机械制图课程模块化教学改革
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融合多维CAD软件的《机械制图》课程教学改革探索与实践
过程 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 开发学生 自主学
制图是工程语 言 的载体 ， 而Ｃ Ａ Ｄ软件 是一种软
件工具 两 者间是 工具 和载 体之 间 的关 系 ， Ｃ Ａ Ｄ 是 为制图服务的 。 ２聃 合 多维 Ｃ Ａ Ｄ软件 的机 械 髑 图爆 程教 学内容 ２ ． １ 教学 内容的改革 随着现 代数 字化设 计技 术 的兴起 和发展 ， 利 用二 维 Ｃ Ａ Ｄ软件 绘制 二维 工程 图将 在相 当
横按 基率 知识 项目 （ 案 例） 融合欹 降的内骞
习的潜能 。 利用 Ｕ Ｇ软件创建的三维虚拟实体模 型能将复杂形 体的外形 与内腔 、相贯体 中相贯
线的形状 、装 配体 中零件之 间的连接关 系充分
地展示 出来 ， 使教学 中 的难 点更加 清晰 、 生动、 形象 ， 还 可以方便地进行教学模 型新建与修 改 ， 充分满 足教学 中对模 型种 类及数 量 的需要 。 达 到降低教学成本 ， 提高教学质量 的 目的。由于高 职课时 的压缩 ， 授课时数逐渐 减少 ， 营造 学生课 下 自主学 习氛 围 ，是提高课程教 学质量 的关键 点。 在逼真 的虚拟模 型库的引导下 ， 在计算机软
２ ． ２模 块化的教学内容
准化 的修 改 ，这两种软件 的结合 可以充分发挥 三维实体和二维投影 图各 自的优 势。 采用 基 于多 维 Ｃ Ａ Ｄ软件 的机 械制 图教学 是 以培养学 生的空 间思 维和想 象能 力为基 础 ， 倡导在计算 机环境下 的直 观教学模式 ，使用软 件 的模 型空间和实体动态 指令展示抽 象的空 间 概念 ， 让 学生看到立体形 状 ， 从而完成 机械制 图 教学 中从立 体到平面 ，再从 平面到立体 的转换
展， 出现 了许多三维设计 软件 ， 它们都 有直观 的 建模空 间、 方便简洁 的建模 方式 、 足够 强大 的实
制图是工程语 言 的载体 ， 而Ｃ Ａ Ｄ软件 是一种软
件工具 两 者间是 工具 和载 体之 间 的关 系 ， Ｃ Ａ Ｄ 是 为制图服务的 。 ２聃 合 多维 Ｃ Ａ Ｄ软件 的机 械 髑 图爆 程教 学内容 ２ ． １ 教学 内容的改革 随着现 代数 字化设 计技 术 的兴起 和发展 ， 利 用二 维 Ｃ Ａ Ｄ软件 绘制 二维 工程 图将 在相 当
横按 基率 知识 项目 （ 案 例） 融合欹 降的内骞
习的潜能 。 利用 Ｕ Ｇ软件创建的三维虚拟实体模 型能将复杂形 体的外形 与内腔 、相贯体 中相贯
线的形状 、装 配体 中零件之 间的连接关 系充分
地展示 出来 ， 使教学 中 的难 点更加 清晰 、 生动、 形象 ， 还 可以方便地进行教学模 型新建与修 改 ， 充分满 足教学 中对模 型种 类及数 量 的需要 。 达 到降低教学成本 ， 提高教学质量 的 目的。由于高 职课时 的压缩 ， 授课时数逐渐 减少 ， 营造 学生课 下 自主学 习氛 围 ，是提高课程教 学质量 的关键 点。 在逼真 的虚拟模 型库的引导下 ， 在计算机软
２ ． ２模 块化的教学内容
准化 的修 改 ，这两种软件 的结合 可以充分发挥 三维实体和二维投影 图各 自的优 势。 采用 基 于多 维 Ｃ Ａ Ｄ软件 的机 械制 图教学 是 以培养学 生的空 间思 维和想 象能 力为基 础 ， 倡导在计算 机环境下 的直 观教学模式 ，使用软 件 的模 型空间和实体动态 指令展示抽 象的空 间 概念 ， 让 学生看到立体形 状 ， 从而完成 机械制 图 教学 中从立 体到平面 ，再从 平面到立体 的转换
展， 出现 了许多三维设计 软件 ， 它们都 有直观 的 建模空 间、 方便简洁 的建模 方式 、 足够 强大 的实
中职学校《机械制图》课程教学改革探讨
图 的形 成过 程 ，让学 生 明确 三 幅 图
是同时产生的 ， 并总结 出三等关 系。
体系的影响 ， 理论与实践脱节 ， 培养
方向不明确 ，学生在学完本课程后
并没 有 练 就 一项 过硬 的专 业 技 能 ，
等，放在首位 ，为专业绘面
的综合能力为目标 ，使学生既要有
对于教学内容和结构 的调整不 法 的应用” 这节内容 ，下转第５ 页） （ ５
３５
师 资 建 设
高职院校 图书馆馆员素质的培养和提升
（ 上接第３ 页）因为表达方法 比较 图，对于不常见的零件能通过各种 调动学生学习积极性 ，又能使所学 ５
多， 对于某个零件来说 ， 可能有好几 途径和方法找到解决方案 ，并要求 种表达方案 ，而用哪一种表达方案 工作者尽快融人工作环境。以职业 内容得到充分理解和运用。 参考文献 ：
［ ］蒋乃平．有中国特色的职业能力内 １ 涵——“ 宽基础、 活模块” 课程模 式再论
之 九［］ Ｊ． 职业技 术教 育 ，０ ８ ） ２０ （ ． ４
比较合适， 这就可以在讨论中解决。
总之 ， 在教学方法的选择上 ， 教 师应根据 自身情况及学生特点 ， 着
能力为标准 ，改革制图课评价方法 是促进学生职业能力发展的重要途 径。对于专业能力可以通过几个途
向， 对教 学 内容 进 行 模 块 化 设 计 ， 围 并 绕 关 键 能 力 的 获得 灵 活 采 用 直观 式教
真负责 的的态度 和 良好 的心 理素
质。
师的教案和课件作为教材并上传到 网上， 供学生 自学。 三、 围绕关键能力培养 。 创新教
学 方法
一
二、 以就业为导 向。 调整教学 内
是同时产生的 ， 并总结 出三等关 系。
体系的影响 ， 理论与实践脱节 ， 培养
方向不明确 ，学生在学完本课程后
并没 有 练 就 一项 过硬 的专 业 技 能 ，
等，放在首位 ，为专业绘面
的综合能力为目标 ，使学生既要有
对于教学内容和结构 的调整不 法 的应用” 这节内容 ，下转第５ 页） （ ５
３５
师 资 建 设
高职院校 图书馆馆员素质的培养和提升
（ 上接第３ 页）因为表达方法 比较 图，对于不常见的零件能通过各种 调动学生学习积极性 ，又能使所学 ５
多， 对于某个零件来说 ， 可能有好几 途径和方法找到解决方案 ，并要求 种表达方案 ，而用哪一种表达方案 工作者尽快融人工作环境。以职业 内容得到充分理解和运用。 参考文献 ：
［ ］蒋乃平．有中国特色的职业能力内 １ 涵——“ 宽基础、 活模块” 课程模 式再论
之 九［］ Ｊ． 职业技 术教 育 ，０ ８ ） ２０ （ ． ４
比较合适， 这就可以在讨论中解决。
总之 ， 在教学方法的选择上 ， 教 师应根据 自身情况及学生特点 ， 着
能力为标准 ，改革制图课评价方法 是促进学生职业能力发展的重要途 径。对于专业能力可以通过几个途
向， 对教 学 内容 进 行 模 块 化 设 计 ， 围 并 绕 关 键 能 力 的 获得 灵 活 采 用 直观 式教
真负责 的的态度 和 良好 的心 理素
质。
师的教案和课件作为教材并上传到 网上， 供学生 自学。 三、 围绕关键能力培养 。 创新教
学 方法
一
二、 以就业为导 向。 调整教学 内
《机械制图》融入思政元素的模块化任务驱动式教学改革与实践
《机械制图》融入思政元素的模块化任务驱动式教学改革与实
践
许晶晶
【期刊名称】《模具制造》
【年(卷),期】2024(24)6
【摘要】在多年制图类相关课程的教学中,根据职业学生的特点,不断反思改进教学方法,最终探索出了知识体系模块化,任务驱动的教学模式,以必须的知识和技能为课程重点,重新整合课程内容,让知识体系模块化,突出职业教育特色。
在模块化知识体系下,以任务为中心,通过任务驱动让学生先感知后认知,激发学生潜在的学习动力。
体现“教、学、做”一体化的教学模式。
同时,充分挖掘课程体系内可融入思政元素的教学知识点,有机融入课程思政。
达到因材施教且兼顾育人的目的。
【总页数】3页(P86-88)
【作者】许晶晶
【作者单位】甘肃钢铁职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.\"课程思政\"视域下艺术类课程融入思政元素的教学改革研究——以广西艺术学院\"'话'校史',画情怀'\"教学实践活动为例
2.以“任务驱动”为导向融入“课程思政”教育的“摄影测量学”课程教学改革探索
3.机械类专业课思政元素融入实践
——以“机械制图”课程为例4.基于项目式单片机及应用技术课程融入思政元素的教学改革研究5.OBE理念下思政元素融入“机械制图”课程的教学改革
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突出中职生关键能力的培养——浅谈《机械制图》课程改革
科 诺蟊
科 教 文化 ｌ ｌ
突 出中职 生关键机械制 图》 课程改革
（ 南京 江 宁 中等 专业 学 校 ， 苏 南京 ２ １０ ） 江 １ １０
摘 要： 职业教育的课程 改革必须 突出关键 能力培养 ， 必须 关注现 实工程技术 ， 创新教 学 式和采用行为引导教 学法， 模 从而全 面提升学生的 岗 位 综合技 能， 以培养 出高质量的技 能型人才。现结合《 机械制图》 课程教 学改革 ， 程内容结构 、 从课 教学模 式、 实践教 学几方面 ， 出职业学校的课程 提 教 学改革 必须 突出学生关键 能力培养的 目标。 关键词 ： 关键能力 ； 课程 改革 ； 教学模 式； 实践教 学
程 ， 课 程教 学 改 革 。 表一 已之 见 。 就 发
１优化课程 内容结构 ， 突出关键能力培养 传统的 中职专业基础课教学 内容是 ， 先介 绍有关 的定义 、 概念 、 国标、 识读图形方法的 ， 再 举若干实例说明它们 的应用。 整个课程以理论系 统 的介绍和方法的介绍为骨架 ， 实例仅是说明理 论观点的陪衬。实践课处于附属地位 ， 目 其 的是 对理论的正确性进行验证。 这就是以学科知识为 中心 、 以理论体系为线索的课程内容。 例如《 机械 制图》 课程过去的典型内容安排是 （ 参见高等教 育 出版社王幼龙编《 机械制图》 ： ）
●绪 论 ● 国标 的介 绍 ●投影的基本知识 ●三 视 图 的绘制 和 识 读 ●标准件 的绘制
●识读零件图和装配图 ●典型装配体的测绘 ●计 算机 绘 图 这种课程内容安排明显表现出“ 学科体系” 以概 念 、 国标 、 读 图 形方 法 的介 绍 为先 导 ， 程 识 课 中的实践课是排在课程内容的最后 。 这种教材体 系重 在 知 识 和 理 论 ， 注重 能 力 培 养 、 际操 作 不 实 和 岗位能力实训 。对于机电、 数控 、 电子、 电工等 专业 的中职学生来 说 ， “ 这种 先介绍定义、 概念 ， 后做综合实践 ， 着重理论体系的建立及其方法的 介绍， 制图课 的能力训练摆在第二位” 把 的内容 安排至少存在以下三个问题 ： （ ）学生对课程一开始就讲 的国标内容从 １ 未接触过 ， 学起来理解肤浅 ； （） ２ 即使是最好的学生 ， 对抽象的内容有 了 大致的理解 ，学到后面也仍然不会实际操作 ， 达 不到训练职业技能的 目的； （） ３ 中职教育 不是以“ 建立理论体系 ” 为学 生的学习目的， 课程中过多的理论阐述只能分散
科 教 文化 ｌ ｌ
突 出中职 生关键机械制 图》 课程改革
（ 南京 江 宁 中等 专业 学 校 ， 苏 南京 ２ １０ ） 江 １ １０
摘 要： 职业教育的课程 改革必须 突出关键 能力培养 ， 必须 关注现 实工程技术 ， 创新教 学 式和采用行为引导教 学法， 模 从而全 面提升学生的 岗 位 综合技 能， 以培养 出高质量的技 能型人才。现结合《 机械制图》 课程教 学改革 ， 程内容结构 、 从课 教学模 式、 实践教 学几方面 ， 出职业学校的课程 提 教 学改革 必须 突出学生关键 能力培养的 目标。 关键词 ： 关键能力 ； 课程 改革 ； 教学模 式； 实践教 学
程 ， 课 程教 学 改 革 。 表一 已之 见 。 就 发
１优化课程 内容结构 ， 突出关键能力培养 传统的 中职专业基础课教学 内容是 ， 先介 绍有关 的定义 、 概念 、 国标、 识读图形方法的 ， 再 举若干实例说明它们 的应用。 整个课程以理论系 统 的介绍和方法的介绍为骨架 ， 实例仅是说明理 论观点的陪衬。实践课处于附属地位 ， 目 其 的是 对理论的正确性进行验证。 这就是以学科知识为 中心 、 以理论体系为线索的课程内容。 例如《 机械 制图》 课程过去的典型内容安排是 （ 参见高等教 育 出版社王幼龙编《 机械制图》 ： ）
●绪 论 ● 国标 的介 绍 ●投影的基本知识 ●三 视 图 的绘制 和 识 读 ●标准件 的绘制
●识读零件图和装配图 ●典型装配体的测绘 ●计 算机 绘 图 这种课程内容安排明显表现出“ 学科体系” 以概 念 、 国标 、 读 图 形方 法 的介 绍 为先 导 ， 程 识 课 中的实践课是排在课程内容的最后 。 这种教材体 系重 在 知 识 和 理 论 ， 注重 能 力 培 养 、 际操 作 不 实 和 岗位能力实训 。对于机电、 数控 、 电子、 电工等 专业 的中职学生来 说 ， “ 这种 先介绍定义、 概念 ， 后做综合实践 ， 着重理论体系的建立及其方法的 介绍， 制图课 的能力训练摆在第二位” 把 的内容 安排至少存在以下三个问题 ： （ ）学生对课程一开始就讲 的国标内容从 １ 未接触过 ， 学起来理解肤浅 ； （） ２ 即使是最好的学生 ， 对抽象的内容有 了 大致的理解 ，学到后面也仍然不会实际操作 ， 达 不到训练职业技能的 目的； （） ３ 中职教育 不是以“ 建立理论体系 ” 为学 生的学习目的， 课程中过多的理论阐述只能分散
新课程改革背景下中职“机械制图”教学策略探析
我 国职教 课 程 改革 的主 要方 向 。“ 械 制 图 ” 机 是 一 门具有 较 强 实践 性 的专 业技 术 基 础课 ，通 过 其 项 目课 程 的建 立 凸 显 了能 力 培 养 的核 心 地 位 ，
并 鲜 明地表 现 出教学 与 实 践 相结 合 的 特征 ，学 生 在完 成 项 目的过 程 中培 养 了 自主学 习 、 析 问题 、 分 解 决 问题 和团 队合作 的能力 。
中之重 。
（ ） 二 以教 师为 中心 的“ 家导 向” 专 型教 学模 式 不 能满足 学 生 实际需求 传统 的制 图教 学 ， 沿袭 苏 联 的教学 模 式 ， 裕 宽
严谨 的教学 环 节 。在 教学 中严格 遵 循 “ 四 体 的模 块 化专 业 课程 体 系” 是本 次课 程 改革 的重 的学 时 、
职 翔ｌ ２１￣ ６ 歪 ０ ０ 期
教坛广 角
新课程改革背景下 中职“ 机械制 图” 教学策 略探析
／ 尹 雪 峰 １
２４２ ） １２ １ （ 兴 丁 蜀 中等专 业 学 校 ， 苏 无 锡 宜 江
摘
要 ： 机械制 图” 中职机 电大类专业的必选课程 ， “ 是 也是 学生的一 门难 于学习的课程 。因此， 实践教 学的经 从
验 出发 ， 机械制 图” 学现状进 行 了分析 ， 对“ 教 围绕本轮课程改革的精神阐释 了“ 机械 制 图” 的教 学策略及项 目课
程 体 系的 构 建 。 关 键 词 ： 程 改革 ； 械 制 图 ； 学 策略 课 机 教 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ７ ７ ２ １ ）６ ０ ８ — ２ ６４ ７４ （０ ０ ０ — ０ ４ ０
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ３ ２ １— ４ ０
并 鲜 明地表 现 出教学 与 实 践 相结 合 的 特征 ，学 生 在完 成 项 目的过 程 中培 养 了 自主学 习 、 析 问题 、 分 解 决 问题 和团 队合作 的能力 。
中之重 。
（ ） 二 以教 师为 中心 的“ 家导 向” 专 型教 学模 式 不 能满足 学 生 实际需求 传统 的制 图教 学 ， 沿袭 苏 联 的教学 模 式 ， 裕 宽
严谨 的教学 环 节 。在 教学 中严格 遵 循 “ 四 体 的模 块 化专 业 课程 体 系” 是本 次课 程 改革 的重 的学 时 、
职 翔ｌ ２１￣ ６ 歪 ０ ０ 期
教坛广 角
新课程改革背景下 中职“ 机械制 图” 教学策 略探析
／ 尹 雪 峰 １
２４２ ） １２ １ （ 兴 丁 蜀 中等专 业 学 校 ， 苏 无 锡 宜 江
摘
要 ： 机械制 图” 中职机 电大类专业的必选课程 ， “ 是 也是 学生的一 门难 于学习的课程 。因此， 实践教 学的经 从
验 出发 ， 机械制 图” 学现状进 行 了分析 ， 对“ 教 围绕本轮课程改革的精神阐释 了“ 机械 制 图” 的教 学策略及项 目课
程 体 系的 构 建 。 关 键 词 ： 程 改革 ； 械 制 图 ； 学 策略 课 机 教 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ７ ７ ２ １ ）６ ０ ８ — ２ ６４ ７４ （０ ０ ０ — ０ ４ ０
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ３ ２ １— ４ ０
新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例
新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例摘要：本文以机械制图课程为例，分析了机械制图课程教学现状及教学过程中存在的问题，提出“新工科”背景下以任务驱动为主线的混合式课程教学改革。
通过采取优化教学内容，构建线上教学平台资源，围绕从学生实际出发，以学生为中心的教育理念，旨在提高机械制图教学质量，提高学生学习积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力。
关键词：机械制图；应用型本科；教学模式；改革0引言机械制图是研究机械图样的绘制和识读规律的一门学科，是应用型本科院校机械类及近机类等工科专业的一门主要技术基础课，也是学生步入大学校园最先接触的一门专业基础必修课。
旨在培养学生的空间思维能力、分析解决问题能力以及设计表达能力，是所有从事工程技术工作人员必须学习、掌握的通用技术语言。
学生对于机械制图这门课程的学习、掌握情况，将直接影响后续专业课、课程设计、毕业设计等相关课程的学习和完成。
该课程在人才培养体系中占有重要地位，因此，新工科背景下不断探索新的教学模式、不断提高机械制图课程的教学效果尤为重要。
1机械制图课程教学现状1.1课程设置机械制图课程主要包括画法几何及工程制图两部分内容。
根据应用型本科院校各专业人才培养方案要求，机械类专业该课程开设在第一学年，分为上、下两个学期完成授课。
近机类专业该课程开设在第一学年第一学期。
1.2课程教学概况机械制图作为大一新生首次接触的专业基础课程，内容主要包括：制图基本知识和技能、投影法和基本原理、零件图与装配图的绘制与识读等。
按机械制图教学大纲要求，需要学生学习内容较多，分配的课时量又比较有限。
目前课堂教学模式多以教师讲授为主，结合实物模型、PPT动画演示等教学手段，学生多为知识的被动接收者，基本能够达到较好的教学效果。
但由于高校生源多样性、空间想象能力及逻辑思维能力差异性等，不可避免地出现学生知识水平参差不齐的情况，教师在保证教学进度的同时要兼顾大多数学生的学习效果，对于知识水平较高和知识水平薄弱这两极学生无法兼顾，导致对学生个性化学习的培养稍显欠缺，互动不足、动手实践环节设置不足。
机械背景下工业设计专业模块化教学改革与实践
年轻人·教育NIANQINGREN JIAOYU２０１９·０ ８机械背景下工业设计专业模块化教学改革与实践程 馨（桂林电子科技大学信息科技学院，广西 桂林 541004）摘 要：机械背景下的工业设计专业是一门应用性相当强的学科，然而，在传统的教学模式下，这门课程更重要的是强调学科理论体系的传授，而在学生实际技能运用方面的培养还远远不够，模块化教学是一种新型的人才培养模式，可以专门的针对特定的能力实施特定的教学活动，教学的内容由独立性较强的模块化组成，教学的重点是关注于学生能力本位的培养而不是知识理论的逻辑传授，文章主要就机械背景下工业设计专业模块化教学改革开展过程中所出现的一些问题进行研讨，并对实际的教学提供指导。
关键词：模块化教学；教学改革；工业设计专业中图分类号：TB47-4 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）32-0081-01在机械大背景下的工业设计专业的教学中，应当以培养实际应用型的工业设计师为主要目标，才能够更好地满足国家工业3.0背景下的中国制造到中国创造的改变。
此外，还应当更加注重人才培养实践应用的课程体系侧重点，只有如此才能使得培养的人才在未来的广袤就业市场中得以生存。
1 教学中所遇到的问题机械背景下的工业设计专业培养人才的目标其实是很明确的，就是要培养相关机械工程领域的高级设计应用型人才，然而在传统教学模式的实施下，这种培养目标其实是受到抑制的。
就是相关的课程设置不合理，传统的人才培养模式在进行课程设置的时候，并没有对人才培养的目标的实施进行一个科学的导向，比如学校设置的公共基础课，专业课程设置都是以各自学科的理论为基础，并没有强调各个课程之间的内部联系从而导致该门专业是缺乏系统认知。
教师授课的内容得不到实际应用，与实际脱离现象明显，传统的课程教学使用的教科书大部分是对该门学科理论知识的传授，对相关知识的总结以及相关实践的理论提炼，并没有对实际的应用起到指导性意义[1]。
以工程过程为导向、以项目模块为载体的面向机务类机械制图课程的开发与教学改革
侯 晓云 解本 铭 吴孟 丽 金 玉 阳 孙 艳 坤 彭 晶 周 蕊
（ 中国民航 大 学机场 学 院 天 津 ３ ０ ０ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 为 了改善机 务 类 民航 特 色专业 学生 的能 力和 知识 结构 ， 培 养 民航 所 需要 的 实 用型人 才 ， 以工程 过程 为 导 向 、 以项 目模 块 为 栽体 的机 械 制 图课 程 开发 和教 学改革 已势 在必 行 通过 分析 机械 制 图课 程教 学 的现状 ． 探 索基 于 工程 过程 的机 械 制 图模 块 式课 程 开 发 方案 、 课 堂教 学 实施 步骤 及评 价 措施 ． 以深化机 械 制 图课 程 的 开发 与建 设 ｆ 关 键词 １ 工 程过 程 项 目模 块 机 械 制 图 教 学 改革 【 基 金项 目】 中国民航 大 学教 育教 学改 革研 究课 题 （ ｃ Ａ ＵＧ — Ｅ Ｔ ＫＮ一 ２ ０ １ ３ — ２ １ ） 。 【 中图分类 号 】 Ｔ Ｂ １ ２ ６ 【 文献 标识 码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ６ — ０ １
国 内外研 究 的现 状 联 系实践 。 实践 结合 理论 ， 比较便 于组 织 实施 和开 展 也便 于 学 生 随 着制 造业 信 息化技 术 的加 速 ．带来 了设计 方 式 的 巨大变 掌握 理 论知 识及 实践技 能 工程 过程 导 向的 目的在 于克服 学科 体 革． 传 统的 机械 制 图教 学远远 不 能适应 先进 制 造 业的 飞速发 展 的 系的 结构化 内容 ． 而有利 于与 工作 过 程相 关 内容 的 学习 需求 ． 机械 制 图的教 学改革 一直 是工 科 院校课 程体 系改革 的 主要 以 工程过 程 为 导 向的 《 机械 制 图》 课 程 是 由典 型 的工 程 过程 内容 确定 实际工作 任 务 ， 归并 成教 学工 作任 务 ． 最 终 转化 为机 务 类 民 面 对现 代 工程 的 需求 ， 国 内各 高校 都 展 开 了该 方 面 的研 究 航 特 色专 业 学生 的教 育教 学任务 这是 一 个从 行 动领 域 到 学 习领 中南大 学的教 学模 式也进行 了模块 化 的划分 ． 但 是没 有和 项 目结 域 ． 最 终 到学 习情 景的 过程 也 就是 把教 学模 式 和 实际 生产 产 品 合 ，没 有 和项 目结合 那 么也 就 没有 联 系到 实际 的生 产和 设计 ， 那 的工 程设 计过 程相 结 合 ． 以项 目模块 化 的 方式展 现给 学 生 么学 生对知 识 的认 知 度 ， 只是局 限 于 对 内容 进 行 了分 块 ． 对于实 ３ ． 课程 教 学方 法 践 中的 实物认 知 度还 是很 欠缺 ． 到 了真 正 的工程 实际 中后 还 是难 １ ） 知 识 的总量 未 变 ． 知 识排 序 的方 式发 生 变化 以对知 识 点有 足够 的 掌握 ２ ） 课 程 的 模块 化 划 分 ． 将 基 础 知 识 和 专 业 知 识 与 项 目结合 国外 高校 在 该课 程 的改 革研 究方 面 的做 法是 ： 根据 １ ９ ９ ５年 进 行 系统 划 分 ． 把 传 统 教 材 的 内容 按 照 项 目和 模 块 重 新 定 义 和 划 １ ２月 由 日本设 计 工 程 学会 发 起 的 “ 工 业 界 对 大 学设 计 制 图 的期 分 。 望” 的 １ ４ ７个公 司返 回的 问卷调 查 ， 日本 武藏 大 学的平 野 重雄 和 ３ ） 以工程 过 程 为导 向 让 学生在 模 块技 能 的却 ｆ 练 中 掌握 各 学 东京 大 学的铃 木教 授 提 出 了他 们 对机 械 制 图在 工 程 图 学 中关 系 习单 元 ． 即针 对 专业相 近 或不 同的 岗位 群将 机械 制 图分 为基 础模 的 看法 。他们 的 结论 是 ： ｆ １ ） 掌握 图形 必须 和 实际 实物结 合 才能 更 块 、 专业模 块 一 、 专业模 块 二 、 提 高模 块 四 大模 块 好 的领 悟 ； （ ２ １ 实物 的作 用有助 于帮助 学生掌握 图形 的技 术特 点 ； ｆ ３ ） ４ ） 制 定 工程 过程 开 展 项 目式教 学的基 本 步骤 为 ： 确 定任 务 一 有 了 实际的模 型后 学生更 容 易想 象制 图的 空 间结构 ： ｆ ４ １ 先看 到机 制 定 工作计 划一实施 计 划一 进 行 质量 控 制与检 测 一 评 估反 馈 这 样 械设 备 的设 计过 程后 ． 学生更加 容 易掌握设 备装 配 图形 开展 教 学 工作 ． 能 为 学生提 供 体验 完整 工程过 程 的 学 习机 会 增 二、 《 机 械制 图》 课程教 学 的现 状 强 学 生适应 企 业的 实 际工程 环境 和 解决 综合 同题 的 能 力 １ ． 传 统 的《 机 械制 图》 课程 教 学 通 常都是 按 章逐 节 讲授 ． 学生 ４ ． 教 学 实 践 总 结 所 获 知识 堆砌 在 一起 ， 不利 于综观 知 识 全 貌 、 也 不利 于 发挥 其 学 以工 程过 程 为导 向 的项 目式教 学 ， 改 变 了僵 化 的 、 封 闭 的教 习主动 性 虽然也 采 用 了模 型 、 多媒 体课 件 ． 但 最 终的 方式基 本 不 学组 织和 教 学管 理 制度 ， 营造 行 业 岗位 的 氛 围 ． 引入 工程 项 目实 变． 即上 课 听讲 ． 下课做 作 业 学 生如 果上课 听 不懂 ． 作业练习中 例， 开展 研 究性 学 习 ， 使 学生在 设 计研 究工 程项 目中学 习知 识 ． 教 就 错误 不 断 ． 且 作业 抄袭 现 象非 常普遍 学 过程 更 灵活 。 更开放 。 学 生 自主学 习的 自觉性和 积极 性 增 强 了 ． ２ ． 传 统 的《 机 械 制 图》 课 程教 学 ． 制 图原 理及 表 达 方法 强调 较 学生有 自主选择 学 习过 程和 学 习方 式 的权 利 ． 同时注 重将 综合 素 多． 而识 图能 力的训 练较 少． 忽略 了该课 程 的 实践性 ． 教 学 中很 少 质教 育贯 穿 于教 育教 学全过 程 与 实际产 品相 结合 ． 从 而导 致课 程教 学 内容 不能 满足 用人 单位 的 参 考 文献 ： 需要 。 『 １ １ 沈枫 ． 基于“ 工 作过 程 为 导 向” 的机 械 制 图课 程教 学改 革 ． 三、 以工 程过 程 为导 向、 以项 目模块 为 载 体 的面 向机务 类 机 华 章 ． ２ ０ １ １ ： １ ５ ５ 页 械 制 图课 程 的教 学体 系 『 ２ １ 李 海 英． 基 于 以工 作过 程 为 导 向 高职 院校 《 机 械 制 图》 教 １ ． 课 程 目标 学改 革与探 索． 当代 教 育论 坛 。 ２ ０ １ ０ １ １ 期： ８ ８ — ８ ９页 构 建新 的 面 向未 来的课 程 价 值观 念 ， 打 破教 材 体 系 ． 重选内 『 ３ ］ 宋新 ． 以工作过 程 为导 向的 机械 制 图与 零件 测 绘课 堂 教 学 容。 重构模 式 。 通 过 划分 模块 ， 将 原本 空洞抽 象的《 机 械 制 图》 课程 实践 ． 中等职 业教 育 ， ２ ０ １ ２ ， 第ｌ ２期 ： ２ ２ — ２ ３页 分 解 为一 一对 应 的具体 模块 在 基础 模 块 中充分 利 用三 维造 型模 宋新 ． 以 工作 过程 为 导 向的整 合课 程 改 革《 机 械 制 图 与 零 型库 ． 以 三维动 画效果表 达 基本 体 、 组合 体 。 从 而提 高学 生的 空 间 件 测 绘》 课 程 改革 ． 教 学研 究 ， ２ ０ １ ０ １ 期： ５ ９ — ６ Ｏ页 想 象能 力 ： 在 专业模 块 中以项 目带动 课程 通过 装 配体展 现 标 准 『 ５ １ 王 洪英． 以就业 为导 向— — 培养 学 生现 代机 械 制 图能力． 长 件、 常用件 、 零件 图、 装 配 图等 内容进 行讨 论和 学 习 ， 使 教 师的 教 、 春 理 工 大 学 学报 ， ２ ０ ０ ６ ， 第１ ２期 ： １ ２ ８ — １ ２ ９ 学生 的 学都 能达 到事 半功 倍 的效果 作者 简 介 ： ２ ． 课 程 内 容 侯 晓云 （ １ ９ ８ ０ ． １ １ ． ２ ５ 一 ） ， 女， 讲师； 研究方向： 机 械 电子 、 图学的 机 械 制 图课 程 虽 然 理 论 性 较 强 ． 但 完 全 可 以赋 予 它 实 践 性 教 育与研 究。 内容 。 采 用 工程 过程 为导 向设 计 开发 项 目式教 学 内容 的方 法理论
（ 中国民航 大 学机场 学 院 天 津 ３ ０ ０ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 为 了改善机 务 类 民航 特 色专业 学生 的能 力和 知识 结构 ， 培 养 民航 所 需要 的 实 用型人 才 ， 以工程 过程 为 导 向 、 以项 目模 块 为 栽体 的机 械 制 图课 程 开发 和教 学改革 已势 在必 行 通过 分析 机械 制 图课 程教 学 的现状 ． 探 索基 于 工程 过程 的机 械 制 图模 块 式课 程 开 发 方案 、 课 堂教 学 实施 步骤 及评 价 措施 ． 以深化机 械 制 图课 程 的 开发 与建 设 ｆ 关 键词 １ 工 程过 程 项 目模 块 机 械 制 图 教 学 改革 【 基 金项 目】 中国民航 大 学教 育教 学改 革研 究课 题 （ ｃ Ａ ＵＧ — Ｅ Ｔ ＫＮ一 ２ ０ １ ３ — ２ １ ） 。 【 中图分类 号 】 Ｔ Ｂ １ ２ ６ 【 文献 标识 码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ６ — ０ １
国 内外研 究 的现 状 联 系实践 。 实践 结合 理论 ， 比较便 于组 织 实施 和开 展 也便 于 学 生 随 着制 造业 信 息化技 术 的加 速 ．带来 了设计 方 式 的 巨大变 掌握 理 论知 识及 实践技 能 工程 过程 导 向的 目的在 于克服 学科 体 革． 传 统的 机械 制 图教 学远远 不 能适应 先进 制 造 业的 飞速发 展 的 系的 结构化 内容 ． 而有利 于与 工作 过 程相 关 内容 的 学习 需求 ． 机械 制 图的教 学改革 一直 是工 科 院校课 程体 系改革 的 主要 以 工程过 程 为 导 向的 《 机械 制 图》 课 程 是 由典 型 的工 程 过程 内容 确定 实际工作 任 务 ， 归并 成教 学工 作任 务 ． 最 终 转化 为机 务 类 民 面 对现 代 工程 的 需求 ， 国 内各 高校 都 展 开 了该 方 面 的研 究 航 特 色专 业 学生 的教 育教 学任务 这是 一 个从 行 动领 域 到 学 习领 中南大 学的教 学模 式也进行 了模块 化 的划分 ． 但 是没 有和 项 目结 域 ． 最 终 到学 习情 景的 过程 也 就是 把教 学模 式 和 实际 生产 产 品 合 ，没 有 和项 目结合 那 么也 就 没有 联 系到 实际 的生 产和 设计 ， 那 的工 程设 计过 程相 结 合 ． 以项 目模块 化 的 方式展 现给 学 生 么学 生对知 识 的认 知 度 ， 只是局 限 于 对 内容 进 行 了分 块 ． 对于实 ３ ． 课程 教 学方 法 践 中的 实物认 知 度还 是很 欠缺 ． 到 了真 正 的工程 实际 中后 还 是难 １ ） 知 识 的总量 未 变 ． 知 识排 序 的方 式发 生 变化 以对知 识 点有 足够 的 掌握 ２ ） 课 程 的 模块 化 划 分 ． 将 基 础 知 识 和 专 业 知 识 与 项 目结合 国外 高校 在 该课 程 的改 革研 究方 面 的做 法是 ： 根据 １ ９ ９ ５年 进 行 系统 划 分 ． 把 传 统 教 材 的 内容 按 照 项 目和 模 块 重 新 定 义 和 划 １ ２月 由 日本设 计 工 程 学会 发 起 的 “ 工 业 界 对 大 学设 计 制 图 的期 分 。 望” 的 １ ４ ７个公 司返 回的 问卷调 查 ， 日本 武藏 大 学的平 野 重雄 和 ３ ） 以工程 过 程 为导 向 让 学生在 模 块技 能 的却 ｆ 练 中 掌握 各 学 东京 大 学的铃 木教 授 提 出 了他 们 对机 械 制 图在 工 程 图 学 中关 系 习单 元 ． 即针 对 专业相 近 或不 同的 岗位 群将 机械 制 图分 为基 础模 的 看法 。他们 的 结论 是 ： ｆ １ ） 掌握 图形 必须 和 实际 实物结 合 才能 更 块 、 专业模 块 一 、 专业模 块 二 、 提 高模 块 四 大模 块 好 的领 悟 ； （ ２ １ 实物 的作 用有助 于帮助 学生掌握 图形 的技 术特 点 ； ｆ ３ ） ４ ） 制 定 工程 过程 开 展 项 目式教 学的基 本 步骤 为 ： 确 定任 务 一 有 了 实际的模 型后 学生更 容 易想 象制 图的 空 间结构 ： ｆ ４ １ 先看 到机 制 定 工作计 划一实施 计 划一 进 行 质量 控 制与检 测 一 评 估反 馈 这 样 械设 备 的设 计过 程后 ． 学生更加 容 易掌握设 备装 配 图形 开展 教 学 工作 ． 能 为 学生提 供 体验 完整 工程过 程 的 学 习机 会 增 二、 《 机 械制 图》 课程教 学 的现 状 强 学 生适应 企 业的 实 际工程 环境 和 解决 综合 同题 的 能 力 １ ． 传 统 的《 机 械制 图》 课程 教 学 通 常都是 按 章逐 节 讲授 ． 学生 ４ ． 教 学 实 践 总 结 所 获 知识 堆砌 在 一起 ， 不利 于综观 知 识 全 貌 、 也 不利 于 发挥 其 学 以工 程过 程 为导 向 的项 目式教 学 ， 改 变 了僵 化 的 、 封 闭 的教 习主动 性 虽然也 采 用 了模 型 、 多媒 体课 件 ． 但 最 终的 方式基 本 不 学组 织和 教 学管 理 制度 ， 营造 行 业 岗位 的 氛 围 ． 引入 工程 项 目实 变． 即上 课 听讲 ． 下课做 作 业 学 生如 果上课 听 不懂 ． 作业练习中 例， 开展 研 究性 学 习 ， 使 学生在 设 计研 究工 程项 目中学 习知 识 ． 教 就 错误 不 断 ． 且 作业 抄袭 现 象非 常普遍 学 过程 更 灵活 。 更开放 。 学 生 自主学 习的 自觉性和 积极 性 增 强 了 ． ２ ． 传 统 的《 机 械 制 图》 课 程教 学 ． 制 图原 理及 表 达 方法 强调 较 学生有 自主选择 学 习过 程和 学 习方 式 的权 利 ． 同时注 重将 综合 素 多． 而识 图能 力的训 练较 少． 忽略 了该课 程 的 实践性 ． 教 学 中很 少 质教 育贯 穿 于教 育教 学全过 程 与 实际产 品相 结合 ． 从 而导 致课 程教 学 内容 不能 满足 用人 单位 的 参 考 文献 ： 需要 。 『 １ １ 沈枫 ． 基于“ 工 作过 程 为 导 向” 的机 械 制 图课 程教 学改 革 ． 三、 以工 程过 程 为导 向、 以项 目模块 为 载 体 的面 向机务 类 机 华 章 ． ２ ０ １ １ ： １ ５ ５ 页 械 制 图课 程 的教 学体 系 『 ２ １ 李 海 英． 基 于 以工 作过 程 为 导 向 高职 院校 《 机 械 制 图》 教 １ ． 课 程 目标 学改 革与探 索． 当代 教 育论 坛 。 ２ ０ １ ０ １ １ 期： ８ ８ — ８ ９页 构 建新 的 面 向未 来的课 程 价 值观 念 ， 打 破教 材 体 系 ． 重选内 『 ３ ］ 宋新 ． 以工作过 程 为导 向的 机械 制 图与 零件 测 绘课 堂 教 学 容。 重构模 式 。 通 过 划分 模块 ， 将 原本 空洞抽 象的《 机 械 制 图》 课程 实践 ． 中等职 业教 育 ， ２ ０ １ ２ ， 第ｌ ２期 ： ２ ２ — ２ ３页 分 解 为一 一对 应 的具体 模块 在 基础 模 块 中充分 利 用三 维造 型模 宋新 ． 以 工作 过程 为 导 向的整 合课 程 改 革《 机 械 制 图 与 零 型库 ． 以 三维动 画效果表 达 基本 体 、 组合 体 。 从 而提 高学 生的 空 间 件 测 绘》 课 程 改革 ． 教 学研 究 ， ２ ０ １ ０ １ 期： ５ ９ — ６ Ｏ页 想 象能 力 ： 在 专业模 块 中以项 目带动 课程 通过 装 配体展 现 标 准 『 ５ １ 王 洪英． 以就业 为导 向— — 培养 学 生现 代机 械 制 图能力． 长 件、 常用件 、 零件 图、 装 配 图等 内容进 行讨 论和 学 习 ， 使 教 师的 教 、 春 理 工 大 学 学报 ， ２ ０ ０ ６ ， 第１ ２期 ： １ ２ ８ — １ ２ ９ 学生 的 学都 能达 到事 半功 倍 的效果 作者 简 介 ： ２ ． 课 程 内 容 侯 晓云 （ １ ９ ８ ０ ． １ １ ． ２ ５ 一 ） ， 女， 讲师； 研究方向： 机 械 电子 、 图学的 机 械 制 图课 程 虽 然 理 论 性 较 强 ． 但 完 全 可 以赋 予 它 实 践 性 教 育与研 究。 内容 。 采 用 工程 过程 为导 向设 计 开发 项 目式教 学 内容 的方 法理论
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借鉴对德合作专业模块化教学
机械制图课程模块化教学改革
机械系王锡明
一、模块化教学简介
模块化教学的基本思想是以一个主题为中心， 将相关知识组织在一起而进行的教学活动，一 个模块可以是传统意义上的一门课，也可以是 几门课。
二、模块化教学在机械系对德合作3+1项目的应用
机械系对德合作3+1专业，首届招生是2010年。在 开班之前就和德方详细讨论了人才培养方案，因为当时 的德方主导学校是汉诺威应用科技大学，所以我系和德 方专业项目负责人Quass一起，按照德国高校模块化教 学模式，以全模块化方式制定了本专业的人才培养方案 。
模块
课程
静力学和材料力学
上课语言
中文
学期
2
学分
2
机械零件和 力学1
机械零件1
中文
3
4
机械零件1实验
中文
3
2
模块
课程
机械零件2
上课语言
中文 中文
学期
2 3
学分
2 4
机械零件 和力学2
动力学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
机械零件2实验
中文
3
2
机械零件和力学1模块，通过学习，培 养学生正确的思维方式和设计方法，使其 能够灵活地运用所学知识对一般的机械系 统进行分析，目的是能够针对具体的设计 要求完成机构类型的合理选用，并实现功 能设计、运动设计。
实训2是计算机辅助绘制轴类零件工作图：在 学生上机绘图前，教师必须确保模型、卡尺等测量 工具全部收回。让学生根据实训1自绘的零件草图来 绘制零件工作图。既让学生练习了计算机辅助绘图 技术，又让学生检验了自已实训1的工作，实训1中 的视图不对或尺寸不全，这时实训2都会给他带来困 难。
同样的过程在实训3和4中进行，但实训3和4零 件的难度要远远大于实训1，这是一个循序渐进、循 环往复的过程，不断强化学生的计算机辅助绘图能 力。
二、近年来德国等欧盟国家将大部分的传统 制造业加工放在了中国等第三世界国家，本国的 产品制造业基本采用数控加工，很大程度地依赖 对产品三维数字化信息的采集，对产品的二维工 程图并不依赖，在文件归档时才有专门的绘图员 绘制。这就造成了德方在相应模块的人才目标培 养方案上有着与中国不同。
鉴于目前我国的机械设备数控化率不足20%， 大量的传统机械加工设备仍在被有效地使用。国内 的工程师们仍习惯于采用二维图样来反映自已的设 计思想，工人、检验人员还需在二维图样的指导下 进行产品生产和检验。
机械零件和力学2模块，过本模块的学 习使学生掌握机械设计的基础知识、基本 理论和基本方法；通过设计技能的基本训 练，为学生进一步学习专业模块和今后从 事机械设计工作打下基础。同时掌握典型 机械零件的实验方法，获得实验技能的基 本训练
通常对于传统的教学，这两个模块的内容学生必须学习 4门课程：理论力学；材料力学；机械原理和机械零件（又 叫机械设计）。 机械原理课程中会直接应用理论力学的知识，而机械零 件中同样会直接应用材料力学知识。 进行模块化教学后，学生可以体会到在机械知识的学习 中直接使用刚学过的力学知识，在提高学习兴趣的同时，增 加了在实践中应用理论知识的能力。
三、机械制图在卓越工程师班的实践
对德合作专业的教学制图模块称为“设计基础 ”，其模块构成如下：
模块
课程
机械制图及标准
上课语言 学期
中文 中文 德语 德语 2 2 3 5
学分
2 2 2 2
设计基础
CAD1：基础 CAD2：应用提高 CAD3：项目
在这个模块里，课程“机械制图及标准 ”是介绍正 确的制图方法和图家标准中有关制图的基本规定；研究在 平面上表示空间几何元素和形体的各种图示方法以及国家 标准规定的机件的不同表示方法的画法及标注、注意事项 、应用场合等以及常用的公差与配合知识。 课程“CAD1”介绍计算机绘图的基本知识，绘图软 件的应用，以及简单的三维建模及动画演示。 课程“CAD2”介绍复杂结构以及装配结构的三维建 模
同时当下的中国制造业现实不仅需要我们的工 程师能用二维图样来表达设计思想，更需要会用三 维建模技术来表达设计。所以我系在相应模块中既 保留有二维绘图技术的相当内容，也设置有三维造 型技术的子模块。
我系把相应模块定义为“机械产品表达模块”，根 学生的认知规律，按循序渐进性的原则，我们将本模块 分成了三大模块十四个子模块。三大模块放在不同的学 期，还有教学资源、师资力量、学生的学习压力等诸方 面的考量。每大模块都精心安排了基于实践的N次专项设 计，每项设计既独立又关联且环环紧扣。
实训5是让学生综合绘制部件装配图，这是让 学生由实训1、2、3、4中得到的零件工作图来拼画 装配图，如果这时学生发现前面实训零件工作图中 视图表达不全或尺寸不对不完整，装配图也是无法 完成的。这也给了学生自我检查和自我改正的机会 。
四、总结
通过教学实践，我们发现这样的模块化教学方 式既有理论知识的学习，同时又配合了与实际紧密 结合的实践，对于应用型人才的培养有着非常积极 的作用。
我系的这项实训是有创新的，目前所有的教材以 及高校一般的做法都是让学生先用工具测量再绘制 图纸，我们的程序是反过来的。这样做的目的是让学 生先观察、审视模型，粗估尺寸，培养学生对尺度、 比例的直觉感受力、空间观察力。平时我们要求学生 知道自已身体各部位的尺度，如一掌的长和宽、一指 长和一指宽，这时虽不给学生用尺进行测量却教给了 生用手量。这样可以有效地培养学生的工程意识和工 程素质。
本模块设计的目的是使学生在掌握基本的制图 知识后，直接根据工程需要，进行相应结构的三 维设计，同时在需要的时候，从三维结构中生成 二维平面图形。
借鉴对德合作专业的这个模块，同时考虑到 我国实情与德国的差异： 一、德国应用科技大学的生源通常从职业高中 生中选拔，学生的工程意识、工程素质和工程实 践能力，是国内应试升学而进入工科院校的学生 所无法比拟的；
以“机械产品表达II”的专项设计为例 首先选取具有典型代表，难易适中的机械部 件来进行5次专项设计。
实训1是手绘零件草图与测绘：手绘零件草图 时要求学生熟悉部件中各零件结构，目测模型，估 算尺寸，零件草图的视图表达要正确、完整，在教 师检查过视图表达之后，才下发游标卡尺，要求学 生测绘零件，这时的要求是尺寸记录完整、准确。
机械制图课程模块化教学改革
机械系王锡明
一、模块化教学简介
模块化教学的基本思想是以一个主题为中心， 将相关知识组织在一起而进行的教学活动，一 个模块可以是传统意义上的一门课，也可以是 几门课。
二、模块化教学在机械系对德合作3+1项目的应用
机械系对德合作3+1专业，首届招生是2010年。在 开班之前就和德方详细讨论了人才培养方案，因为当时 的德方主导学校是汉诺威应用科技大学，所以我系和德 方专业项目负责人Quass一起，按照德国高校模块化教 学模式，以全模块化方式制定了本专业的人才培养方案 。
模块
课程
静力学和材料力学
上课语言
中文
学期
2
学分
2
机械零件和 力学1
机械零件1
中文
3
4
机械零件1实验
中文
3
2
模块
课程
机械零件2
上课语言
中文 中文
学期
2 3
学分
2 4
机械零件 和力学2
动力学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
机械零件2实验
中文
3
2
机械零件和力学1模块，通过学习，培 养学生正确的思维方式和设计方法，使其 能够灵活地运用所学知识对一般的机械系 统进行分析，目的是能够针对具体的设计 要求完成机构类型的合理选用，并实现功 能设计、运动设计。
实训2是计算机辅助绘制轴类零件工作图：在 学生上机绘图前，教师必须确保模型、卡尺等测量 工具全部收回。让学生根据实训1自绘的零件草图来 绘制零件工作图。既让学生练习了计算机辅助绘图 技术，又让学生检验了自已实训1的工作，实训1中 的视图不对或尺寸不全，这时实训2都会给他带来困 难。
同样的过程在实训3和4中进行，但实训3和4零 件的难度要远远大于实训1，这是一个循序渐进、循 环往复的过程，不断强化学生的计算机辅助绘图能 力。
二、近年来德国等欧盟国家将大部分的传统 制造业加工放在了中国等第三世界国家，本国的 产品制造业基本采用数控加工，很大程度地依赖 对产品三维数字化信息的采集，对产品的二维工 程图并不依赖，在文件归档时才有专门的绘图员 绘制。这就造成了德方在相应模块的人才目标培 养方案上有着与中国不同。
鉴于目前我国的机械设备数控化率不足20%， 大量的传统机械加工设备仍在被有效地使用。国内 的工程师们仍习惯于采用二维图样来反映自已的设 计思想，工人、检验人员还需在二维图样的指导下 进行产品生产和检验。
机械零件和力学2模块，过本模块的学 习使学生掌握机械设计的基础知识、基本 理论和基本方法；通过设计技能的基本训 练，为学生进一步学习专业模块和今后从 事机械设计工作打下基础。同时掌握典型 机械零件的实验方法，获得实验技能的基 本训练
通常对于传统的教学，这两个模块的内容学生必须学习 4门课程：理论力学；材料力学；机械原理和机械零件（又 叫机械设计）。 机械原理课程中会直接应用理论力学的知识，而机械零 件中同样会直接应用材料力学知识。 进行模块化教学后，学生可以体会到在机械知识的学习 中直接使用刚学过的力学知识，在提高学习兴趣的同时，增 加了在实践中应用理论知识的能力。
三、机械制图在卓越工程师班的实践
对德合作专业的教学制图模块称为“设计基础 ”，其模块构成如下：
模块
课程
机械制图及标准
上课语言 学期
中文 中文 德语 德语 2 2 3 5
学分
2 2 2 2
设计基础
CAD1：基础 CAD2：应用提高 CAD3：项目
在这个模块里，课程“机械制图及标准 ”是介绍正 确的制图方法和图家标准中有关制图的基本规定；研究在 平面上表示空间几何元素和形体的各种图示方法以及国家 标准规定的机件的不同表示方法的画法及标注、注意事项 、应用场合等以及常用的公差与配合知识。 课程“CAD1”介绍计算机绘图的基本知识，绘图软 件的应用，以及简单的三维建模及动画演示。 课程“CAD2”介绍复杂结构以及装配结构的三维建 模
同时当下的中国制造业现实不仅需要我们的工 程师能用二维图样来表达设计思想，更需要会用三 维建模技术来表达设计。所以我系在相应模块中既 保留有二维绘图技术的相当内容，也设置有三维造 型技术的子模块。
我系把相应模块定义为“机械产品表达模块”，根 学生的认知规律，按循序渐进性的原则，我们将本模块 分成了三大模块十四个子模块。三大模块放在不同的学 期，还有教学资源、师资力量、学生的学习压力等诸方 面的考量。每大模块都精心安排了基于实践的N次专项设 计，每项设计既独立又关联且环环紧扣。
实训5是让学生综合绘制部件装配图，这是让 学生由实训1、2、3、4中得到的零件工作图来拼画 装配图，如果这时学生发现前面实训零件工作图中 视图表达不全或尺寸不对不完整，装配图也是无法 完成的。这也给了学生自我检查和自我改正的机会 。
四、总结
通过教学实践，我们发现这样的模块化教学方 式既有理论知识的学习，同时又配合了与实际紧密 结合的实践，对于应用型人才的培养有着非常积极 的作用。
我系的这项实训是有创新的，目前所有的教材以 及高校一般的做法都是让学生先用工具测量再绘制 图纸，我们的程序是反过来的。这样做的目的是让学 生先观察、审视模型，粗估尺寸，培养学生对尺度、 比例的直觉感受力、空间观察力。平时我们要求学生 知道自已身体各部位的尺度，如一掌的长和宽、一指 长和一指宽，这时虽不给学生用尺进行测量却教给了 生用手量。这样可以有效地培养学生的工程意识和工 程素质。
本模块设计的目的是使学生在掌握基本的制图 知识后，直接根据工程需要，进行相应结构的三 维设计，同时在需要的时候，从三维结构中生成 二维平面图形。
借鉴对德合作专业的这个模块，同时考虑到 我国实情与德国的差异： 一、德国应用科技大学的生源通常从职业高中 生中选拔，学生的工程意识、工程素质和工程实 践能力，是国内应试升学而进入工科院校的学生 所无法比拟的；
以“机械产品表达II”的专项设计为例 首先选取具有典型代表，难易适中的机械部 件来进行5次专项设计。
实训1是手绘零件草图与测绘：手绘零件草图 时要求学生熟悉部件中各零件结构，目测模型，估 算尺寸，零件草图的视图表达要正确、完整，在教 师检查过视图表达之后，才下发游标卡尺，要求学 生测绘零件，这时的要求是尺寸记录完整、准确。