英语教学法主要流派
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
英语教学法主要流派
英语教学法主要流派一、语法翻译法(Grammar-Translation Method)语法翻译法是最古老的外语教学法,是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法,到了18世纪,欧洲的学校虽然开设了现代外语课,但仍然沿用语法翻译法,当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和文献。
语法—翻译法的代表人物是奥伦多夫(H.G.Ollendoff)。
古老的翻译法、语法法和词汇翻译法都属于同一类方法。
语法翻译法在1840—1940年代间大行其道,之后便被许多学者群起围攻。
看来,当标的语只被用来执行其阅读功能时,语法翻译法确实有其一定的教学效果,但是当学习者对标的语的需求不仅限于阅读,而期待达到听无障、说无碍的境界时,语法翻译法这套祖传秘方就必然被打入冷宫,被时代潮流淘汰了。
反思国内的英语教学,大多还是采取这种语法翻译教学法。
一些大学的必修英文课继续沿用这样不敷时代所需的语法翻译法教学法——讲台上传来英语教授句型、词类变化和翻译的讲解声,台下则一片死寂,然后为提高听说能力的学生又再去社会上的语言学校上课练习会话。
究其原因,则为应试英语。
二、直接法(Direct Method)直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是语法翻译法的对立面。
德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。
教师采取渐进式的问答法来引导学生开口说话。
此外,教学的初期不依赖课本进度,而依照教师自己设计的教案来搭配学生的学习状况。
学生则必须专心地“停、看、听”,善用老师所示范的标的语以及其他相关背景信息,然后学习用标的语回答老师的问题。
教师是标的语唯一的示范者,所以教学时一律不用学生的母语讲解,而必须使出十八般武艺,运用身体语言和辅助教具来传授语言知识,使学生能用极初级程度的标的语来了解新的标的物,并学会用口语来表达。
直接法在19世纪60年代兴起,至20世纪20年代逐渐没落。
英语教学法的主要流派及其优缺点之简介
英语教学法的主要流派及其优缺点一、翻译法翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法，它是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，是一种用母语来教授外语的方法。
到了十八世纪，欧洲的学校虽开设了现代外语课，但仍沿用翻译法，所以亦成传统法。
当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和古典文献，把它作为一门文化修养课，其核心是掌握语法和足够数量的词汇，德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时的语言学、心理学的影响下，给语言翻译法以理论上的解释，使其成为一种科学的外语教学体系。
语法翻译法的教学过程是先分析语法，逐句分析句法功能，然后把外语译成本族语，再进行练习，主张两种语言的机械对比和逐词逐句直译在教学实践中常把翻译当成教学目的，又当成教学手段，其特点是强调母语，着重解释，强调背诵规则，强调语法作用。
优点：（1）在外语教学中创建了翻译的教学形式。
（2）在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。
（3）着重阅读，着重学习原文或原文文学名著，这种思想现在仍左右着一些人对外语的看法。
（4）使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。
（5）重视理性和磨练学生意志。
缺点：1) 忽视口语教学。
在教学中没有抓住语言的本质。
2) 忽视语音和语调的教学。
3) 夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。
单纯通过翻译手段教外语，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
4) 过分强调语法在教学中作用，而语法的讲解又是从定义出发，根据给例句，脱离学生的实际需要和语言水平，课堂上忽视培养语言习惯。
5) 强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
二、直接法直接法也叫自然法，心理法，口语法，改良法。
它就是直接教英语的方法。
直接包含三个方面的意思：直接学习，直接理解，直接应用。
英语教学法主要流派
英语教教法主要流派之阳早格格创做罕睹术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过教习语准则则战词汇汇，而且依照准则用本国语战脚法语举止互译去熏陶谈话的要收.2、教教历程阅读/朗读——句子翻译——道解语法/谈话面——书籍里回问——明白性问题3、准则战本收准则：（1）书籍里语要害，重视写做战阅读（2）死记语准则则战单词汇（3）西席的千万于权威（4）本族语的中介效率本收：（1）书籍里翻译/互译（2）阅读明白性问问（3）演绎法道解语准则则（4）挖空、背诵、制句、做文等4、评介：（1）使用便当（2）教习谈话知识多于谈话技能掌握（3）改良式的语法翻译法：补充心语的听道锻炼、重视接际本收的培植、重视安排教死教习的主动性.二、间接法1、间接法是一种通过真物、图绘、动做、表情等脚法把中语战其对于应的意义间接通联，进而达到间接明白战间接应用的中语教教法.2、教教步调用脚法语道解——提问——回问用归纳法教语法：例子——归纳准则——坚韧性锻炼——听写锻炼3、准则取本收准则：（1）先听道后书籍里谈话（2）通过蓄意义的上下文去教习单词汇战句子（3）克制使用本族语翻译（4）自尔改正去促进谈话教习本收：大声朗读、问问锻炼、自尔改正、会话、挖空、听写段降、绘图道解、真物演示等.4、评介：（1）强调谈话试验战使用，有好处听道（2）教习用中语思索，重视谈话的接际效率（3）排斥本国语，偶尔耗费很少的时间去阐明，大概者阐明没有收会（4）对于西席心语、教教技能央供下三、听道法1、听道法是一种使用句型练习形式教习中语的要收.其表里前提为结构主义谈话教战止为主义情绪教.2、教教步调听中语对于话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对于话锻炼——瞅书籍里资料——语法面归纳——替换/回问锻炼3、准则取本收准则：（1）西席演示，教死模仿.（2）掌握结构句型战词汇汇.（3）谈话教习是产死习惯的历程，西席的精确肯定有帮于加强精确的谈话习惯.（4）本族语统制到最矮极限.本收：背诵对于话，扩展锻炼，链式提问，替换锻炼、回问提问、对于话、变换锻炼等.4、评介：（1）《英语900句》、《灵格风课本》（2）教死教到的句型较少能自如天转移为课中的接际本收（3）“听道超过，读写跟上”四、接际法1、接际法便是把使用脚法语举止蓄意义接际动做教习谈话的要收.接际法偶尔称为功能法大概意念法.接际法的最大特性是它对于谈话结媾战能共等重视.教习没有但是要了解谈话准则的用法，还必须教会接际.2、示例（1）利用真正在死计资料开展计划：(源于资料)题目辩论——提供分歧的句型——小组计划——归纳（2）连环图片干接际性锻炼：抽出图片——预测前后真质（3）树坐死计背景举止接际：依照角色身份、年龄、职位、性别道出分歧的真质.3、准则取本收准则：（1）强调谈话的意义，而没有是结构.（2）谈话教习的脚法便是教习接际本收（即灵验战得体天使用谈话系统的本收）.（3）教教一开初便饱励教死测验考查接际.（4）西席的效率便是以所有办法激励教死教习.（5）流利性取可担当性是教谈话的主要目标.本收：（1）利用真正在资料（2）重新安插挨治程序的句子（3）谈话游戏（疑息好等）（4）小组计划，办理易题（5）角色饰演4、评介：接际法的使用可使教死更佳天掌握脚法语的形式、意义战功能.六、表示法1、表示法，便是指利用人的偶尔识战非理性果素举止系统教教的要收，由保加利亚情绪教家洛扎诺妇（G.Lozanov）提出的，他认为大普遍的教习爆收正在气氛沉快、注意力集结的状态下.表示法最典型特性是正在教教历程中陪随背景音乐，进而达到安排教死大脑的蓄意识战偶尔识的效率.2、示例整堂课分为三个阶段：第一阶段称为心头复习.前次教习的资料被用去充当计划的依据.所有出席者围坐成一圈.第二阶段，引进新资料并展开计划.那包罗瞅一遍新对于话资料战用本国语翻译，而后计划要害的语法战词汇汇.第三阶段一开初，所有对于话停止一二分钟.师死所有听录音机播搁的音乐，听了几段音乐后，熏陶正在音乐背景下朗读大概背诵新课文，教死一边瞅着课本一边听音乐.正在二段音乐之间有一阵重默，而后西席央供教死合起课本听一遍.3、准则战本收准则：（1）正在沉快、恬静的环境下，教习圆可得到促进.（2）西席要齐力普及教死的自自疑心，使他们感触自己是乐成的教习者.（3）当教死的注意力主要搁正在接际历程时，教死将教得更佳.（4）西席应容忍教死堕落，让教死正在应用历程中改正过失.（5）正在游戏的气氛中，教死的注意力搁正在谈话的使用上.本收：（1）课室安插充谦艺术气氛；（2）肯定正里表示；（3）视听相分离；（4）采用一个新的局里；（5）角色饰演；（6）分二次搁音乐（第一次教死瞅着课本，注意语法；第二教死合上课本，注意听真质）.4、评介：表示法正在缩小教死焦急，提供良佳教习气氛圆里干了有益的测验考查.修议谈话西席正在借镜该法之前，更多天思量怎么样创制一种有好处教死教习的情绪仄安感的气氛，以便普及教教效验.七、齐身反应法1、齐身反应法（Total Physical Response），也喊收会法（Comprehension Approach），是一种把止语战止为通联正在所有的谈话教教要收，该法通过身体各部分的活动去教习谈话.由好国J.阿须（James Asher）提出的.齐身反应法取情绪教的影象部分的痕迹表里闭系稀切.该表里认为影象通联的逃踪频次及强度越大，影象通联便越强，所教的物品也便越简单回忆起去.影象办法有多种，有死记硬背、也有通过止为动做.根据钻研，分离动做的影象的乐成大概性是最大的.阿须也吸支了人道主义情绪教的瞅面，重视情感果素正在谈话教习中的效率.他提出的活动，可缩小教死的紧弛情绪，建坐一种肯定式气氛，进而有帮于教习.2、示例正在课堂上，西席用英语收出指令，让教死一听到英语指令便做出相映的动做.从简朴到搀纯，从缓到快，从一组词汇过度到一个句子大概一段话.3、准则取本收准则：（1）脚法语的意义不妨通过动做去传达，通过教死的百般反应以刺激影象历程.（2）西席使用下令去指挥教死的谈话教习止为.（3）教死通过瞅察以及自己的演示去教习谈话.（4）教教法中最要害的是使教死赢得乐成感，那样战矮焦急情绪分离所有便可促进教习.（5）心头谈话应比书籍里谈话要害.本收：（1）用脚法语收出百般指令指挥教死止为；（2）角色变换（A下令B大概B下令A）；（3）动做系列4、评介：它强调初期阶段博门举止听力明白锻炼，该法使得教死对于西席用脚法语收出的各项指令举止倾听战反应，使教死感触格中有趣，果而把局部注意力搁正在明白上，促进了教习效验的普及.该法较多天正在初级阶段使用（如女童、初中、成人初教阶段等）.任务型教教法四）任务型课堂教教的关节1．前任务(Pre-Task)——西席引进任务2．任务循环过程(Task-cycle)：a. 任务(task)——教死真止任务；b. 计划(planning)——各组教死准备怎么样背齐班报告任务完毕的情况；c. 报告(reporting)——教死报告任务完毕情况.3．谈话散焦(Language focus)：a. 分解(analysis)——教死通过录音分解其余各组真止任务的情况；b. 练习(practice)——教死正在西席指挥下锻炼谈话易面.便宜1. 完毕多种百般的任务活动，有帮于激励教死的教习兴趣.2. 正在完毕任务的历程中，将谈话知识战谈话技能分离起去，有帮于培植教死概括的谈话使用本收.3. 促进教死主动介进谈话接流活动，开收念像力战创制性思维，有好处收挥教死的主体性效率.4. 正在任务型教教中有洪量的小组大概单人活动，每部分皆有自己的任务要完毕，不妨更佳大天背部分教死举止教教.5. 活动真质波及里广，疑息量大，有帮于拓宽教死的知识里.6. 正在活动中教习知识，培植人际接往、思索、计划战应变本收，有好处教死的周到死少.7. 正在任务型教教活动中，正在西席的开收下，每个教死皆有独力思索、主动介进的机会，易于脆持教习的主动性，养成良佳的教习习惯，。
英语教学法流派
英语教学法流派
英语教学法流派是指不同的英语教学方法和策略的不同学派或流派。
以下是几个著名的英语教学法流派：
1. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）：这个流派追求学习者对语法知识的准确理解和应用，并强调翻译作为学习和练习语言的主要方法。
2. 魔音法（Audiolingual Method）：这个流派主要关注口语交流和语音训练，通过大量的听力和口语练习来培养学习者的听说能力。
3. 自然法（Direct Method）：这个流派强调使用英语进行交流和沉浸式学习，尽量避免使用学生的母语。
4. 情景教学法（Communicative Language Teaching）：这个流派注重学习者的真实语言运用能力，通过创造真实和实用的沟通情境来提高学习者的交际能力。
5. 个别化教学法（Individualized Instruction）：这个流派强调根据学习者的个体差异和需求来进行个性化的教学，注重学习者的自主性和主动性。
6. 启发式教学法（Discovery Learning）：这个流派鼓励学习者通过自己的发现和探索来学习语言，注重学习者的自主学习和问题解决能力。
这些英语教学法流派有时可以结合使用，根据学生的需求和教学目标选择合适的方法和策略。
中国当代著名英语教学法流派
中国当代著名英语教学法流派（实用版）目录1.中国当代英语教学法流派概述2.语法翻译法3.口语法4.听说法5.情景教学法6.语法 - 功能法7.任务型教学法8.交际教学法9.语言输入假说10.语言输出假说11.总结正文1.中国当代英语教学法流派概述随着我国英语教育的发展，越来越多的教学法流派应用于英语教学中。
这些教学法流派旨在通过不同的方法和途径提高学生的英语水平，使他们能够更好地掌握英语这门语言。
2.语法翻译法语法翻译法是一种传统的英语教学方法，主要通过讲解和练习语法规则来培养学生的语言能力。
此方法强调对语法知识的传授和运用，帮助学生熟练地进行句子构造。
3.口语法口语法主要关注提高学生的英语口语能力。
这种方法鼓励学生多进行口语练习，通过模仿、角色扮演、讨论等形式，使学生在实际语境中运用英语。
4.听说法听说法强调培养学生的英语听力和口语能力。
这种方法通过大量的听力练习和模仿，帮助学生熟悉英语发音和语调，提高他们的听说水平。
5.情景教学法情景教学法通过模拟真实的生活场景，让学生在特定的情境中学习英语。
这种方法鼓励学生通过参与活动和解决问题，达到学习英语的目的。
6.语法 - 功能法语法 - 功能法是一种结合了语法翻译法和功能翻译法的教学方法。
它既注重语法知识的传授，也强调语言的实际运用，使学生在掌握语法规则的同时，能够更好地进行语言交流。
7.任务型教学法任务型教学法通过设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
8.交际教学法交际教学法强调培养学生的交际能力，使他们能够在不同的语境中进行有效的沟通。
这种方法鼓励学生参与各种交际活动，提高他们的语言运用能力。
9.语言输入假说语言输入假说认为，学生的语言习得主要通过接收和理解外部语言输入来实现。
因此，教师应提供足够的语言输入，以帮助学生提高语言水平。
10.语言输出假说语言输出假说强调学生通过积极的语言输出来提高语言水平。
英语教学法流派英语
英语教学法流派英语英语教学法是指在英语教学过程中所采用的不同教学方法和策略。
随着时间的推移和不同的教育理论的发展，英语教学法也经历了多次变革和不断演化。
本文将介绍几种主要的英语教学法流派，包括结构主义教学法、交际教学法、任务型教学法以及语境教学法。
一、结构主义教学法结构主义教学法是英语教学领域中最传统的教学法之一。
它注重语言的形式和结构，强调语法规则的教学。
结构主义教学法认为，学生通过学习语法规则和句型结构，掌握语言的基本组成部分，从而能够正确运用英语。
这种教学法通常采用课文分析、语法练习和机械式的语法翻译等方式进行教学。
二、交际教学法交际教学法是英语教学中的一种革命性教学法。
它强调日常口语交际能力的培养，注重学生的实际应用能力。
交际教学法强调以沟通为中心，通过真实的语境和自然的语言交流，培养学生的交际能力。
这种教学法通常以对话、角色扮演、小组讨论等形式展开，鼓励学生积极参与，提高其英语表达能力。
三、任务型教学法任务型教学法是一种注重学习任务的教学方法。
它通过给学生指定具体的任务，培养他们在真实语境中运用英语解决问题的能力。
任务型教学法强调学生的实践操作和合作学习，通过真实的情境设置和任务导向的教学内容，激发学生的学习兴趣和动机。
这种教学法重视学生的自主学习和探究精神，培养学生的综合语言能力和解决问题的能力。
四、语境教学法语境教学法是一种基于语言环境的教学法。
它通过创设真实的语境和情景，使学生在真实的场景中学习和使用英语。
语境教学法认为语言的学习应该是有意义的、连续的和真实的，强调语言的运用和交流。
这种教学法注重学生的实际语言运用能力和理解能力的培养，通过情景对话、角色扮演和实地实习等方式展开教学。
以上是几种主要的英语教学法流派，每一种教学法都有其独特的特点和优势。
在实际的教学过程中，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学法。
无论采用哪种教学法，都应注重培养学生的语言运用能力和交际能力，使学生能够自如地运用英语进行交流和表达。
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，真的不掉线吗？？、授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral 真的不掉线吗？？、Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
真的不掉线吗？？、其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学法主要流派
常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique
一、语法翻译法
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题
3、原则和技巧
原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读
（2）熟记语法规则和单词
（3）教师的绝对权威
（4）本族语的中介作用
技巧：（1）书面翻译/互译
（2）阅读理解性问答
（3）演绎法讲解语法规则
（4）填空、背诵、造句、作文等
4、评价：
（1）使用方便
（2）学习语言知识多于语言技能掌握
（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二、直接法
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤
用目的语讲解——提问——回答
用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧
原则：（1）先听说后书面语言
（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子
（3）禁止使用本族语翻译
（4）自我更正来促进语言学习
技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说
（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用
（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚
（4）对教师口语、教学技能要求高
三、听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤
听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习
3、原则与技巧
原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：（1）《英语900句》、《灵格风教材》
（2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力
（3）“听说领先，读写跟上”
四、交际法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。
学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。
2、示例
（1）利用真实生活材料开展讨论：(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结
（2）连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容
（3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
3、原则与技巧
原则：（1）强调语言的意义，而不是结构。
（2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）.
（3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。
（4）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
（5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：（1）利用真实材料
（2）重新安排打乱顺序的句子
（3）语言游戏（信息差等）
（4）小组讨论，解决难题
（5）角色扮演
4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G.Lozanov）提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。
暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
2、示例
整堂课分为三个阶段：
第一阶段称为口头复习。
前次学习的材料被用来充当讨论的依据。
所有出席者围坐成一圈。
第二阶段，引进新材料并展开讨论。
这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。
第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。
师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。
在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧
原则：（1）在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。
（2）教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。
（3）当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。
（4）教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。
（5）在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。
技巧：（1）课室布置充满艺术气氛；
（2）肯定正面暗示；
（3）视听相结合；
（4）选择一个新的形象；
（5）角色扮演；
（6）分二次放音乐（第一次学生看着课本，注意语法；第二学生合上课本，注意听内容）。
4、评价：
暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。
建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。
七、全身反应法
1、全身反应法（Total Physical Response），也叫领悟法（Comprehension Approach），是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。
由美国J.阿须（James Asher）提出的。
全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。
该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。
记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。
根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。
阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。
他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
2、示例
在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。
从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
3、原则与技巧
原则：（1）目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
（2）教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
（3）学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
（4）教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
（5）口头语言应比书面语言重要。
技巧：（1）用目的语发出各种指令指导学生行为；
（2）角色转换（A命令B或B命令A）；
（3）动作系列
4、评价：
它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。
该法较多地在初级阶段使用（如儿童、初中、成人入门阶段等）。
任务型教学法
四）任务型课堂教学的环节
1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务
2．任务循环流程(Task-cycle)：
a. 任务(task)——学生执行任务；
b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
3．语言聚焦(Language focus)：
a. 分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
优点
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，。