特殊家庭情况学生的心理辅导个案
家庭心理辅导案例
家庭心理辅导案例背景描述：市张家有一位中等收入的家庭，由父亲李先生、母亲王女士和两个儿子组成。
家庭相处的问题主要集中在李先生和大儿子张明之间的关系上。
张明今年17岁，高中学生，性格内向，与父亲经常发生摩擦和争端。
他们的关系紧张已经持续了一段时间，影响了整个家庭的和谐与平衡。
夫妻两人希望家庭心理辅导可以帮助他们重建父子关系，增进沟通和理解。
1.建立安全的环境首先，心理辅导师要营造一个开放的、温和的沟通环境。
在初始会议中，心理辅导师会与家庭成员进行介绍和了解各自的想法和需求。
为了使张明感到舒适，起初可以独立与他进行一对一的谈话，以消除他的紧张感，并帮助他表达内心的感受。
2.探索家庭中存在的问题在张明感到舒适后，心理辅导师可以逐渐引导他谈论与父亲之间的冲突。
辅导师还应该了解父亲和母亲的观点，以便能够全面了解问题的核心。
可能发现，冲突的根源是父子之间的沟通困难和情感互动不足。
3.培养积极的沟通技巧心理辅导师可以通过角色扮演和沟通模拟的方式，帮助家庭成员学习积极的沟通技巧。
特别是引导父亲和张明互相倾听和尊重对方的观点，通过准确表达自己的感受和需求来减少争吵和冲突。
辅导师还可以针对张明的性格特点提供一些缓解紧张感的方法，例如通过文书、信件或绘画表达自己的情感。
4.提供冲突解决的策略心理辅导师可以教导家庭成员关于冲突解决的基本策略。
例如，当父子之间发生争执时，他们可以利用“我语”方式表达自己的感受而不是指责对方，从而避免恶性循环。
辅导师还可以指导他们如何寻找共同的兴趣点，从而建立更加密切的关系。
5.鼓励正向互动和情感表达预期结果与总结：通过持续的家庭心理辅导，李先生和张明逐渐改善了彼此之间的沟通和理解。
李先生学会了更好地倾听和理解儿子的感受，张明也学会了更好地表达自己的需求和情感。
他们的冲突减少了，亲子关系也得到了增进。
整个家庭意识到了彼此之间的重要性，并学会了更好地支持和关心对方。
最终，家庭的和谐和幸福得到了增进。
单亲家庭个案辅导记录
单亲家庭个案辅导记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：单亲家庭是一种特殊的家庭结构，通常指由一位单身家长独自抚养子女的家庭。
由于家庭中缺乏另一位父母的陪伴和支持，单亲家庭的孩子们可能面临更多的心理、情感和行为问题。
对于单亲家庭的子女来说，个案辅导是非常重要的。
最近，我在一所中学担任心理辅导员，接触到了一位叫小明的学生，他是一个来自单亲家庭的孩子。
小明的父母离异多年，由于父亲工作繁忙，他被母亲独自抚养长大。
小明在学校的表现并不理想，成绩一直处于中等水平，缺乏自信心，经常感到焦虑和沮丧。
经过几次与小明的交流，我决定给他进行个案辅导，帮助他解决心理问题，提升自我认知和情绪管理能力。
在开始辅导之前，我先了解了小明的家庭背景和成长环境。
他和母亲的关系并不和谐，经常产生矛盾和冲突。
小明感到被控制和束缚，他渴望独立和自主，但又害怕失去母亲的支持和关爱。
在课堂上，他经常表现得推诿责任，不愿承担失败和挫折，缺乏应对困难的能力。
在与小明的沟通中，我发现他内心充满了不安和恐惧，需要倾听和理解。
在辅导过程中，我主要采用了认知行为治疗和解决问题技能训练等方法，帮助小明逐步认识和改变自己的思维模式和行为习惯。
我与他一起分析了他的情绪和行为反应，帮助他找到问题的根源。
小明逐渐认识到自己的消极情绪和思维模式，并学会用更积极的方式来面对挑战和困难。
我教导他一些情绪管理和问题解决的技巧，例如深呼吸、放松训练和冲突处理等，帮助他更好地控制情绪，解决困难和冲突。
在个案辅导的过程中，我和小明建立了良好的师生关系，互相信任和尊重。
我不仅是他的辅导员，还是他的朋友和倾听者。
在我们的共同努力下，小明逐渐变得开朗和自信，学习成绩有了明显提高，表现也更加积极和主动。
他学会了面对挑战和失败，勇敢地尝试新事物，拥有了更多的朋友和支持者。
最重要的是，他学会了如何与母亲沟通和理解，建立了更加健康和和谐的家庭关系。
通过这次个案辅导，我深刻体会到单亲家庭孩子的特殊性和需求。
家访学生心理疏导案例记录
家访学生心理疏导案例记录在教育领域中，家访是一个重要的教育环节，它能够了解学生的家庭背景和生活情况，同时也是一种建立师生关系、促进交流的方式。
然而，在进行家访的过程中，我们常常会发现一些学生存在心理问题，这时候需要采取适当的心理疏导方法来帮助他们。
本文将通过记录一份家访学生心理疏导案例来展示如何进行有效的心理疏导。
案例一：小明（化名），初中一年级学生家庭背景：小明家庭比较贫困，父母经济困难，无力提供良好的学习环境和生活条件。
学校表现：近期小明在学校的表现出现了明显的下降，学习成绩不再稳定。
同时，小明也变得沉默寡言，与同学和老师交流变少。
家访记录：在家访中，我首先与小明父母进行了交流，了解到他们最近经济情况的变化。
他们表示自己非常焦虑，因为无法给予小明足够的学习资源和生活保障。
在接下来的交流中，我耐心地倾听了小明的心声。
小明一开始对我的到访感到有些紧张和抵触，但经过一段时间的沟通，他逐渐打开了心扉。
他告诉我，最近他的成绩一直下滑，他感到自己无法承受来自老师和同学的压力。
同时，他也非常担心自己不能顺利升入高中，从而无法改变自己的生活状况。
在了解了小明的心理困扰后，我采取了以下心理疏导措施：1. 倾听和理解：我首先表达了对小明的关心，并表示我愿意听取他的想法和困扰。
通过倾听，我使他感到被关注和理解，这有助于减轻他的心理负担。
2. 肯定和鼓励：我对小明表达了对其努力和付出的肯定，告诉他每个人都有低谷期，重要的是如何调整自己的心态，并鼓励他相信自己的能力。
3. 分享经验：我与小明分享了一些我曾经经历的类似困境，并告诉他如何面对挑战和逆境。
这帮助他认识到困难并不是无法克服的，并激发了他的积极性。
4. 寻找资源：为了帮助小明改善学习和生活条件，我主动向他的父母提供了一些学习资源的信息，并建议他们寻求学校和社区的资助。
经过几次家访之后，小明逐渐调整了自己的心态，重拾了学习的信心。
他在学校的表现逐渐好转，与同学和老师的关系也得到了改善。
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
心理健康辅导案例故事
心理健康辅导案例故事The document was prepared on January 2, 2021心理健康辅导案例两则俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭.她和母亲一起生活.开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人.原因分析经过和她母亲的交谈了解到,她的父亲是个简单粗暴的人,他俩多是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻.在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性.二年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己.通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境.我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药.个案处理一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境. 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任.我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长.还设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子.经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议.由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了.二、爱护、尊重学生.其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己.同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己.“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展.问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”. 有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重.我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重.很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感.”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性.三、给以较多的情感关怀教育是一项伟大的育人工程.人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置.学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果.1．多一些理解沟通的谈话.抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了.2．多一些一视同仁的关心.这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向.如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满.所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要.3．多一些宽厚真诚的爱心.心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉.青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的.教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带.四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡.开始,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答.我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉.我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动.我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往.此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里.但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的契机.上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他.开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说：“老师相信你一定能行的”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容.此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心.心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中.五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待.生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质.人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质.因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节.但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题.这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度.班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度.加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要.要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容.学生需要爱,教育呼唤爱.爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴影,照亮每一个角落,融化每一块寒冰.愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱.基本情况：奇奇,调皮淘气中透着可爱,智力、想象力一般,做事无持续性,自我约束力差,课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学是他的“猎物”,经常受到他地攻击.但我观察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之.有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,注意力严重不集中,属于多动症.具体表现：1、不管是什么时候,即使是很严肃的时候,他总是自言自语的在说话,好像周围什么也没有,自己陶醉于自己的天地中.2、对学校的一切制度都熟视无睹,从来不戴红领巾、小黄帽,不参加学校的一切活动.3、上课经常傻笑,严重影响教学秩序.4、经常打人、骂人,常常把同学的本子和书撕坏.5、作业几乎布鞋,即使是写也是一塌糊涂教学背景: 家庭比较特殊,父母分居多年,与母亲生活在一起,孩子是母亲的全部精神寄托,对孩子太过溺爱,一切满足孩子的要求,不管是合理的还是不合理的,因此孩子比较任性,在家根本不听妈妈的话,母亲感到束手无策.现在孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就到附近的商场玩,直到商场关门.原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格.他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的,父母分离对他造成很大伤害.从小失去幸福家庭的生活,失去男人的爱护,使幼小的心灵留下阴影,害怕得不到大家的重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视.但由于经常犯错误,经常受到大家的指责批评,使他变得更加顽固不化,更加放肆.采取的措施：1与老师交朋友.老师经常给于关爱,使他感受到老师没有抛弃他.课后从生活上给于关心,没有本子给他买；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等.另外,安排和比较活泼的孩子同位,安排他参加班级的各项活动,让他感受到班级中大家都是他的朋友,建立温暖感.2 持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励.培养他完成作业的自觉性. 运用表扬、鼓励的语气激励孩子,并采用“奖星制”,持续、不断地表扬、激励,培养孩子自觉完成作业的习惯,逐渐让他改掉作业拖沓的毛病.3 与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立教育孩子的正确理念和方法.同时针对孩子注意力不集中的问题,与家长一齐商量对策,通过正常的途径,采用有效的手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康的成长. 并且做到定期与家长联系,及时的反馈孩子的在校情况,指导教育孩子的方法,以配合老师完成对孩子的转化工作.教育启示：这个案例,使我得到了许许多多的启示.我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死.老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕捉孩子的闪光点,让孩子在温暖的环境中成长.经过我的努力,以及他妈妈的帮助,行为终于有所收敛,约束力有所增强,但时常还会犯毛病.我想这也是正常的.外国一位哲学家曾有一个木桶理论,用长短不一的木板箍成一个木桶,当你倒进水后,水会从最短的木板处流出来.中国也有一句话“人生十指有长短,一母同胞有愚贤”.是呀,一个班级中总有这样那样的孩子,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都是有解决的方法的.下一步的打算：继续采用激励、表扬的方式跟踪分析,直到他能够真正跟上班级发展的步伐.。
小学生心理健康教育个案辅导记录
小学生心理健康教育个案辅导记录《小明的心理健康成长之路》个案基本情况：小明，一名小学三年级的男孩，性格外向，喜欢与同学们玩耍，但最近出现了一些内向和焦虑的表现，家长对他的心理健康发展感到担忧，希望学校能够对他进行心理健康教育辅导。
个案分析：经过与小明的沟通和观察，发现他最近对学习和社交上的压力较大，常常会感到焦虑和担忧，并且他的自尊心也受到了一定的挫折。
在家庭环境中，小明的父母工作繁忙，对他的关注较少，导致小明在情感上有一些空虚感。
个案辅导过程：为了帮助小明缓解焦虑和提升自信心，我们进行了以下几项工作：1. 建立信任关系：首先，我和小明进行了一对一的交流，倾听他的心声，对他的困扰进行了深入了解，并且表达了对他的关心和支持。
2. 情感沟通：在交流中，我借助各种互动游戏和情感故事，试图帮助小明识别和表达他的情感，引导他认识到自己的情感是可以被理解和接纳的。
3. 解决问题：针对小明学习和社交上的困扰，我给予了一些行动方案和建议，帮助他解决实际的问题，并且培养他积极的应对策略。
4. 家校联系：我与小明的家长进行了面对面的沟通，告知他们小明的心理状况，并且提出了一些家庭教育上的建议，帮助他们更好地关心和支持小明。
个案效果：经过一段时间的辅导工作，小明的情绪稳定了许多，焦虑感有所减轻，自信心也有了提升。
他在学习和社交上面对问题能够更加积极地应对，家庭关系也得到了一定的改善。
结语：小明的个案辅导记录，是心理健康教育中的一次成功案例。
通过倾听、关心、引导和指导，我们成功地帮助小明解决了心理困扰，促进了他的心理健康成长。
通过这样的个案辅导，我们也能够更好地认识到孩子们心理健康的重要性，鼓励家长和学校更多地关注孩子的心理成长。
特殊情况下学生心理疏导方案
特殊情况下学生心理疏导方案引言：学生心理问题是教育领域中一个极为重要的议题。
在特殊情况下，如自然灾害、突发事件或重大变故等，学生可能面临更大的心理压力。
因此，为了保护和促进学生的心理健康，学校应该制定一套特殊情况下的学生心理疏导方案。
1. 树立意识：学校和教师在特殊情况发生前就应该意识到学生心理问题的存在。
特殊情况下，学生可能会感受到恐慌、不安和无助等复杂情绪，学校应该提前做好准备，并注重预防措施的建立。
2. 创建安全环境：特殊情况下，学校应该创造一个安全、稳定的环境，以确保学生的心理健康。
这包括建立有组织的活动、提供日常心理支持、鼓励积极交流等。
3. 建立心理支持团队：学校应该组建一支专业的心理支持团队，包括心理咨询师、社工和特殊儿童专家等。
这些专业人员可以为学生提供个体心理咨询、小组讨论或家庭会谈等服务，以满足不同学生的需求。
4. 提供心理教育课程：学校应该进行心理教育课程的开展，以帮助学生了解与处理特殊情况下的心理压力。
课程内容可以包括应对压力的技巧，情绪管理，以及积极应对挫折等。
这些课程可以提高学生的心理抗压能力。
5. 支持团体活动：学校应该组织一些支持团体活动，为学生提供一个共同分享、倾诉的平台。
这些活动可以包括心理支持小组、互助小组或主题座谈会等。
通过这些活动，学生能够意识到他们并不孤单，找到相互支持的力量。
6. 制定个性化计划：学校应该根据学生的个体差异制定个性化的心理疏导计划。
对于有特殊需求的学生，学校可以提供专门的照顾和支持，比如为弱势群体提供额外的心理咨询和服务。
7. 加强家校合作：学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的心理健康。
学校可以定期与家长交流，了解学生在家庭环境中的反应，并提供适当的建议和指导，以帮助学生更好地应对心理压力。
8. 利用文体活动：文体活动是学校的重要组成部分，也是学生缓解心理压力的重要途径。
学校可以组织一系列的文体活动，如运动会、音乐比赛、戏剧表演等，来促进学生身心的平衡发展。
特殊学生教育案例_特殊教育案例
特殊学生教育案例_特殊教育案例学校思想道德教育中,对特殊学生和后进生的教育转化工作一直都是教育中的重点和难点。
以下是店铺分享给大家的关于特殊学生教育案例，欢迎大家前来阅读!特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
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特殊家庭情况学生的心理辅导个案莘庄镇小学邹烨彬在学校辅导班中, 大多数都是由于先天性的智力障碍而无法与智商正常的孩子一起学习的孩子学习的地方, 但是每次在我去辅读班活动区域护导的时候, 都会发现一个眼神灵活, 但是行为十分古怪甚至偏执的孩子, 经询问辅读班老师后, 得知这个孩子并不是因为智力障碍而在辅读班学习的。
智力正常的孩子为什么会在辅读班上课呢?这里有些其他什么原因么,让我们一起来分析下这个孩子的情况。
一、基本情况
小徐,男, 9岁,辅导班学生。
性格上,好动、略有些自闭。
在人际交往方面的主要问题有:不合群,孤独,无法与他人正常交流,语言表达能力差,吐字发音不清,经观察发现即使在辅读班里,也经常受到排挤。
学习能力不差,对一些游戏、玩具往往一学就会,但是对于学习却表现出极不耐烦的态度, 往往连老师布置的简单的写字作业都无法完成。
家庭情况比较特殊,小徐从小就被父母遗弃,由一对老夫妻抚养长大,但是由于这对老夫妻年龄较大,文化程度不高,而且又都是聋哑人,所以小徐从小连说话都没有人教,过着“野孩子”一样的生活,随着老夫妻年龄的增大,已经无法承担抚养小徐的重担,于是由莘庄镇镇政府出面, 安排了一位在某养老院的工作人员作为小徐的养父及临时监护人,负责照顾小徐的衣食住行。
二、辅导过程
（一情况分析
小徐为什么会有现在这样的状况, 原因有很多。
最重要的就是从小缺乏父母的关爱, 而且又是被聋哑人抚养长大, 缺乏幼年时期必需的家庭教育, 导致其人格、心理发育的不健全, 作为一个“人”的“社会性”下降,这也就直接导致之后一段很长时间内小徐表现出的“自闭症”症状,即活在自己的世界里,和他人完全无法沟通交流。
孩子的第一个老师就是自己的父母,孩提时代的家庭教育过了这个年龄, 哪怕是亲生父
母都很难补偿回来, 更何况是他人。
而其养父由于工作繁忙且没有对这类特殊儿童的教育经验, 时间久了也就淡漠了对小徐的管教,
导致小徐的人格、心理上的“缺陷”日益加重,所谓学好一年,学坏一天, 小徐在其生活中或者影视媒体中学会了很多骂人、说脏话等等不良习惯,而越是这样,他周围的人就越讨厌他并排挤他,对孩子的身心发展来说形成了一个恶性循环。
（二情感沟通
正巧由镇团委组织的“牵手雏鹰”爱心活动需要志愿者对这类特殊儿童进行辅导和帮助,我和学校的几位团员老师参加了这项活动, 轮流在双休日去养老院辅导小徐, 希望能对小徐有所帮助。
在活动开展之前,我就借着每次去护导的时候,尝试和小徐进行一些交流,我想在展现出真诚和善意的情况下, 小徐也能逐渐地对我敞开心扉, 我以真诚的态度与他谈心,进行情感沟通,在起初,花了1个多小时都不一定能让他安静下来听我说话, 但是随着时间的过去, 在每次辅导他的时候,我都抓住他的闪光点,给予及时的表扬,帮助他的树立自
信心以及个人荣辱观,知道怎样做才是好的,并为之付出努力,辅导也并完全是教他写字等, 对于这样的孩子, 一味地强逼他学习会适得
其反,我还常常给他将一些故事,或者带一些益智的小玩具给他玩, 或者教他下棋,或者带他到室外散步,在多次接触中,我发现其实小徐还是一个很聪明的孩子, 特别是对于他感兴趣的事物, 他一学就会, 但问题就在于他这个兴趣不能持久而且对学习方面非常难激发他的兴趣, 这个难是多方面的, 由于从小缺乏教育, 不但语言沟通有障碍, 不会写字, 最基本的一些加减乘除什么他都不会, 所以类似以往使用的扑克牌算24分什么的都不能用,但如果用一些工具去从最简单的加减法开始教起, 他又很难提起兴趣来, 所以只能从其他角度进行辅导。
（三家校合作。
在对小徐的辅导过程中, 我也多次与小徐的养父进行交流, 劝说他对孩子多关心,多交流, 及时了解他的学习生活情况。
我把小徐这几次辅导
的学习情况、性格、人际交往的发展状况以及他的智力发展分析给小徐的养父听, 建议他综合考虑小徐的实际情况, 适当地降低要求,对其要宽容、关爱,不要动则用打骂来对孩子,这样解决不了任何问题, 应该提出一些他能够做到的目标, 并帮助他实现这一目标。
要注意观察他实现目标后的表现,及时调整,循序渐进。
同时,我也在平时经常和辅读班的老师交流, 关心小徐在学校里的情况。
家校合作,对孩子多鼓励少批评,多关心少打骂,为孩子营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境是尤其重要的。
这样促进了这对养父子之间的
沟通, 有利于减轻孩子进行人际交往时的紧张感, 消除他们之间的隔阂, 多增进家人间的亲情与温暖, 对于从小缺乏家庭温暖的小学来说, 这或许正是他最需要的。
（四同学关心
对于小徐这样情况的孩子来说, 与同龄孩子的交流尤为重要, 所以我平时还比较关注学校里他与同学间的关系及交往, 也在前去辅导的时候带上几位小朋友去和他一起玩耍, 并对镇团委相关负责人员联系,希望能阻止一些活动,让多一点孩子参加,增加小徐这类孩子的社会交往能力。
三.辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后, 小徐的语言表达能力增强了, 会写的字也多了很多, 在观察中发现, 在我在的时候他也能保持一定的注意力集中, 而不会像起初那样坐不定, 但是在学校里却还是比较沉默,依然调皮,但是却很少和他人对话,还需要进行长时间的、更专业的心理辅导。
四.辅导感悟
1. 学生的不良习惯, 都是日积月累逐渐形成的, 而像小徐这样的缺乏家庭教育的孩子, 更容易受到身边一些不良现象的影响, 需要特别关注,如果一有表现出例如骂人、打架等情况一定要及时进行辅导,告诉他这是不对的,其中辅导方法是很重要的。
2. 在辅导过程中要更用心, 而不是像应付一件差事一样, 诚心和善意是会被小孩子感受到并接受的, 这样一来, 辅导学这类特殊学生的进
展会更好。