教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务
教学需要执行力
教学需要执行力教育是人类社会发展的重要组成部分，而教学是教育的基本环节。
一个好的教学过程不仅要求教师具有优秀的教学技能和丰富的教学经验，还要求教师拥有良好的执行力。
教学的执行力是衡量一个教师教学实践水平的重要指标。
那么什么是教学的执行力?教学为何需要执行力?下面就来一一解答。
一、什么是教学的执行力教学的执行力是教师在教学过程中对于所设立的教学目标，能够充分理解，将其向学生详细解释，在整个教学过程中切实执行，并根据教学效果及时调整教学方法和策略的能力。
教学的执行力主要包括以下方面：1.目标意识：教师要清楚地知道本次教学所要达成的目标。
2.策略意识：教师要设计科学的教学策略并适时调整。
3.现场指挥能力：教师能够利用教学资源进行现场指挥，保证教学效果。
4.行动执行能力：教师通过具体行动来实现教学目标，进一步提高教学效果。
5.心理稳定性：教师在处理教学中的各种矛盾和问题时，能够保持心态稳定。
1.教学是一个信息传递和知识传授的过程，教师必须有极强的执行能力，不断调整和完善教学方法，才能够实现信息和知识的传递。
2.学生在学习过程中需要教师指引，而教师的指导力来自于他们强大的执行能力。
3.教育的目的在于促进学生的全面发展，这一目的只能依靠良好的教学执行力来实现。
4.教育事业的技术含量越来越高，对于教师的执行力有着更高的要求，如果没有强大的执行力，一些新的教育理念和方法将不能得到实质性的实践。
5.教学需要教师长期投入，良好的执行能力才能支撑教师不断钻研和研究，为学生提供更好的教育。
1.建立明确的教学目标，合理设计教学策略，制定详细的教学计划，确保教学任务的完成。
2.不断提高教师的教育意识和职业操守，理解教育教学的本质和要求，增强教学实践的自觉性。
3.加强学科知识的学习，深入了解学生和教学资源，熟悉最新的教学理念和方法，不断提升自己的教学能力和水平。
4.注重交流与合作，多与同事、学生、家长等人交流，取长补短，互相借鉴，形成共建共享的良好氛围。
教学工作环节
教学工作环节教学工作环节是教师进行教学活动的过程中的一个重要环节，它涵盖了教师进行教学准备、教学实施、教学评价等方面的内容。
在教学工作环节中，教师需要根据教学目标和学生特点，合理安排教学活动，创造有利于学生学习的教学环境，提供有效的教学资源，评价学生的学习成绩，不断改进自己的教学方法和教学效果。
首先，教学工作环节的首要任务是进行教学准备。
教师在开展教学工作之前，需要对教材进行认真研读，了解教材内容和教学要求。
同时，教师还需要根据学生的年龄、知识基础、学习特点等因素，合理安排教学进度和教学内容，制定教学计划和教案。
教案应当包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面的内容，以便于教师清楚地组织教学活动。
其次，在教学实施阶段，教师需要根据教学计划和教案，制定教学步骤，明确教学重点和难点。
教师应该采用多种教学方法，如讲授、指导、讨论、实验、展示等，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
教师还应该创设丰富多样的教学环境，如使用多媒体教学设备、展示学生作品、组织实地考察等，使学生能够在实践中理解和应用所学知识。
此外，在教学工作环节中，教师还应该提供有效的教学资源，如教学用书、教学工具、教学软件、实验器材等。
教师应该根据教学目标和教学内容，合理选择和使用教学资源，充分发挥教学资源在教学中的作用，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
最后，在教学评价方面，教师需要根据教学目标和学生掌握程度，进行全面、客观、有效的教学评价。
教师可以采用考试、测验、作业、实验报告、课堂表现等多种评价方式，对学生进行评价。
同时，教师还应该根据评价结果，及时反馈给学生，帮助学生纠正错误，改进学习方法，提高学习效果。
教师还应该将评价结果作为改进教学的依据，不断完善自己的教学方法和教学效果。
总的来说，教学工作环节是教师进行教学活动的重要环节，它涵盖了教学准备、教学实施、教学评价等方面的内容。
教师在教学工作中需要合理安排教学活动，创造有利于学生学习的教学环境，提供有效的教学资源，评价学生的学习成绩，不断改进自己的教学方法和教学效果，以促进学生的全面发展和提高学生的学习成绩。
教学方式是师生在教学过程中,为完成教学任务、实现教学目
一种有效的课堂教学方式——合作学习教学方式是师生在教学过程中，为完成教学任务、实现教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式。
新的课程标准提倡改变原有的满堂灌的教学方式，灵活运用多种教学组织形式，采用自主、探究、合作的教学、学习方式，以培养学生主动学习的能力和敢于创新的精神，并着力于学生的可持续发展。
本部分主要以合作学习为例，结合新课程的实践经验，尝试对课堂教学的有效组织进行具体的探讨。
因受篇幅所限难以全面阐述，仅希望以此为契机，引发广大教师对提高课堂教学实效的进一步探索。
合作学习是一种小组学习的形式，一般指学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的课堂教学方式。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐．但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一小组成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能促进学生的情感发展，满足学生的交往需求。
尤其重要的是，合作学习使个别差异在集体教学中的积极作用得以充分地发挥出来，使每个学生都能在合作互动中实现不同程度的发展，这与新课程所倡导的关注每一个学生的全面发展的理念是非常吻合的。
合作学习运用方式很多，近年来得到肯定的主要有以下六种：1．学生小组成绩分工制具体做法是：将学生分成4～5人一组，先由教师讲授新教材，并对练习作业给予适当提示，接着以小组为单位做练习作业，然后对所学材料进行测验，测验须独立完成，试卷由教师当堂批完或课后尽快批完，并把个人得分转化为小组总分。
每个学生对小组做出的分数贡献，是由该生此次测验分数超过自己过去测验平均分数的部分决定。
如低于过去平均分者得5分，最高分得10分，测验成绩优异者无论其以往测验成绩如何，一律得到10分。
2．小组游戏竞赛法具体做法是：先将学生分成5～6人一组，教师对某一学习单元作初步的讲解，然后将练习作业发给每个学习小组。
教学需要执行力
教学需要执行力教学需要执行力，是指教学过程中需要教师有严谨的组织能力和强大的执行能力，才能顺利地完成教学任务。
教师需要掌握科学的教学方法、严谨的教学态度，以及高效的教学管理能力，才能实现课程目标，使学生获得丰富的知识和深刻的认识。
首先，教师需要制定合理的教学计划和教学方案。
教师的工作是在有限的时间内对学生进行有效的教学和辅导，因此教师需要制定科学合理的教学计划。
教学计划需要指明每一天的教学内容、教学方法、教学时间和作业要求等。
在制定教学计划时，教师需要充分考虑学生的学习能力和智力特点，合理安排知识点的重点和难点，结合学生的现实情况，制定具有可操作性和实用性的教学方案，从而实现教学目标。
其次，教师需要具备严谨的教学态度。
教师需要以身作则，言行一致，让学生认识到教师的认真负责和严谨的态度。
严格要求自己的同时，也要求学生端正态度、服从命令。
通过一丝不苟的整理教材、精心设计的课件，更有说服力地让学生领会知识精髓。
在教学过程中，要防止浅尝辄止，而是从根本上掌握知识点的核心，具备扎实的基础和丰富的应用。
教师严格要求自己的同时，也能在学生需要帮助时及时提供技能指导，不断提高教育水平和教学质量。
最后，教师需要具备高效的教学管理能力。
教师管理是指教师为组织、协调、监督和控制学生的学习行为而采取的一系列措施。
教师需要在课前、课中和课后进行科学地计划与管理，能够有效地引导、激发、调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力和实践能力。
例如，教师在课前需进行多方面的准备工作，理清教学思路与方法、选用恰当的教学工具、激发学生的兴趣与好奇心等，为学生提供良好的学习环境和条件。
课中，教师要采用多种形式进行教学，避免单调的课堂氛围，同时要善于发现学生的问题，并及时予以解决，让学生充分体验到成长的喜悦和成功的快感。
综上所述，教学需要执行力是教育工作中的基本要求，培养教师的执行能力需要教育界不断深化教学改革、提高课程质量和改善教育环境，也需要加强教师的培训和提高教师的思想意识和工作素质，使教师真正成为有严谨教育思想、过硬业务能力和有效管理能力的优秀教师。
教学需要执行力
教学需要执行力执行力是指一个人能够按照自己的计划和安排，从而付诸行动的能力。
在教学中，执行力是教师必备的素质之一，对于教师来说，具备高强的执行力可以更好地完成教学任务，提高教学效果。
教学需要执行力是非常重要的，下面将从几个方面来探讨教学需要执行力的重要性和提高方法。
教学需要执行力的重要性。
教学是一项复杂而细致的工作，需要教师具备高强的执行力才能够完成各项教学任务。
教学工作需要有条不紊地进行，需要教师根据学校安排和教学计划，有计划地完成各项教学任务，及时准确地向学生进行传授知识。
教学需要教师具备较强的组织和管理能力，能够有效地调动学生的积极性，增强学生的学习效果。
对于教师来说，有了强大的执行力，就能够更好地应对各种教学挑战，解决各种问题，提高自己的教学水平。
教学需要执行力对于教师来说非常重要。
提高教学执行力的方法。
为了提高自己的教学执行力，教师需要在日常工作和学习中不断地提升自己的素质和能力。
教师要加强自己的学习，不断地更新和充实自己的教学知识和方法，提高自己的教学水平。
教师要加强自己的时间管理能力，将工作和生活安排得井井有条，能够更好地处理各项教学任务。
教师要加强自己的沟通和协调能力，与同事和学生进行良好的沟通和协调，能够更快地解决问题，提高自己的工作效率。
教师要提高自己的责任感，对待教学工作要认真负责，能够做到言出必行，言行一致，提高自己的教学执行力。
教学需要执行力是非常重要的，教师应该不断地加强自己的教学执行力，才能更好地完成教学任务，提高教学效果。
通过不断地提高自己的知识水平、管理能力、沟通能力、责任感、团队合作精神和实践能力，教师可以提高自己的教学执行力。
只有具备了高强的执行力，教师才能更好地应对各种教学挑战，成为一名优秀的教师。
教师承担的具体任务和作用
教师承担的具体任务和作用
教师承担的具体任务和作用主要体现在以下几个方面：
1.教学任务：教师需要根据教学大纲和教材，制定合理的教学计划，认真备课并撰写教案。
他们要钻研教材，了解学生的知识基础，设计适合学生的教学方法。
在教学过程中，教师需要遵循教学规律，注重指导学生的学习方法，发挥学生的主体作用，提高教学质量。
同时，教师还要布置作业、及时批改作业并进行作业讲评，以提高学生的学习效果。
2.育人任务：教师需要对学生进行思想教育，培养他们的道德品质、审美能力和心理素质等。
这包括对学生进行爱国主义教育、民族团结教育、法制教育以及思想品德教育等。
教师还需要关注学生的身心健康，帮助他们解决学习和生活中遇到的问题，促进学生的全面发展。
3.科研任务：教师需要积极参加教学研究和科学研究，探索教育教学规律，创新教学方法和手段，提高教学效果和质量。
他们还需要关注学科发展动态，了解前沿知识，不断更新自己的知识结构和教学理念。
4.社会服务：教师还需要承担一定的社会服务任务，如参加社区的文化、科技、教育等活动，为社会做出贡献。
同时，教师还可以利用自己的专业知识和经验，为政府、企业等提供咨询、培训等服务。
总之，教师在教育教学中扮演着重要的角色，他们承担的任务和作用是多方面的，旨在促进学生的全面发展、推动社会的进步。
教学需要执行力
教学需要执行力教育是社会发展的基石，教育工作的成败直接关系到国家的未来和人民的幸福。
在教育领域，教学是至关重要的一环，而要做好教学工作，必须具备一定的执行力。
执行力是指一个人在行动中执行决策和完成任务的能力，也是做好工作的重要品质之一。
在教学工作中，教师必须具备良好的执行力，才能保证教学工作的有效性和顺利进行。
教学需要执行力，因为教学本质上是一种实践行为。
教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是让学生掌握知识、提高能力。
这就要求教师在教学中要有很强的执行力，能够把理论知识转化为实际行动，把教学计划变成教学实践。
只有具备了良好的执行力，教师才能有效地组织和管理教学过程，做到言传身教，使学生在实践中学会知识，掌握技能。
教学需要执行力，因为教学工作需要高度的责任心和自我管理能力。
教学是一项复杂的工作，需要教师承担起重大的责任。
教师要对学生的学习情况负责，要关注学生的成长和发展，要积极地引导和督促学生完成学习任务。
教学工作涉及到很多琐碎的事务和细节，需要教师有很强的自我管理能力，能够合理安排时间，高效完成任务。
这就要求教师具备良好的执行力，能够自觉地履行教学职责，做到认真负责，不断提升工作的效率和质量。
教学需要执行力，因为教学是一种高度的协作行为。
教学工作不是一个人的事情，而是需要整个教育团队的通力合作。
教师需要与管理者、家长、学生等多方面进行合作，才能够顺利地完成教学任务。
这就要求教师在进行教学工作时，要有很强的执行能力，能够有效地与他人沟通和协调，做好团队合作。
只有教师具备了良好的执行力，才能够有效地组织和协调多方面的资源，让教学工作更加高效和顺利。
教学需要执行力，因为教学是一项需要不断改进和创新的工作。
教学工作的本质是教育，而教育是一种不断推动社会发展和进步的事业。
要做好教学工作，就需要不断改进和创新教学方式和方法，提高教学质量和效果。
这就要求教师具备了良好的执行力，能够积极地学习和吸收新知识、新技术，能够勇于尝试新的教学模式和手段。
在教学中充分发挥教师的主导作用
在教学中充分发挥教师的主导作用教师在教学中的主导作用是指他们扮演着指导学生学习的角色，组织和指导学生的学习过程，确保学生在学习中取得进步和成绩。
发挥教师的主导作用是教育的基本原则之一，它对培养学生的学习动力，提高学生的学习效能和教育质量有着重要的影响。
首先，发挥教师的主导作用可以提供学生的学习指导。
教师通过系统的教学计划，科学的教学方法和方式，有针对性地组织和指导学生的学习活动，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以通过讲解，示范，引导等方式提供给学生更好的学习支持，使学生能够更快地掌握学习内容。
教师作为学科专家，他们有着更深入的知识和更广阔的知识视野，可以通过举例等方法帮助学生理解抽象的概念。
他们还可以根据学生的学习情况调整自己的教学策略，使学生能够根据自己的需要和水平学习。
其次，发挥教师的主导作用可以培养学生的学习动力。
教师可以通过布置适当的学习任务，激发学生的学习兴趣。
他们可以通过提出问题，展开讨论等方式引起学生的思考，激活学生的思维,从而提高学生的学习动力。
教师还可以通过教学评价，及时给予学生肯定和鼓励，激发他们对学习的热情。
当学生在学习中遇到困难时，教师可以及时进行指导和鼓励，帮助学生克服困难，保持学习的动力。
此外，发挥教师的主导作用可以提高学生的学习效能。
教师可以通过设定明确的学习目标，帮助学生明确自己的学习方向，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的学习需求和特点设计适合他们的学习任务和学习方式，提高学生的学习效率。
教师还可以及时给予学生的学习反馈，帮助他们及时发现和纠正自己的学习问题，提高学习效果。
通过这样的方式，学生能够感受到学习的成就感，增强学习的自信心，提高学习效能。
最后，发挥教师的主导作用可以提高教育的质量。
教师在教学中的主导作用可以提高教学的系统性和科学性。
教师可以根据学科的发展，学生的学习需求和社会的需求设计教学内容和教学目标，提高教学的针对性和实用性。
教师还可以通过班级的教学管理和评估，保证教学的质量。
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教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。
实际中遇到的问题，要靠平时在实践中探索解决。
2001年秋季起，笔者所教年级采用了英语新教材，在对近三册教材的教学过程中，笔者通过学习第二语言习得理论，一方面在实践过程中与理论相结合，从研究学习者对学习的认识和他们的基本认知方面来研究分析自己教学决策的方式与过程，把自己所接受的职业培训和平时实践积累结合起来，并与同年级组的同行密切合作，在教学过程中不断反思，从下面几个方面进行了语言教学实践。
以下主要就初中英语教学过程、所遇到的一些问题及反思内容发表自己的见解，旨在与同行们共榷。
一．研究学习者教学实践离不开学习者，所以，首先要研究学习者和他们对学习英语的认识笔者曾多年在初中、高中及职中分别或同时担任过英语教学，接触过从初一至高三不同年龄段及不同层次的学生。
他们不同的心理特点大致如下：高中学生个性、性格、任知风格和学习外语的策略渐趋成熟，自我调控较强；但初中生因为从小学外语的强直观性向上过渡时，学习外语开始出现分化，这一阶段的学生上下起伏较大，同时生理和心理变化渐渐趋于成熟，但仍俱很大的可塑性，情感态度教育及信心的树立相当重要。
此外，虽然有少数学生会在课后阅读一些英文读物，喜欢英文歌曲等，但是绝大多数的学生，考试成绩和分数仍是他们追求的最终学习的目的。
二．研究分析自己教学决策运用的方式及过程课堂教学过程具体体现在教学的准备、实施与总结。
理查兹（美国夏威夷大学英语作为第二语言教学系的教授）把这几个阶段的决策称为策划性决策，互动性决策和评估性决策。
以下分述这几方面1．策划性决策：根据教学内容、学生群体的学习需要及认识特点来准备教案。
教材，只是为组织教学而设计的一本材料，如果只按“参考”去图解课文，按“标准”去分析习题，那么，英语课堂就会陷入那种捉襟见肘的境地。
新教材在内容方面以一改过去那种狭隘单薄的特点，许多教学内容更加真实，富有较强的时代气息，渗透的学科内容包含了各科知识有音、体、美、德、智、体、天文、地理、信息科学、环保等，甚至还涉及到了宗教（有关圣诞节的来历），另外，还有一些原汁原味的韵文及有关诗歌、谚语、笑话等，有些语言材料（如Friendship, You never know until you try, Never give up）所含的人生哲理对青少年形成健全的人格，陶冶他们的情操会产生潜移默化的作用。
所以，每次备课关注的不仅仅是语法点、词汇、背景知识点，预设问题等常采用的教学策略，而且针对不同体裁的文章，注重考虑内容本身对学生的教育意义。
当课堂上的内容使学生感到枯燥乏味的时候，作为老师，我总是及时地意识到：我在教什么？我在用什么方法？在我教的哪些内容时学生表现出了极大的兴趣？语言是要在情景中才能生成。
作为英语老师，不仅要对教材内容有独到的理解，更需要在教学中注入生命的活力。
如JEBⅡUnit 26单元，此单元为复习单元，旨在复习前面三个单元的语法知识，但其中Lesson 102,103,104的课文内容分别涉及到了很多思想道德和自然知识。
如102课，学前笔者就让学生去搜寻有关Titanic号船的有关资料。
建议他们上网或观看有关此故事的电影如英国的《冰海沉船》，美国的《泰坦尼克》影片。
事前几乎所有的学生都了解此故事的主要内容，也能说出一点有关情节和事实。
但是，课文却没有以Titanic为题而是以Miss Evens这个谁也不熟悉的人为题名，如果没有课文中那张船的插图，单看题目很难与其内容相联系起来，我们的课文以她为名，其实正是作者在故事外要表达的真正意图。
也许其中的某些画面（此课可以运用多媒体来进行教学）及男女演员的出色表演能燃起学生们心中的激情，但史实中诸如生还的700多人大部分为妇孺；斯特劳斯太太坚持要和丈夫斯特劳斯先生同生共死；为一位母亲和儿女团聚而放弃自己生命的Evens小姐及当时船上的乐队一直为大家演奏至最后无一生还的事实，比起虚构的杰克和罗丝更让人动容和震撼，这是一个具有怎样素质的民族啊！体现了怎样一种民族的人为道德和价值观念。
在这里，利用教材内容本身所蕴涵的道德教育资料进行道德教育是再自然不过的事情。
美国的教育家杜威就反对道德教育只教授关于道德的知识，强调道德教育要以人的生活经验为基础。
所以，不利用学科内的教学进行价值教育和道德教育是一个重大的损失。
反思我们的教学，虽然在知识这个层面上，我们存在的问题也不少，但更缺的是人文性，科学与人文，两者相融则利，相离则弊。
再如104课的阅读材料，一对企鹅用拟人化的口气讲述了他们的生活环境南极洲和他们的生活方式。
作为打*的阅读文章，笔者在语言点和词汇方面作宽松要求，先让学生把自己设想成一只企鹅，对于周围的环境和生活方式，能说出些什么来呢？鼓励他们讲出所了解的有关知识，不一定英语学得差的学生就一定讲得差，学生在语言学习方面可能存在着一些个体差异，但在掌握知识方面，差生不一定总是差生。
对于不论英语学得好坏的同学来说，是一个机会均等的问题，鼓励他们讲，允许他们有汉语的夹杂，允许出错，根据所讲的内容评判并打分。
因为不怕出错，所以孩子们尽其所能，言其所言，课堂活力尽现。
反思其中道理：因为出错，才有点拨、引导、解惑，才会有对学生的巨大的宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护，允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而去创造。
给那些英语考试成绩一直落后的学生，在课堂上一个机会用汉英参半的语言来叙说他所熟知的其他内容，并有毫无吝啬给他一个考试时得不到的高分，不仅是一种激励，更是彼此之间的超越。
此外，课文中一些rhyme和poem，因为都是一些原汁原文，要求学生朗读至背诵原文，读出自己的心得，品出独特的味儿，体会出意境就可以了。
2互动性决策有了周密详尽的计划，是良好的教学的前提，但再详尽的教案也不可能列出课堂上所发生的每个细节，因为，课堂是活的。
对于课堂上出现的非预见性情况作出随机应变的决定，即为互动性决策。
能够恰倒好处得使用互动性决策是教学机智的一个关键技能。
教师需要在教学过程中不断通过学生的态度，注意力集中情况和学生的反应估计教学情况，判断是否需要临时中断，对已讲过的内容重新强调或对学生做简单检测看看学生的理解情况。
也许有的学科的教学方式以传统的为主较合适，但英语教学以其内容涉及的广泛性决定了英语教学的课堂不是平铺直叙的，而是在师生互动的过程中交叉着、立体地前进的。
这向我们英语老师提出了很大的挑战。
如果我们在课堂上不能关注到在互动中生成的资源，如果我们仅仅满足于孩子们能回答出问题，如果我们不能引导他们更深层次地独立，那么，课堂教学将永远是波澜不惊。
离开了师生间的互动交流的课堂是无法进行的，而互动交流最常用的中介是提问。
问题的设计当然可以是事先设计好的，但对于学生的回答并不是事先都可以预计得到的。
问题的设计应注意几个方面：1 问题设计是否多囿于教材，是否所有的问题只解决知与不知，懂与不懂而忽视了学生对教材的任知过程，在操作时是否只注重对教材的的分析而忽视了学生活跃的想象，真切的体验，会心的鉴赏。
如JEBⅡLesson94 “The man upstairs”可以问“What will you do if you are the man downstairs?” “What can you learn from the story?” 再如Lesson 90 “Bill Gates” “Why are you interested or not interested in Bill Gates” 2 问题是否过浅或过偏。
有的问题是否过浅，无一定程度的“困惑”，是否不重语言实际意义的理解、揣摩、体验和感悟而偏重抽象语言理论知识的教学，应在那些对全篇文章有牵一发而动全身的或是学生认识矛盾的焦点处，疑难点等关键内容处。
3 应避免过多的单句直问。
在具体操作过程中笔者也曾经出现过一些误区：1 在课堂上当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，为了急于获得结论，往往不由自主的对学生不够准确和近似的答案不加理睬，采用转问他人的形式，直到问到自己期望的答案，而很少有关于这个问题该如何解决的思路，内容，方法等方面的启发、点拨与师生对话，甚至在无果时，干脆师代生言。
反思一下经常这样做会带来的负面作用：首先，挫伤了学生答题的积极性，同时，学生对问题的解决过程也不知其所以然。
2 在问答过程中，牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案，硬把学生拉到自己备好的教案里，却忽视了最精彩、最能激活学生思维的部分，失去了一次有一次的教学契机。
应真正确立学生是学习的主体，教是为学服务。
此外，作业是另外一种形式的互动。
作业中的错误，哪些是典型的，哪些是个别的，哪些是句子语序方面的，哪些是语法性的，哪些是不和英语使用习惯的以及哪些是属于单词混淆的笔者都随时记录在教学日记中，翻开它，初学者的典型错误历历在目。
如在表达句子时经常会有这样语序上的颠倒：My father at seven o’clock goes to work every day; I hear somebody at classroom singing 语法上的错误如：He read the book have nothing to do with his lesson; His brother is too young to not go to school; Meimei with her father talking about their hometown; 另外很多中国式的英语如: for me too hard（对我来说太难）; in lake middle（在湖中间）; in Lily at home（在莉莉家）: and his father play football（和他的父亲一起踢足球）; like this play the game（像这样做游戏）记录下这些学生的错误，让我反思我在教学中的不足，鞭策我如何改进。
3．评估性决策评估性决策是指教师在课后所做的对诸如教学是否成功，教学是否符合学生需要，备课内容是否充分等的。
通过评估获得经验并加深对教学的理解，所做的评估性决策还会影响接续课程计划的计划决策和互动决策。
例如：在课堂上，我有意或无意地多与一些学生交流而忽视了另外一些学生；在回答某个问题时没有给学生补充一些词汇而导致了他们回答时的困难：在分组进行讨论的时候，我发现水平相似的学生在一起的交流比起让他和水平比他高很多或和老师在一起交流时使用的英语的三倍。
除了评估自己的教学之外，对学生成就的评价原则也不应只停留在考试分数上，因为考试测试基本上停留在对课程内容，尤其是知识点的掌握上，对于学生探究意识与人文素养方面还缺乏关注。