高中化学课堂有效性策略研究+课题研究
基于新课程下的高中化学课堂教学有效性研究
教学 有效性 既是一 ・ 种教学指 导思想 ， 又 是 一 种 实 践 教 学 方 式 。它有利于提高课 堂教学的质量 和效率 ， 是伞面提升高 中生科 学 文化 素质的重要手段 ， 因此 ， 如何提升课堂教学 的有效 性成为 了当今教育事业 的又一 一 重 要研 究课题 。本文就 以高 中化 学课堂 教 育为研究对象 ， 具体 淡谈如何提升课 堂教育有效性 的问题 ， 以 供广大人 民教师参考 。 １ 课 堂教 学 有效 性 的意 义 课 堂教学有效性是一种检 验教师能否在有 限的课 堂教学时 间内， 将教学的效果最大化 的一种方法 ， 课堂教学的有效性越 高 ， 教师花费 的时间和物力就越少 ， 达到的教学效果 就越好 。新课改 对老师 的要求越来越高 ， 它要求老师在教授学生相关专业知识 的 同时， 又能培养 学生独 思考 、 自主创新 的学 习能力 ， 这对教学 的 质 量 与 效 率 都 是 一 个 极 大 的挑 战 。
２ 课 堂教 学 有 效性 的评 判 标 准 ２ ． １ 能 否 让 学 生 在 原 有基 础 卜 提 升
学生在有限 的课堂时间内学习的知识越多 ， 对知识 的理解越 深， 则 证明老师的授课有效性越 高 ； 教师 的课 堂教学方法和开展 课 堂活动所获得 的学 生反 响越好 ， 达 到的教学 目标越高 ， 则证 明 老师 的教学手段越科学 。为了达到这个 目标 ， 就需要 老师在课前 积极 备课 ， 在课 堂教学 的过程 中时刻 以学生为 中心 ， 妥善处理好 教 学时间和教学效率 的关 系 ， 在完成 原有教学 目标 的情况下 ， 还 能促进学生更进一 步。老师既不能为 了增加 固定时间 内的教学 内 容 而 忽 略部 分 教 学 的关 键 环 节 ， 又 不 能 为 了达 到 较 高 的教 学 目 的 而忽 视 课 时数 。 ２ ． ２ 能否让学生掌握相关 的学习方法 化学作 为一 ¨注重知识与实践相结合 的 自然科学 ， 其需要记 忆 的内容非 常庞大 ， 它包 含了许多复杂 的化学分子式和繁琐 的实 验方法 等等 ， 这就要求老师能够指导学生掌握相关的记忆方法 和 窍门。分子式 和实验方法作为化学课程的前提 ， 掌握有效 的记忆 方法和窍 门， 是提高课 堂教 学效 率的前提 。例如 “ 离子反应 的定 义” ， 课 本对 离子 反应 的定 义是 ： 有离子参加或离子生成的化学反 应被称 为离 子反 应。死记硬背这个概 念并 不能让学生彻底理解 “ 离 子反应” 的含义 ， 在 运用 这 项 知 识 的时 候 ， 学 生 就 容 易 陷入 迷 茫， 这就是老师传授 了学生知识 ， 学生却 并不能理解其本质 的教 学有效 性低 的表现 。所 以 ， 老师在教 授学生 “ 离 子反应 ” 的含 义 时， 吏要 注 重 学 生 对 这 个概 念 的 理 解 ， 老师要告诉学生 “ 离子” 是 可 以 自由移 动的 ， 就像 电解 式离子会 自由移动一样 ， 将抽象 的概 念和具体形 象联 系起来 ， 帮助学生全面理解离 子的概念 ， 从 而让 学生明 白“ 包含 自由移动离子的化学反应就是离子反应 。较之传 统 的死记硬背 ， 这 种方法 不仅使学 生快速记 住 了专 有名词 的含 义， 还让学生深刻认识 了其实际含义 ， 大大提升 了课 堂教 学的效
高中化学有效教学策略的探究
汪佑田广德中学关键词：有效教学学案过程与方法探究性实验摘要：有效教学是新课程的基本要求，是要求在最短的时间取得最大的课堂效益，为了提高化学课堂有效性，我们采用了“学案式”教学模式、注重结论的形成过程与方法、实施探究性实验进课堂等教学策略，并取得一定的成效。
新的课程体系使得高中化学必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，为此很多学校都在探究有效教学策略。
有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
为了实施有效教学，提高化学课堂效率，在教学中积极采用一些教学策略，也取得了一定的教学效果。
一、采用“学案式”教学，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师要在有限的时间提高学生的成绩和能力。
就应该在课前让学生知道需要“学什么”和“学到什么程度”。
“学案式”教学是解决这一问题的有效途径，学案是教师在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制。
将学案作为教学导航，使学生在课前对新课进行自主学习，然后带着未解决的问题进入课堂，让学生有备而来，提高课堂学习效率。
它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的新的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学习过程，充分体现以“学生发展为本”的新的教学理念，解决了学生预习的盲目性。
教师根据不同的教学内容编排不同的类型的学案，主要包括学习目标、重点、学习过程、典型例题、习题巩固等内容。
高中化学有效教学策略探究
高中化学有效教学策略探究【摘要】在面向21世纪的基础教育课程改革中，“有效教学”更强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得尤为重要。
文章主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的策略进行探究。
【关键词】有效教学；教学策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的基本内涵有效性教学的基本内涵我把它概括成四个字：“趣、实、活、新”二其中“趣”主要体现在导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩同练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“实”主要体现在教学内容充实、课堂训练扎实、教学目标落实；“活”主要体现在教师教学方法的灵活、把教材用活、学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“新”主要体现在教师有开拓精神，能用先进的教学理念指导教学实践，常教常新．并能激发学生的创新意识、创新思维、创新精神。
其中“趣”是前提，“实”是基础，“活”是关键，“新”是重点。
二、有效教学的目标与原则（一）有效教学目标应明确“三要点”有效教学目标的“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。
提高高中化学课堂教学的有效性的策略探析
提高高中化学课堂教学的有效性的策略探析摘要：在2001年6月教育部新出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》，突破了以往因循守旧的教学方式，在教育界实行了大刀阔斧的改革，它注重学生自身的思维发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，全面推行素质教育。
一时间，教师本位的教学模式转换成了学生本位的教学模式，而课堂便成为了改革教学的主要阵地，如何提高课堂教学的有效性也成为了素质教育的重要环节之一，而高中化学的课堂教学的有效性也自然归入期内，高中化学与其他学科有其自身的特点，需要对如何提高课堂教学效率建立一个科学体系，本文结合教育体制改革的大背景，探索如何从教学方式和方法上以及如何提高学生对高中化学的积极性并让学生在素质教育的背景下如何全面发展，进而提高高中化学课堂教学的有效性。
关键词：高中化学课堂教学有效性引言教学不仅仅是一门科学，更是一种艺术。
高中化学往往以各种化学元素、各种化学公式等形式出现，虽然在初中阶段学生已有所接触，但高中化学与初中化学相比，有着较大的差别，这些都让高中生在化学课堂上显得极为困惑。
如何提高高中化学课堂教学的有效性、调动学生学习化学的积极性就成了关键所在。
1、创建有利于调动学生积极性的和谐的高中化学课堂教学氛围在新大纲下的教育体制改革要求教师以学生为本，所以，为了调动学生学习的积极性，教师应当努力营造出一种让学生主动参与、教师积极鼓励的和谐课堂氛围，鼓励学生在高中化学的课堂上积极思考，敢于主动提出问题，发表自己的见解。
让学生主动寻找问题并积极解决问题的课堂氛围，教师可以充分利用化学实验让学生直观的看到化学元素的变化情况，进而让学生主动推倒公式，探究原因。
这要倒序式的教学方法不仅可以刺激学生的视觉，还可以激发他们心中无限的疑问，增强他们对研究化学的积极性，促使学生去主动需找解决问题之法。
2、转换课堂教学模式，化静为动，使高中化学课堂教学课堂充满活力课堂教学不是一成不变的按照教师在上课前提前做好的教案一步一步走下去的，教师的课堂教学和他的教案往往会有一定的差距，因此，这便要求教师在课堂教学中，做到备案烂熟于心，教学灵活多变，要善于抓住课堂教学中学生的闪光点，根据情况变化随时灵活组合各种资源，并随机生成新的教学方案。
高中化学有效教学课题研究
高中化学有效教学课题研究主体报告威海二中化学课题组高中化学有效教学研究主体报告威海二中化学课题组一、课题研究背景与目的提高课堂教学有效性的现实需要。
实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化；实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“演示实验”变成“讲实验”，甚至取消学生实验等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。
我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。
二、课题研究各阶段的时间安排2007.11—2008.4理论学习准备阶段；2008.5—2009.3，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；2009.3—2009.12，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；2009.12-2010.5，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。
2010.5-至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。
将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。
三、研究内容1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。
2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学生实际情况的教学模式。
3、有效教学课题研究通过对无效现象，有效备课，有效上课，有效评价、课后反思四个阶段的课题研究，针对不断出现的新问题，不断调整思路、形式，不断改进，让学生通过主体性的探索、研究以求得问题的解决，从而体验科学的探究过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。
高中化学实验的有效性研究
高中化学实验的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍高中化学实验作为高中化学课程的重要组成部分，是学生进行实践探索、巩固理论知识、培养实验技能的重要途径。
通过实验操作，学生可以亲自观察、实验、验证化学原理和规律，提高他们的实验技能和实践能力，激发他们对化学学科的兴趣和学习动力。
化学实验不仅可以增强学生对化学知识的理解和掌握，还可以培养学生的动手能力、观察力和分析思维。
近年来关于高中化学实验在教学中的有效性引起了广泛关注。
一方面，一些教育专家认为高中化学实验能够加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的实验技能和科学精神，提高学生的创新意识和实践能力；一些教师和学生对化学实验的设计、操作和效果提出了质疑和改进建议，认为当前的实验教学存在一些局限性和不足之处，需要进一步研究和改进。
本研究旨在探讨高中化学实验的有效性，并通过实验设计、操作和分析，评价高中化学实验在教学中的作用和影响，为提高高中化学实验的教学质量和效果提供理论依据和实践建议。
通过本研究，希望为高中化学实验的教学改进和完善提供参考和借鉴，促进化学教育的发展和进步。
1.2 研究意义高中化学实验在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
通过进行实验，学生不仅可以加深对化学知识的理解，还可以培养实验操作能力和科学思维。
研究高中化学实验的有效性对于提高学生的学习效果和培养他们的实验技能具有重要意义。
高中化学实验的有效性研究可以帮助教师更好地了解学生在实验中的学习情况。
通过对实验结果和学生表现的分析，教师可以了解学生对化学知识的掌握程度和实验技能的水平，为针对性教学提供参考。
研究高中化学实验的有效性有助于发现实验设计中存在的不足和问题，进而改进实验方案，提高实验的教学效果。
通过不断优化实验设计和操作步骤，可以让学生更好地理解化学原理，并在实践中掌握实验技能。
1.3 研究目的研究目的是为了探究高中化学实验的有效性，通过实验的设计和操作步骤，分析实验结果，评价实验效果，发现实验中存在的问题并提出改进建议。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
高中化学课堂教学有效性探索
爱因斯坦说过 ： “ 提 出一个问题远 比解决一个问
题更重要 ” 。在化 学 课 堂 上 ， 如 果 教 师 通 过采 取 各 种 手段 ， 精 心 设 计 出一 个 个 巧 妙且 具 有 吸 引 力 的 问题 ， 常常 能 够拨 动所 有 学生 的 思维 之 弦 ， 从 而共 同演奏 出
二、 恰 当地设计 高中化学实验 ， 达到激活学生思
维 的 目的
在 高 中化 学 中 ， 实 验 是 最 核 心 的部 分 。 同时 ， 在
学生的综合素质方面也起着重要 的作用 。因此 ， 作为
一
的实验材料 ， 像注射器 、 细铜丝 ； 然后 向学生演示操作 步骤 ， 即将 细铜丝放 入到 注射器 而 ． 再吸取适 麓 的稀
面凝结 的一层油状液体 ， 同时闻到从这层液体 中所散
发 出来 的独特 香 味 的时候 ， 以上 两个 问题 就 不攻 自破
最后 要注重灵 活运用 身边 的化学 资源 ， 就地取
材 。一般 而 言 ， 学 生 对 于 自己身 边 的事物 会 有更 加深 刻 的印象 。因此教 师在教学 中灵 活运用 身边 的化学 资 源， 会 让 学 生觉 得 其 实 化 学也 是 跟 生 活 息息 相 关 的。
求， 来不断学习和碰撞新事物的心理运动 。越是能够 与他们 自身的需求 因素相匹配的事物 ， 越能够激起他 们学 习的热情 。因此 ， 作 为一名高中化学教师 ， 应当 设计出一些能够让学生看得见 、 亲身感触得到并生动
有趣 的实 验 活 动 ， 以此 来集 中学 生 的 注 意力 ， 调 动学 生 的学 习积极 性 ， 从 而提 高教学 的有 效性 。
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高中化学课堂有效性策略研究
摘要：作为一门自然科学，化学是高中教学最重要的学科之一。
与其他学科一样，在课堂教学实施的过程中必须对其有效性给予足够的关注，因为这是提升教学效率与教学质量的需要。
为此，作为化学教师要不断创新教学理念、完善教学手段，努力提升课堂教学的有效性。
按新课改的要求，高中化学教学是一个对化学知识体系进行主动构建的过程。
为此，作为从事高中化学教学的一线教师，需要从信息化、生活化与兴趣化等方面寻找切入点，以促进高中化学有效性的不断提升。
关键词：高中化学；有效性；策略；研究
在实施新课改的时代背景下，怎样才能使高中教学的质量与效率获得有效提升，这是摆在教育工作者特别是从事高中化学教学一线教师面前的一个极为重要的课题。
所谓有效性即是一种遵循学生的思维规律，以最少的时间与精力的投入，创设良好的氛围，以使教学达到预期目标的一种属性。
有效教学的推进需要教师培育起现代教学理念，创新现代教学手段，对学生的学习进行有效引导。
一、影响高中化学教学有效性提升的因素分析
（一）学生的主体地位重视不够
教学活动的目的是为了促进学生的发展，所以无论如何都不能动摇学生在教学中的主体地位。
然而，在以往的高中化学教学中教师是居高临下的，教师是整个教学活动的中心，学生在其中只能处于一种被动地位。
接受知识被动，自主能力不强，学习方法陈旧，让学生学习的积极性与主动性受到压制。
（二）师生之间的交流渠道不畅
课堂教学的过程原本是师生交流的过程，亦即二者实现互动的过程，而通过情感交流和信息传递的目的是促进学生学习效果的提升。
然而，现在的高中化学教学中这种互动与交流显得尤其薄弱。
师生间的交流还仅限于教师向学生传授知识，信息的传递方向是单一的。
这种呆板、单一的交流形式所导致的结果只能是让学生感到枯燥、乏味，进而对学习化学的兴趣产生不利影响。
（三）合作学习的作用发挥不足
以小组的方式开展合作学习，这是根据新课改要求而实施的一种教学方式。
这种新的理念的推行，对高中化学教学意味着一场巨大的变革。
然而，从实际运行来看，这种变革虽说是巨大的，但实际效能却是低微的。
原因是，一些教师似乎是在为完成新课改的要求而被动地实施合作教学方式。
而且在实施过程中置内容与课型于不顾，为合作而合作，这就导致徒有其表，而乏其实。
二、提升高中化学课堂教学有效性的实施路径
（一）注重学生学习兴趣的培育
激发学生的学习兴趣是促进其主动学习化学的基本前提，作为一名化学教师必须找寻合适的切入点，切实调动起学生学习化学的兴趣。
一旦有了兴趣，学生就会自觉打破课堂的沉闷气氛，就会活力迸发，就会对学习变得更加自觉、更加积极。
教师要在精心分析的基础上，对课堂教学进行科学设计，通过引导、启发，让学生在趣味盎然的课堂氛围中达到学习的最佳效果。
（二）注重课堂教学情境的创设
课堂教学的推进离不开一定的情境，轻松、愉快的环境会让学生不知不觉地进入最佳的学习状态。
通过对相关知识点的讲解，将其与现实生活联系起来，特
别是与热点事件、重要新闻结合起来。
当然这些事件与新闻一定是与化学相关的，通过对其进行了解可以使学生形成一种对化学的现实感和亲切感。
在化学实验观察方面要注意积极引导，可先提出问题，然后由学生带着问题去实验。
让学生于实验中观察实验现象，并据此进行科学总结，以提升其分析能力和归纳能力。
（三）尊重学生自身的个性差异
每一个学生都是世界的唯一，其脾气秉性彼此各不相同。
作为化学教师必须在充分认识到这一点基础上，实施差异化教学，对学生的个性特征予以充分地尊重。
教师对学生提出的要求不能千篇一律，必须体现个性特点。
对学习有困难的学生要帮助，对有错误的学生要耐心引导，对信念不足的学生要鼓励……对小组合作学习中，教师宜鼓励学生进行自主探究，让学生在这种自由探索中尽显其个特征。
（四）构建科学有效的评价体系
课堂教学是否达到了预期目的不是凭长官意志所能决定的，最具权威的裁判只能是学生。
因此，科学评价体系的建立一定是建立在师生互评的基础之上的，而且也一定是以教与学实现双赢为目标的。
同时，教学效果的体现不能仅看教师“教”的方面，更要看学生“学”的方面。
作为教师必须注重评价信息的反馈，并据此进行科学调整，以促进课堂教学有效性的不断提升。
结论
作为高中化学课堂教学有效性的提升，其宗旨在于服务学生，促进学生的发展。
为了确保课堂教学的有效性，作为高中化学教师必须适应新课程改要求，勇于实践、大胆探索，创新新形势下化学教学新路径。
让教师的苦心孤诣与锐意创新构建起新时代高中化学教学所需要的有效课堂，让高中化学课堂教学的有效性更好地促进教学能力与学习效果的同步提升。
参考文献
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