新时代背景下初中劳动教育 “普职融通”模块化课程教学改革实践研究

新时代背景下初中劳动教育“普职融通”模块化课程教学改革实践研究作者：石鹏王刚来源：《广西教育·A版》2022年第01期【摘要】本文基于新时代劳动教育背景，阐述将职业教育资源引入初中劳动教育、将劳动教育与职业认知相结合、建立初中劳动教育“普职融通”模块化课程体系的教学改革实践，着重探讨如何系统开发劳动教育模块化课程资源、建立劳动教育CICP教学模式与综合保障机制，以解决初中劳动教育目标不明确、路径模糊、资源有限等问题。

【关键词】劳动教育普职融通模块化课程【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）01-0004-04学校的使命是立德树人，促进学生德智体美劳全面发展。

教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，要加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，全面构建体现新时代特征的劳动教育体系，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和劳动品质，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳创新。

中小学加强劳动教育，可以培养学生的劳动兴趣，磨砺学生的意志，激发学生的创造力，促进学生身心健康和全面发展。

初中学校劳动教育课程资源匮乏，加上学生学业紧张，劳动教育实施存在诸多困难：一是劳动教育目标不明确，缺乏规范、系统的劳动教育课程;二是劳动教育实施路径模糊，缺乏有效的教学模式;三是劳动教育资源有限，没有建立常态化机制。

我校注重学生综合素质培养，致力于帮助学生获得与其能力相符的成绩，并为其终身发展奠基。

基于上述对劳动教育的认知和學生成长的现实需求，我校自2010年开始尝试将职业教育资源引入初中劳动教育，将劳动教育与职业认知相结合，进行初中劳动教育课程化的改革与实践。

一、建立劳动教育“普职融通”模块化课程体系（一）确立校本化初中生劳动素养目标体系《纲要》指出，劳动教育的总目标是树立正确的劳动观念，发展必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。

学校构建劳动教育课程体系必须基于校情和学情，体现《纲要》的学段要求及各学段劳动素养的延续性和层级性。

秉持以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳创新的劳动教育理念，我校初步确立了初中生劳动素养“四维三阶目标”体系（如表1）。

“四维”指的是劳动素养目标的四个维度：劳动认知、劳动技能、劳动习惯和劳动品质，为劳动教育课程的开发与教学设计提供方向性指导;“三阶”指的是不同年级学生劳动素养的不同发展层级，凸显劳动教育的认知层级和能力层级两个方面，用以指导劳动教育的实施。

表1 初中生劳动素养“四维三阶目标”体系[素养维度素养目标初级中级高级劳动认知了解劳动的价值了解职业的特点与魅力了解自己，发现兴趣劳动技能掌握基本生活技能掌握项目式学习方法尝试自我规划与管理劳动习惯主动，认真勤奋，高效实践创新劳动品质担当与合作理性与诚信热爱与奉献 ]（二）构建“普职融通”模块化课程体系“普职融通”就是将职业教育资源引入初中劳动教育，丰富初中劳动教育课程资源，将劳动素养培育与职业意识培养有机结合，既区别于小学阶段的初级劳动认知与劳动技能教育，又为高中、大学阶段的生涯规划教育奠定基础，凸显初中阶段劳动教育承前启后的特点。

“普职融通”模块化课程（如图1）强调课程模块之间的内在关联与互补。

模块化课程一方面能够丰富原有的劳动课程，满足学生的多样化需求，有利于劳动教育多维目标的达成，另一方面也有利于课程的选择与重组，应对课时紧张的问题。

模块化课程使得课程的建设与实施更具灵活性和开放性。

根据劳动教育目标定位，我校整合开发了劳动认知、劳动体验、生涯规划三大课程群，共13个课程模块，总计200个课时，同时制定了课程实施计划，将劳动教育与职业认知、劳动体验与技能掌握、创新实践与职业意识相结合，遵循“基础认知—直观体验—创新实践”的认知规律，体现了课程体系的完整、连贯和内在逻辑性。

1.劳动认知课程群。

该课程群包括劳动认知微课、劳动素养讲座、财经素养课程3个课程模块。

这一课程群主要通过榜样人物故事、劳动主题讲座、财经案例分析，引导学生正确认识劳动的价值、发现不同职业的魅力，树立正确的劳动观、财富观、消费观和职业价值观，懂得热爱与奉献、责任与担当，体会劳动的价值与幸福。

其中：劳动认知微课模块含课内4个课时和课外6个课时，要求全体学生必修，课程内容包括观看经典节目《大国工匠》《典籍里的中国》，以及学校制作的劳动认知微视频;劳动素养讲座模块共4个课时，要求全体学生必修，主要是邀请劳动模范和行业专家进校开展主题讲座，让学生了解各行各业劳动者的工作内容和成就，强化学生的职业认知，增强学生的社会责任感和使命感;财经素养课程模块共10个课时，要求全体学生必修，是我校与广西财经学院合作开发的课程，目的是帮助学生树立正确的劳动观、财富观和消费观，强调公平交易、义利统一、家国责任等财经素养。

2.劳动体验课程群。

该课程群包括糕点制作课程、家政课程、茶艺课程、果蔬种植课程、定格动画课程、俱乐部课程、主题式体验课程7个课程模块。

这一课程群整合了学校、家庭、社会三方资源，让学生在学校、家庭、社会中体验生活、生产和服务等劳动过程，培养学生的劳动观念、协作意识、诚信意识、创新精神，提高学生的生活自理能力，让学生懂得感恩，学会珍惜。

其中：糕点制作课程共10个课时，要求全体学生必修，在烘焙教室上课，主要学习传统特色糕点制作技艺，培养学生认真做事的习惯和勇于创新的精神;茶艺课程共10个课时，要求全体学生必修，在茶艺教室上课，主要是了解采茶、制茶、泡茶、品茶、制茶席等基本方法，培养学生谦恭平和的品质;家政课程约80个课时，要求全体学生必修，由家长教给学生日常生活技能，让学生形成爱整洁、讲条理、讲效率的劳动习惯，培养家庭责任感和感恩意识;果蔬种植课程共5个课时，要求全体学生必修，主要是依托学校开辟的“追梦”农场和校外实践基地，让学生体验果蔬种植，学习科学观察与记录的方法，培养认真专注、持之以恒、注重细节等劳动习惯，懂得尊重生命、尊重劳动，爱惜劳动成果;定格动画课程共27个课时，要求全体学生必修，在定格动画教室上课，学生通过制作动漫感受行业特色，体会工匠精神;俱乐部课程共20个课时，要求全体学生必修，以学生俱乐部为平台，为学生提供多样化的学习体验，在劳动教育中发展学生的兴趣与特长;主题式体验课程共20个课时，要求全体学生必修，利用职业院校、社区单位等劳动教育实践基地，开展沉浸式、体验式教学，帮助学生在真实场景中体会不同行业的特点和要求。

3.生涯规划课程群。

该课程群包括自我认知课程（2个课时）、职业测评课程（2个课时）、职场模拟课程（2个课时）3个课程模块。

这一课程群依托我校学生发展指导中心，将劳动教育与心理健康教育相结合，帮助学生了解自己，培养兴趣，学会自我管理和规划，明确奋斗方向。

二、系统开发劳动教育模块化课程资源针对初中学校开展劳动教育存在资源不足的问题，我校搭建了基地共建、资源共享、家校共育的“普职融通”综合平台，通过整合学校、职校、社区、家庭等多方资源，开发劳动教育配套课程。

（一）开发校内劳动教育资源11年来，我校通过加强普职合作、校企合作，在校内相继建设了烘焙教室、茶艺教室、定格动画教室、创客教室、校园电视台、心理团辅室、“追梦”农场等劳动教育场地，配齐了相应的教学设备。

在强化劳动教育教师队伍建设的过程中，我校组建了劳动教育课程研发团队，编制了配套课程读本，制作了相应的视频资源，编制了实践活动方案、微课PPT和课程评价手册。

（二）搭建校外“普职融通”综合平台1.基地共建。

11年来，我校与广西职业技术学院、南宁市职业技术学院、南宁市第一职业技术学校、广西财经学院、南宁爱主义文化交流有限公司等院校和企业先后签订了合作协议，共建劳动教育基地，在学生实践、教师培训、课程开发和实施等方面开展全方位的合作。

一方面是协议单位派教师到我校授课，如：广西职业技术学院派出专业教师到我校教授茶艺课程，广西财经学院派出专家教学财经素养课程，南宁爱主义文化交流有限公司派出工作人员教学烘焙课程。

另一方面是我校每年定期组织学生走进职业院校，开展实践活动，激发劳动热情。

2.资源共享。

我校充分利用社区资源，与社区单位和企业开展“1+1+1”合作，要求学生走进社区单位参观体验1次，社区单位专业人员进校开展主题讲座1场，学生填写职业认知体验表1份。

这一合作模式形成了一个完整的劳动体验与职业认知的闭环，丰富了劳动教育课程资源，使劳动教育课程内容更加丰富、具体，教学更具操作性。

例如，我校与移动通信公司、邮政公司合作，先让学生分别参观两家公司，再邀请专家进校开讲座，最后学生填写职业认知体验表。

这样，学生对通信行业和邮政行业就有了初步的认识。

我校还与社区合作，在节假日开展社区志愿服务活动，组织学生到养老院和福利院看望老人、孩子。

3.家校共育。

家庭是生活类劳动教育的重要平台。

我校依托家长学校举办主题讲座，给家长解读学校劳动教育规划，使家校形成共识;优化课程设计，让家庭成为劳动教育基地，让家长成为劳动教育的参与者、指导者和评价者。

以家政课程为例，家长可以引导学生承担家庭责任，掌握生活技能，培养感恩意识。

我校制作了《“家政课程”模块实践项目单》（如表2），学生根据项目单完成家政课程任务，家长进行指导、监督和评价，学生在班级群晒图打卡。

“家政课程”模块实践项目充分利用家庭资源，利用激励性评价，培养学生的生活技能，使亲子关系更加密切，家庭生活更加和諧。

三、建立劳动教育CICP教学模式基于劳动教育课程模块内容，我校在教学中采用了多样化、一体式的CICP教学模式（如图2）。

所谓CICP教学模式，就是以全员必修（Compulsory）班级授课为基础模式，创新线上+线下、课内+课外、认知+实践的一体化教学（Integrated），激发学生的学习兴趣，依托俱乐部—项目式学习（Club-Project based learning）开展学习与实践活动，形成基础认知—直观体验—创新实践的“阶梯式”教学体系。

CICP教学模式打破了教学中时空与资源的局限性，增强了课程的可操作性和可持续性。

（一）全员必修，班级授课我校要求全体学生必修所有课程，强化师生和家长对劳动教育的认知，保障劳动教育全覆盖。

校内课程全部纳入学校教学计划，固定课时，以班级为单位进行集体授课，七年级每周安排3个课时，八年级和九年级每周各安排1个课时，保障课程实施的规范、有序。

（二）线上与线下、课内与课外一体化线上课程为劳动认知微课，包括《大国工匠》《典籍里的中国》等，还包括我校与职业院校共同制作的职业认知微课视频，侧重引导学生形成正确的劳动认知。

线下课程以实践和体验为主，侧重培养学生的劳动技能、劳动习惯和劳动品质。

课内课程包括糕点制作等9个课程模块，这部分课程全部列入学校课程表，固定时间、固定教室、固定教师，按计划实施教学。