。
在低年级建筑类专业课程的“模块化”实施中，尝试将课程破开联合成为“模块化”课程，同时进一步增强“模块化”课程之间、基础模块与实践模块之间的联系。
以第一、二学期的设计初步模块、房屋建筑学模块、建筑阴影透视模块、建筑设
计模块、实践模块建筑模型实训之间的课程联系为例。
第一学期《设计初步Ⅰ》
的课程作业包括某低层建筑施工图抄绘，该抄绘图纸又将作为第二学期《房屋建
筑学》课程中天正软件作业的施工图机绘内容；第一学期的假期作业是针对自家
住宅进行建筑图绘制，第二学期的假期作业是将该建筑图进行电脑机绘；第二学
期的实践模块建筑模型实训的实训任务是利用第一学期《建筑阴影透视》学习的Sketchup软件和第二学期学习的《房屋建筑学》AutoCAD软件，将第二学期《小
型建筑设计》中自己设计的垂直空间进行三维建模和平立剖面图绘制。
这些课程壁垒的打破和内容的联合，极大地促进了建筑类专业课程体系的形成，也帮助学生理清课程关系、建立专业思维逻辑、构建专业学习网络，并最终
落脚于实践动手能力的培养，对于整个人才培养模式的顺利进行具有极大推动。
四、结语
“模块化”教学改革不是某一个课程的教学改革，它必须与专业的人才培养模
式紧密结合，形成一个完整的整体。
脱离于人才培养模式的“模块化”教学改革是
流于表面的改革，无法取得真实有效的效果与成绩。
只有依据国家对地方院校以
服务地方为主的总要求，依据地方实际，进行人才培养总目标的不断调整，进行
人才培养模式的不断探索，才能真正实现“模块化”教学改革的目标：培养面向地方，服务行业，培养具有国际视野，熟悉国际规则，有较强国际经营能力的高素
质应用型人才。
参考文献：
[1]王炎松,黎颖.基于人文特色的建筑设计课程教学体系研究——以大三教学为例[J].中国建筑教育,2015(02):51-55.
作者简介：程姝（1990-），女，研究生，硕士，助教。
研究方向为城乡规划方向。
王雅萍（1989-），女，研究生，硕士，助教。
研究方向为建筑设计方向。