学生心理咨询个案小学生心理辅导个案
小学生心理辅导个案分析与反思
小学生心理辅导个案分析与反思心理辅导是指通过一系列的专业技术和方法，对个体（或群体）的心理状况进行评估、调整和干预，以提高其心理健康水平的过程。
在小学阶段，儿童正处于身心发展的关键期，在面对各种挑战和困扰时，往往需要得到适当的心理帮助和指导。
本文将针对一位小学生的心理辅导案例进行分析与反思。
一、个案背景描述这位小学生名叫小明，就读于一所三年级的城市小学。
他来到心理咨询室是因为家长反映他最近情绪波动大，经常表现出焦虑不安和易怒，并且在课堂上注意力不集中。
校医对其进行了初步检查，并未发现身体上的异常。
于是建议将其转至心理辅导师处理。
二、问题分析从家长反映及校医初步检查结果分析，在小明面临着情绪问题及注意力缺乏方面存在困扰。
由此可见，小明可能存在某些潜在问题影响了他的心理健康与学习行为。
1. 英语成绩下降小明在初一年级时，英语成绩一直保持优秀。
但自从进入三年级后，他的英语成绩开始下降。
从平时作业和考试情况来看，小明对于基础知识掌握较为牢固，主要问题在于理解阅读和口语表达能力较差。
2. 集中注意力困难在课堂上，小明经常出现分心、走神的现象。
即使在做与自己感兴趣的事情时，也需要多次提醒才能专注。
这种注意力不集中可能导致学习效果受损，并且影响了他与班级同学之间的融洽关系。
3. 情绪波动大、易怒焦虑小明最近情绪变化大，有时候会突然发脾气、抓住事物不放松，并且体验到焦虑和紧张的情绪。
这些情绪问题可能是由学习压力、人际关系等因素引起的。
三、心理干预方案针对以上问题，在进行个案心理干预时可以采取以下策略：1. 创设良好沟通和信任环境在与小明进行第一次面谈时，心理辅导师需要建立起良好的沟通和信任关系。
可以通过友善的语言表达、积极倾听和尊重意见来加强与小明之间的互动。
2. 情绪调适训练针对小明焦虑、易怒和情绪波动大的问题，可采用情绪调适训练。
例如，引导他学会自我觉察和情绪管理，并提供相应的放松技巧和解决问题策略。
3. 认知技术训练针对小明英语成绩下降和注意力不集中问题，可引入认知技术训练。
小学生心理辅导个案报告
小学生心理辅导个案报告一、背景介绍姓名：小明年龄：10岁性别：男学校：XX小学班级：五年级辅导时间：XX年XX月XX日至XX年XX月XX日辅导老师：XXX二、个案描述小明是一名五年级的学生，性格开朗活泼，和同学关系良好。
然而，最近两个月来，小明在学习上出现了一系列问题，表现为注意力不集中，记忆力下降，作业完成质量下降等。
据班主任老师反馈，小明的测试成绩也明显下滑，从前五名掉到后十名。
另外，小明还出现了情绪波动大、易激动的情况，有时会突然发脾气、哭闹。
三、辅导目标1.帮助小明提高学习注意力和记忆力。
2.通过情绪管理训练，帮助小明控制自己的情绪，减少冲动行为。
3.提高小明的自信心，培养积极乐观的心态。
4.建立有效的学习计划和学习方法，提高学习效果。
四、辅导过程1.倾听和了解在第一次辅导中，我首先与小明建立了良好的师生关系，倾听他对学习困扰的描述，了解他的困惑与焦虑。
我向小明确认了他是否经历了什么重要的变化或压力增加的事件，并了解到他最近家里搬家并转学了一次。
2.学习技巧培养针对小明的注意力不集中、记忆力下降等问题，我在辅导过程中教授了一些学习技巧和方法。
比如使用番茄工作法，即将学习时间切分为25分钟的小块时间，每块时间专注于一项任务，然后休息5分钟。
另外，我还教给小明一些记忆方法，如归纳法、联想法等，帮助他更好地记忆和理解知识。
3.情绪管理训练针对小明的情绪波动、易激动的问题，我引导他通过深呼吸、数数等方法来冷静下来。
同时，我也鼓励他通过写日记、绘画等方式来表达自己的情感，减少负面情绪的积累。
4.自信心建设为了提高小明的自信心，我在辅导过程中注重夸奖他的进步和努力，帮助他意识到自己的优点和潜力。
我还鼓励他多参加一些能够展示自我价值的活动，如演讲比赛、写作比赛等，以增强他的信心。
5.学习计划和学习方法为了提高小明的学习效果，我帮助他制定了详细的学习计划，并教给他一些学习方法。
我鼓励他每天定时复习和预习，合理安排时间，避免拖延症。
(完整)小学生心理辅导个案记录
如果对您有帮助！感谢评论与分享小学生心理辅导个案记录导读：本文小学生心理辅导个案记录，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一：小学生心理辅导个案记录 学生姓名: 周阳仪班级：二（1）班 辅导老师: 袁火红时间：2013年10月21日 地点:学校心理咨询室 辅导目标： 诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”. 目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。
主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。
辅导过程： 第一步：深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案 积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细如果对您有帮助！感谢评论与分享向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。
掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。
第二步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系 在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。
借助篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。
这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步：开展实质性的心理辅导工作 1、营造舒适的环境进行心理晤谈 在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。
第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。
第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。
小学生心理辅导记录典型案例3篇
我积极地与学生XX作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决不可以再干！老师相信你会努力去改的！我告诉他如果一周内没有攻击性行为或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
3.家庭因素
一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来学生XX的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，学生XX的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。学生XX常常觉得自己是茫
辅导过程：
（一）父母的配合
经过和学生XX父母长时间的沟通，我劝导学生XX爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。最终，我们逐步达成了一致意见。从那以后，我就很少听到学生XX爸爸打儿子的事了。关于XX特别爱看打斗影视，还时不时地拳打脚踢进行模仿的问题，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又建议他的家长即时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。
针对心理问题学生心理辅导方案(通用11篇)
针对心理问题学生心理辅导方案针对心理问题学生心理辅导方案（通用11篇）1一、指导思想：认真贯彻党的教育方针，落实《教育部关于印发〈中小学生心理健康教育指导纲要〉的通知》精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动，运用健康教育的理论和方法，培养学生积极、乐观、向上的良好心理素质，促进身心全面发展。
二、目标和任务1、目标：提高学生心理素质，培养学生健全人格，矫正学生不良行为习惯。
2、任务：根据学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导和咨询活动，帮助学生解决成长过程中遇到的各种心理问题，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生身心全面和谐的发展。
培养具有创新精神、实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、主要内容1、在健康教育课及日常生活中，宣传普及心理健康知识，使学生树立心理健康意识；2、从不同学生身心发展特点出发，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容：一、生活规律与心理健康，适应新生活，感受学习知识的乐趣；二、个性爱好与良好学习习惯的培养，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；三、对不良行为的认识与矫正以及自信心的培养；四、正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验成功的快乐；五、学会人际交往中的健康心态；六、帮助学生克服青春期的烦恼，培养面临毕业升学的进取态度四、途径和方法1、心理辅导课程2、强化课堂教育的主渠道、主阵地作用。
请班主任老师每个月对学生进行一到两次心理健康教育，让他们也在增进学生心理健康、提高学生心理素质中发挥积极作用。
3、设心理健康专题讲座根据不同层次、不同年级学生的特点每学期举办1次心理健康教育的专题讲座和专题报告，普及心理健康知识。
本学期计划在高年级开展青春期心理健康讲座。
4、设个别心理辅导继续开通“知心姐姐信箱”、通过“知心心理辅导室”对学生进行一对一地沟通，帮助学生排解心中困扰，对有关的心理行为进行诊断、矫治，对极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别转介到医学心理诊治部门。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇1. 案例一：建立积极的研究环境在一所小学里，学生们在研究过程中面临着很大的压力，因此需要建立一个积极的研究环境来促进他们的心理健康。
学校采取了以下措施：- 设立放松区：学校在教室里设置了一个放松区，供学生们在课间休息时使用。
这个区域内有舒适的座椅、放松音乐和一些放松活动，帮助学生们缓解研究压力。
- 鼓励合作研究：学校鼓励学生们进行合作研究，让他们在小组中互相帮助和支持。
这样可以增强学生之间的友谊，减轻他们的孤独感和焦虑感。
- 提供心理咨询服务：学校聘请了专业心理咨询师，为学生们提供心理咨询服务。
学生可以在需要的时候寻求帮助，并得到专业的建议和指导。
2. 案例二：培养积极的心态一所小学为了帮助学生培养积极的心态，采取了以下教育措施：- 鼓励学生设定目标：学校鼓励学生设定自己的研究和个人目标，并提供相应的支持和奖励机制。
这样可以激发学生的积极性和动力，增强他们的自信心。
- 培养适应能力：学校通过组织一些适应训练活动，帮助学生们适应新的环境和挑战。
这样可以增强学生的抗压能力，使他们更好地应对各种困难和挫折。
- 提供正面反馈：学校重视给予学生正面的反馈和表扬，鼓励他们在研究和生活中取得进步。
这样可以增强学生的自尊心和自信心，促进他们的心理健康发展。
3. 案例三：加强家校合作一所小学通过加强家校合作来关注学生的心理健康，具体措施包括：- 家长培训：学校定期组织家长培训，教授家长一些关于儿童心理健康的知识和技巧。
这样可以增强家长的意识和能力，更好地支持和指导孩子的心理发展。
- 家校沟通：学校与家长保持密切的沟通，定期组织家长会、家长讲座等活动，让家长了解孩子在学校的表现和需求，并及时解决问题。
- 共同制定规章制度：学校与家长共同制定一些适合学生心理健康的规章制度，如限制研究时间、鼓励户外活动等。
这样可以形成家校一致的教育环境，促进学生的心理健康成长。
以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇，通过建立积极的研究环境、培养积极的心态和加强家校合作，可以有效促进小学生的心理健康发展。
学生心理咨询个案记录
学生心理辅导案例一、第一次来访：个案概况：王某，女，高三学生。
来访者自述对考试非常紧张，每次考试的时候如果遇到一两道难题不会做而空过去之后，就会头脑空白，不想再继续答题。
当时来访者在诉说自己问题的时候情绪非常低落，后来甚至哭了出来。
来访者认为考上大学是唯一的出路，而且这个观念在她的头脑中根深蒂固。
总拿自己与别人比较，在做题目的效率和质量上比，在做一道题目所花的时间上比，在学习和娱乐的时间安排上比等等很多方面，如果老师上课提问一道题目，别的同学想出来而自己还没想出来时，就会很紧张；如果自己在放松休息而别人在学习的时候，就会觉得自己比别人少学了一些，休息时也不安心。
这样的比较导致来访者对做题和考试都非常紧张。
问题分析：来访者的问题属于典型的考试焦虑问题。
其考试焦虑主要来源于对高考重要性的错误认识，觉得如果考不上大学，自己这一辈子就完了。
因此非常在意自己的分数和每一次考试。
所以对于该来访者首先是要转变观念，改变她原有的认识。
让来访者明白她的很多想法和认识是不合理的，再与这些不合理的观念进行辩论，认清并放弃这些不合理的观念，建立起合理的观念。
观念改变后对高考自然就不是那么紧张了。
同时还要改变不好的学习方法，例如该来访者会花一两个小时去想一道题目，却不认为这是浪费时间而认为值得，因为这是她自己想出来的。
但事实上这样浪费了很多时间，效果却和问了别人之后掌握了类似题目的解法是一样的。
因为感觉到来访者的考试焦虑比较严重，于是我约她下周再来一次。
二、第二次来访：个案概况：来访者自述这次感觉比上次好多了，从她的表情和话语中也可以感受到她轻松的心理和快乐的情绪。
但来访者表示对于考试还是有一些紧张。
当问及父母对她的期望时，来访者回答，父母对她的期望并不高，但通过自己从小的所见所闻，就产生了考不上大学就没有出路的思想，于是对自己的期望很高。
要求自己一定要考上第一批本科，如果分数只达到了第二批本科的录取线，那就不去上。
可以看出她的压力大多来自于自己本身，由于对高考看得太重，对自己要求太高，导致一遇到考试就很紧张，只要一听到老师说要考试，就一直会想着考试，害怕考不好。
小学生心理健康教育个案辅导记录
小学生心理健康教育个案辅导记录《小明的心理健康成长之路》个案基本情况：小明，一名小学三年级的男孩，性格外向，喜欢与同学们玩耍，但最近出现了一些内向和焦虑的表现，家长对他的心理健康发展感到担忧，希望学校能够对他进行心理健康教育辅导。
个案分析：经过与小明的沟通和观察，发现他最近对学习和社交上的压力较大，常常会感到焦虑和担忧，并且他的自尊心也受到了一定的挫折。
在家庭环境中，小明的父母工作繁忙，对他的关注较少，导致小明在情感上有一些空虚感。
个案辅导过程：为了帮助小明缓解焦虑和提升自信心，我们进行了以下几项工作：1. 建立信任关系：首先，我和小明进行了一对一的交流，倾听他的心声，对他的困扰进行了深入了解，并且表达了对他的关心和支持。
2. 情感沟通：在交流中，我借助各种互动游戏和情感故事，试图帮助小明识别和表达他的情感，引导他认识到自己的情感是可以被理解和接纳的。
3. 解决问题：针对小明学习和社交上的困扰，我给予了一些行动方案和建议，帮助他解决实际的问题，并且培养他积极的应对策略。
4. 家校联系：我与小明的家长进行了面对面的沟通，告知他们小明的心理状况，并且提出了一些家庭教育上的建议，帮助他们更好地关心和支持小明。
个案效果：经过一段时间的辅导工作，小明的情绪稳定了许多，焦虑感有所减轻，自信心也有了提升。
他在学习和社交上面对问题能够更加积极地应对，家庭关系也得到了一定的改善。
结语：小明的个案辅导记录，是心理健康教育中的一次成功案例。
通过倾听、关心、引导和指导，我们成功地帮助小明解决了心理困扰，促进了他的心理健康成长。
通过这样的个案辅导，我们也能够更好地认识到孩子们心理健康的重要性，鼓励家长和学校更多地关注孩子的心理成长。
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学生心理咨询个案小学生心理辅导个案基本情况介绍：王玮，男，8岁，小学二年级学生。
主要问题概述：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。
作业不端正，喜欢讲一些不文明的脏话，经常无缘无故的欺侮同学。
背景资料：王玮在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动调皮。
父亲母亲都初中毕业，均外出打工，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。
当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，因此同学都不愿意和他在一起。
辅导策略和实施：对于他所出现的种种行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；我对这位同学进行以下几次的心理辅导：第一次咨询改变其家庭教育环境。
首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活，督促他认真完成老师布置的作业。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。
其次多进行校访，了解孩子的在校表现，汇报在家的活动情况。
第二次咨询采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是陶豫浩，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。
因此，针对陶豫浩的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。
首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。
体育活动课时，同学们不愿跟他在一起，我就特意走到他身边，和他做游戏`聊天，让他感到教师的可敬可亲。
随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。
后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。
第三次咨询多给他以榜样教育。
我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
第四次咨询和其他任课老师积极配合。
改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
辅导效果：一年来，经过老师、家长、同学帮助，他的缺点在逐步的改正，和同学的关系也一天天地改善了，作业也能认真完成，近阶段的字也有所进步，老师，家长都很满意。
基本情况刘欢性别：女年龄：11岁年级：四年级主要问题性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝背景资料父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。
因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。
另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
第一次咨询针对刘欢出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
第二次咨询另外要她感到老师温和、亲切。
因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。
因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。
还有引导她多参与丰富多彩的活动；第三次咨询周未我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始让她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。
第四次咨询通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。
或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。
咨询效果经过几个月的辅导，我发现刘欢比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。
她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。
虽然，刘欢的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。
基本情况刘少卿，男，10岁，小学四年级生，独子。
父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。
主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。
背景资料：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。
与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。
回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。
因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。
作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。
因此，学习成绩逐日下降。
第一次咨询了解基本情况；建立良好的咨询关系；.确定主要问题；.探寻改变意愿；进行咨询分析。
填咨询登记表，询问基本情况；儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。
留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。
（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。
第二次咨询加深咨询关系；.突破"攻击性"应对策略。
行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知；初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。
咨询作业：（1）父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；（2）孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……（3）制定反馈表，记录行为。
第三次咨询学会合理评价；提高自控力；加强亲子交流。
反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。
咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
第四次咨询巩固咨询效果；发展学习策略；增强信心。
反馈作业：完成顺利，继续执行；做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。
咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。
第五次咨询反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度；指出继续努力的方向：自我监督与控制；基本结束咨询。