应用型高校大学英语参与式课堂教学模式研究
参与式教学模式的基本程序及实践过程
参与式教学模式的基本程序及实践过程发布时间：2021-11-10T08:33:29.003Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期作者：储著余[导读] 本文主要探讨参与式的教学模式的基本程序及实践过程、对开展这种模式要注意的问题谈一些看法和认识。
储著余六安市霍山第二中学安徽六安摘要：参与式教学模式是以建构主义理论为依托的，以发挥学生在教学中的主体作用，培养学生学会学习为目标的教学模式。
本文主要探讨参与式的教学模式的基本程序及实践过程、对开展这种模式要注意的问题谈一些看法和认识。
关键词：参与式建构主义教学模式引言如何使学生成为学习的真正主人，提高教学的有效性已经成为广大教育工作中关注重点之一。
随着“双减”政策和国家教育改革的进行，改变传统的被动的、灌输式的教学模式为自觉的、主动的教学模式已经成为广大教育工作者的共识；倡导新的学习方式，培养学生的学习主动性，发挥学生的主体性作用，教会学生学会学习，是新课程改革的核心和关键环节。
在历史教学中实行参与式的模式有利于培养学生的能动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，推进课堂教学的改革。
一、参与式的教学模式的特点参与式的教学模式是指在课堂教学中，教师把教学内容分解成一组组问题，引发学生的动机和行为，由学生根据问题或情境展开自主学习活动，通过同伴合作或小组讨论共同交流，教师答疑解惑，从而达到解决问题的课堂教学模式。
这种教学模式是以学生自主学习、主动探究为主要特征的，其核心目标是在学生的自主探究活动中以学生的发展为本，发挥学生主动学习的积极性，使学生成为学习的主体，教师成为学习的帮助者和促进者，充分展现学生得思维过程和情感体验过程，从而培养了他们学会学习，主动探究的能力。
其基本特征是：1．自主性：学生不是知识的接收器，而是知识获得的探索者。
学生按照自己的方式学习历史知识，体会历史情感，培养历史思维。
2．民主性：在参与式的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。
应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。
要加强对大学英语教学目标的明确。
在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。
不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。
要采用多样化的教学方法和手段。
在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。
比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。
要加强实践教学环节的设置。
实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。
在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。
要加强教师的培训和专业化建设。
教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。
应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。
通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。
应用型高校课程教学改革背景下参与式教学研究——以《体育休闲》课程为例
方法。
合能力 ，才能不被社会的潮流所淘汰。同时在学习 的过程 中增加 实践 的 机会 ，把动 口、动脑和动手结合 起来 ，符合学校 培养应用 人才 的 目标 。 将校 园中学习到的书本知识和理论 ，运用到实践 中去 ，指导 实践 ；又将 实践 的结果反作用于理论 ，达到理论 和实践 的统一 。
一
、
能动性 ，正确面对过程中的痛 与乐 ，得 与失 ，积极对出现 的情况 进行及 时 的处理和协调 ，这对于学生在心智 、 情商 、综合素质和综 合能力 的提 高 中起到 巨大的促进作用。在未来的社会 中，社会发展和前进 的步伐在 加快 ，科技 的日新月异 ，使得 事物的发展变化也是瞬息万变 的。要想在 这样 的社会 中求得一席 发展 之地 ，需 要我们不 断 的学 习新 的知识 和技 能 ，不断的学习 ，不断的充电 ，不断 的完善 自己，不断的提升 自己的综
参与式教学的内涵及特点 （ 一）参与式教 学的 内涵 参与式教学是 由 “ 参与 ”和 “ 教学 ”两 词的构成 ，根据参 与的状 态 ，可将参与分为主动参与和被动参与 ，主动参与是指 由于主体的需要 而积极地参与 ，而被动参 与是指在外力作用下的参与 。而高校课堂教学 参与是指主动参与 ；所 谓教学 ，乃是 教师 教和学 生共 同学 习的统 一活 动 ；在这一活动 中，学生掌握专业 的知识和技能 ，同时，心理和社会适 应获得一定 的发展 ，形成一定 的思想 品德。 ”故 ，参 与式教学 就是教师 和学生以主动参与的方式进行教育实践活动 ，完成教学 目标 的一种教学
表 １ 传统教学法与参与式教 学法 的比较
参与式教学方法的运用使 小组成 员之间互相帮助 ，突破 了以往传统 教学 中强调师生之间互动的界限 ，主张要充分调动教学 中的各种 关系进 行互动 ，以小组活动为基本教学形式 ，以团体成绩为评价标 准 ，改善班 级 中的学风 、班风 ，促使 学生们 之间的团结 、互助 ，培养学生们 的团队 合作意识 。这样开展教学 ，也能促使 学生们更好 的学 习领悟相关 的理论
“101计划”对“软件工程”课程教学改革的影响分析
112Internet Application互联网+应用作为软件工程专业的核心代表性课程，“软件工程”课程的实际建设需要避免形式教条主义，真正解决教学现场所反馈的问题，并且在有限的时间内准确、完整地传授知识理论给学生[5]。
在“101计划”的推动下，针对传统课堂教学、传统实践教学手段以及传统创新教育平台的局限性，提出通过借鉴大规模开放在线课程、在线实践和开源软件创新实践平台来进行软件工程课程建设。
（一）课程定位软件工程作为专业核心课程，必须注重课程前后知识的衔接。
通过课程的学习，学生掌握如何进行软件开发的需求分析、设计、实现和测试，如何使用各种工具和技术进行软件项目管理，如何保证软件质量和软件文档的编写等。
此外，学生还将了解软件开发中的各种标准和规范，以及行业中的最佳实践和最新技术趋势。
在这样的培养目标要求之下，明确软件工程的课程定位，培养学生具备软件工程师的基本素质和技能，使其能够胜任软件研发和维护的相关工作，并为未来的职业发展打下坚实的基础。
（二）“软件工程”课程的理论实践新模式随着教学改革的不断推进，目前课程的理论课时正在逐渐缩减。
然而，完全将课程转变为纯实践也不可取，因为这样可能导致学生理论知识的匮乏以及对实践的应付了事现象。
因此，在48学时的教学安排中，平衡分依据教育部公布的《教育部高等教育司2023年工作要点》文件，明确一系列“101计划”的实施计划，以全方位推动教育和教学的改革进程。
通过构建核心课程和核心实践项目等基本元素，并以课程改革为切入点，来解决人才培养模式中的关键问题。
基于计算机领域的本科教育教学改革试验，全方位地执行一系列的“101计划”，以促进基础学科和“四新”关键领域的核心课程建设，这包括核心课程和核心实践项目的构建。
在“101”计划的指导下，应用型高校的教育教学改革方向是，应用型高校的教学定位不仅要满足本科教学的理论知识需求，同时也要考虑到职业教育的实际操作技能培训[1-2]。
基于BOPPPS模型的应用型高校大学英语翻转课堂教学评价的研究
2023·3月刊/◎齐齐哈尔工程学院孙婷婷大学英语课程，主要是面向非英语专业学生设定的课程，严格要求了学生具备英语知识学以致用能力的水平，关注学生英语综合能力的提高。
应用型高校开展的大学英语教学活动，由于内容难度比较大、应用性比较强，以往的教学模式并不能顺应学生自主学习的基本条件，造成了学生在英语学习中不能灵活运用知识的问题。
高校的教师应该研究大学英语有效教学模式，巧妙地运用翻转课堂教学方法，对学生学习的多个环节进行优化与整合。
及时融入BOPPPS 模型，对翻转课堂教学进行有效评价，促进高校英语课堂教学更好地发展。
一、应用型高校大学英语翻转课堂教学的意义首先，翻转课堂的设计，能够适应学生的成长需求。
在大学英语课堂教学活动中，要想促进现代化教学的创新，可以及时运用翻转课堂教学模式，引导学生加入个性学习活动，对以往的教学思想进行突破，确保英语教学活动能够高效率地进展。
以往教师总是运用班级授课的模式带领学生学习，学生的学习时间和地点比较固定，然而每个学生都是独立的个体，自身具备的理解能力和接受能力存在差异，所以集中授课的模式，不能跟随教师的进度而发展，学生不能对教师讲解的知识进行系统性的了解和分析，造成学生自我的学习需求得不到真正满足。
教师要利用翻转课堂教学模式，围绕学生的个性差异设计教学环节，针对性实施教学创新，促进学生个性成长。
其次，翻转课堂教学模式能够突显学生主体地位，应用型高校开展大学英语课堂教学活动，如果能够灵活地运用翻转课堂教学模式，可以在很大程度上凸显教师的主导性以及学生的主体性。
和以往的教学形式相比，英语教学更多体现出教师的作用，没能充分顾及学生主观能动性的提高，造成学生学习效果不佳。
利用翻转课堂教学模式，不管是教学进度还是教学内容，都可以凸显学生的主体地位。
将学生需要学习的知识录制成视频，把内容上传到校园网络平台中，每一个学生都能够结合兴趣爱好事先观看和积累知识，赋予大学生英语学习更多的个性化特点。
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考随着新工科理念的提出和推广，应用型本科高校的工科教师专业发展迎来了新的机遇和挑战。
新工科背景下的应用型本科高校，需要培养具有工程实践能力、创新精神和综合素养的应用型工科人才，而工科教师作为这一专业领域的重要力量，也面临着新的发展要求和教育改革任务。
本文将从新工科背景下的应用型本科高校的特点出发，结合工科教师专业发展现状，探讨工科教师在新工科背景下的专业发展思考，并提出相关建议。
一、新工科背景下应用型本科高校的特点1. 课程设置创新：新工科背景下的应用型本科高校，注重工程实践能力和创新能力的培养，因此课程设置更加注重实践性和前沿性，强化工科人才的专业技能和实际应用能力。
2. 教学模式改革：新工科背景下的应用型本科高校，倡导跨学科、跨专业的教学模式，强调工科人才的综合素养和团队协作能力的培养，教学模式更加注重学生的实际操作和实践能力培养。
3. 创新创业教育：新工科背景下的应用型本科高校，注重培养学生的创新精神和创业意识，因此创新创业教育成为教学和研究的重要组成部分，工科教师需要具备创新教育的理念和能力。
二、工科教师专业发展现状1. 教学理念和方法的更新：传统的教学理念和方法已不能满足新工科背景下应用型本科高校的需求，教师需要更新教学理念，采用更多的案例教学、项目实践等教学方法，培养学生的实际操作能力和创新意识。
2. 学科交叉能力的提升：新工科背景下的应用型本科高校提倡学科交叉和跨学科研究，工科教师需要具备较强的跨学科综合能力和团队协作能力，参与多学科合作研究和课程设计。
2. 提升学科交叉能力：工科教师应积极参与学科交叉和跨学科合作研究，提升自身的学科交叉能力，拓展自己的学科视野，为学生提供更丰富的知识和经验。
3. 培养创新创业能力：工科教师需要不断提升自身的创新创业能力，积极参与创新创业教育，指导学生进行创新创业实践，激发学生的创新潜能和创业意识。
4. 参与教学研究和教学改革：工科教师应积极参与教学研究和教学改革，研究和探索新的教学方法和教学模式，不断提升教学能力和教学水平。
应用型大学课堂教学管理模式研究
应用型大学课堂教学管理模式研究【摘要】本文主要研究应用型大学课堂教学管理模式，首先介绍背景和研究目的。
然后对传统课堂教学管理模式进行分析，探讨现代应用型大学课堂教学管理模式。
通过案例分析，探讨关键成功因素，并提出实施策略。
最后在结论部分总结展望研究成果，给出研究启示。
本研究旨在深入了解应用型大学课堂教学管理模式的特点和优势，为教育教学实践提供借鉴和指导，促进教学质量的提升和教学效果的改善。
通过本研究，可以为教育管理者和教师提供可行性建议，推动应用型大学课堂教学管理模式的创新和发展。
【关键词】应用型大学、课堂教学、管理模式、传统教学、案例分析、成功因素、实施策略、总结展望、研究启示。
1. 引言1.1 背景介绍应用型大学课堂教学管理模式是当前教育领域的热点话题之一。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，传统的课堂教学方式已经难以满足现代学生的学习需求。
传统的课堂教学以教师为中心，注重知识传授和考试评价，而忽视了学生的实际能力培养和创新意识的培养。
越来越多的应用型大学开始探索新的课堂教学管理模式，旨在提高学生的实际操作能力和创新能力，培养学生适应社会发展需求的能力。
随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，现代应用型大学课堂教学管理模式也在不断创新和完善。
通过引入项目化教学、案例教学、实践教学等多元化的教学方法，促进学生的自主学习和团队合作能力的培养，提高教学质量和学生的综合素质。
本研究旨在探讨应用型大学课堂教学管理模式的发展现状和存在的问题，及时总结相关的经验和教训，为相关学校改革课堂教学管理模式提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是对应用型大学课堂教学管理模式进行深入研究，探讨传统课堂教学管理模式的特点和不足之处。
通过比较分析现代应用型大学课堂教学管理模式的特点和创新之处，探讨其在实际应用中的优势和挑战。
通过案例分析，总结成功的案例经验，探讨关键成功因素，并提出实施策略，为应用型大学提供可行的课堂教学管理模式。
参与式课堂教学模式的应用
参与式课堂教学模式的应用作者：柴述家来源：《文学教育》 2015年第6期柴述家内容摘要：当前，在新的教育理念下打造高效课堂是必由之路，大多数教育者都意识到提高课堂教学效率，还课堂于学生，让学生全员参与到课堂教学中来，势在必行。
“参与式”课堂教学模式，在应用过程中，能有效地提高课堂教学效率，达到让全体学生全员参与到课堂教学的目的，对适应当前的教育很有帮助。
关键词：课改核心观念当今课改就是改思想，变以“教”为中心为以“学”为中心，并围绕“学”字重建教学关系和师生关系。
下面就将我校在实施“参与式”课堂教学模式的过程中的一点体会和看法说出来共同探讨。
一.课改的关键是改变观念在我校实施的“构建高校课堂走轻负高效之路”的过程中，我认为课改不仅仅是改变老师的教学方式，更主要的是改变我们的教学观念。
我们都知道“教学”两个字，教师教的行为是为“学”而服务的，学是学生学习和成长的内因，学习过程就是学生利用已有的知识和能力进行新的知识和体系的构建过程，学生只有在“学”中才能“生”，学是内因，它引起新知识的“生”成，由内向外自然而然就完成了一个学习的过程。
我校在实施过程中就特别注重这一点，由教导处牵头从外部和内部两方面共同促使老师们在思想观念上发生改变，从而为“打造高校课堂”铺开道路，后面的实施过程中才能顺利完成。
而且通过课堂改革，老师们的观念不断得到更新，课堂活起来的同时课外也活起来了，老师们在闲余时间男老师打篮球、羽毛球等，女老师到广场跳起了广场舞，这就是通过课改影响到老师们生活观念发生了改变，从而改变了我校师生生活，起到了一种辐射带头作用。
二、改革是课改的核心当观念发生变化，下一步就是要付诸于行动，只说不练那是一句空话，我们应从学生的“学“中下手，学是人类内在的需求，对于学生也是一样，他们由最初的模仿到逐渐形成自己的知识体系，这是一个自我学习、自我构建、自我成长的过程，我们教师就是应该按照学生认识的发展规律引导学生完成自我成长这一过程，而不是强压学生按照设计好的思路去走去套。
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应用型高校大学英语参与式课堂教学模式
研究
摘要：参与式课堂教学模式突出学生在教学过程中的主体地位，在培养学生的实践技能及创新能力、提高课堂教学效率方面起着重要作用，翻转课堂能将有限的课堂时间延伸到课后，为学生的课前自主学习及课堂上的主动参与创造了更广阔的平台。
本文就应用型人才培养背景下，如何将翻转课堂与应用型高校大学英语参与式课堂教学模式相结合的方法进行了研究。
关键词：应用型人才大学英语参与式课堂翻转课堂
1 应用型高校大学英语的教学目标
教育部2007年颁布的《课程要求》确定：“当前大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
”随着经济全球化进程的不断加速，国际间的交流与合作日益频繁，社会急需大量具有扎实专业基础知识和运用技能的应用型人才。
2014 年5月，教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》（征求意见稿），为地方高校向应用技术大学转型指明了方向。
地方高校应以地方经济建设和社会发展的需求为导向，实现由传统知识本位的学历教育向能力本位教育的战略性转型，以培养符合职业岗位需要的高素质应用型人才。
应用型高校大学英语教学应改变“重知识传授、轻技能培养”的教学现状，在教学过程中注重培养学生的英语语言基本技能及英语综合应
用能力，使他们成为具有扎实的英语基础知识并能为地方经济建设做出贡献的应用型人才。
2 参与式教学法概述
参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用灵活多样、直观、形象的教学方法和教学手段，激励学习者积极参与教学过程的教学方法。
从思想体系层面上看，参与式教学法只是一种教学理念，并没有固定的教学模式。
从操作层面上看，参与式教学法则是一种全新的教学方式，其实施形式是灵活多样的。
由于参与式教学法突出学生在教学过程中的主体地位，在充分调动学生的积极性、提高课堂教学效率、培养学生的实践技能及创新能力方面起着重要作用。
受多方面因素的影响，参与式教学法在实践的过程中也有一定的难度。
例如，教师如何在有限的课堂时间内充分调动全体学生的积极性与主动性一直是参与式教学法所面临的难题。
3 翻转课堂的内涵
随着网络技术、移动互联技术的不断发展，计算机、智能手机在大学生群体中的普及率极高，调查结果显示大学生互联网使用率已经接近100%。
近年来受到教育界普遍关注的翻转课堂能为学生创建一个自主学习、协作学习、创造学习的信息化教育环境，让学生自主地获取、吸收及内化知识，从而达到掌握知识并将知识转化为技能的目的。
翻转课堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美国林地高中两名教师开创的一种教学法，它颠覆了教师在课堂上传授知识、课后学生做练习巩固知识的传统课堂的顺序，教师在课前
就借助网络工具将制作好的教学视频发布给学生观看，让学生通过观看教学视频的方式完成自主学习的过程，在课堂上，教师主要解答疑惑、引导学生进行互动交流以完成知识内化的过程。
2011年美国可汗学院专门聘请专家录制各学科的教学微视频放在学院网站上，免费供师生观看下载，从此翻转课堂教学模式在美国得以广泛推广，并受到全世界的普遍关注。
翻转课堂学生这一课前学习的过程与传统意义上的学生的预习或自学有一定的区别。
预习是学生自身在没有教师指导的情况下自己对教材内容提前学习的过程。
而翻转课堂学生课前的学习过程是在教师的指导下完成的。
用于翻转课堂的教学视频是教师对某一个知识点具有针对性的浓缩的讲解，学生在学习的过程中如有疑问可跟同学进行交流或向教师提问，教师除了对学生的个别提问进行在线答疑之外，对于学生提出的普遍性的问题还可通过学习网络工具对全班学生进行必要的讲解。
4 翻转课堂与参与式教学法相结合的实施策略
4.1 课前参与：学生在课前完成语言点的学习过程
衡量一个人英语水平的高低，除了看他是否掌握了英语的“听、说、读、写、译”五大技能之外，还要看他的英语综合应用能力。
应用型高校承担着培养应用型人才的责任，如何让学生在短短的课堂时间内完成语言知识的学习、内化的过程，并实现知识向技能转化，从而提高英语综合应用能力是应用型高校英语教学亟待解决的问题。
翻转课堂教学以现代教育技术为支撑，以教学视频为主要载体，要
求学生在课前就通过观看教学视频的方式完成知识学习的过程。
教师在课前就制作好PPT教学课件，用10分钟左右的时间在播放PPT教学课件的同时对知识点进行讲解，并布置少量的习题给学生检查自身对知识的理解掌握程度，教师将这一过程录制下来制作成短小精炼的教学视频并通过网络教学平台或QQ群发布给学生观看。
学生在课前可根据自身的基础情况反复观看教学视频，模仿单词的发音，学习单词、短语的用法。
学生在学习的过程中如发现问题，除了向教师提问，还可查找相关的辅导材料或利用网络教学资源进行深入的学习探究，真正实现了个性化的自主学习。
4.2 课中参与：课堂活动以小组讨论为主
参与式教学最基本的特点是“问题引领、主动参与、互动生成、生动发展”，在课堂上，教师本着“以学生为中心、活动为载体”的理念，将课堂教学分为“课前结果展示、互动交流”两个教学环节，要求全体学生都参与到课堂教学的每一个环节中，通过小组讨论这种语言实践的方式解决问题从而完成知识内化、能力转化的过程。
“课前结果展示”这一环节主要是对学生课前学习的效果进行检测，由学生展示课前学习的结果。
教师可叫学生朗读课文、复述课文的主要内容、回答课文的相关问题。
为了调动学生的主人翁意识，教师还可以叫学生扮演教师的角色对语言点进行讲解。
在这一过程中教师要引导学生对学生展示的结果进行总结，把问题归纳为已解决的问题和未解决的问题两大类，必要时可再次演示本节课完整的PPT教学课件，让学生巩固知识的同时发现自己的错误。
教师在“互动交流”这一环节先对学生前面展示的学习成果进行点评，然后将学生未解决的问题或课文的难点设计成新的任务或问题留给学生通过小组讨论的方式共同完成解决。
教师在这一环节主要起到组织协调者的作用，例如，教师可引导学生在教师创设的情境下，运用所学的语言知识自编对话或开展角色扮演活动，还可组织学生就课文的相关内容进行小组辩论或话题讨论。
在学生互动交流的过程中教师可对学生进行答疑解惑及面对面的指导，在一定程度上真正实现了个性化的教育。
这种师生平等的交流环境激发了学生的主动参与意识，真正实现了参与式教学法全员参与的原则，学生在自主、合作、探究的小组学习活动中能积极运用所学的英语语言知识进行有效的交际，在互动交流的过程中完成了知识内化的过程，同时也完成了语言知识向技能转化的过程。
4.3 课后参与：师生共同参与评价
为了巩固教学效果，教师要引导学生对各小组讨论的结果进行整理，然后写成作文以文字的方式上传到QQ群，也可以叫学生将两人对话、角色扮演、小组辩论或话题讨论的过程录制下来以录音、视频的形式放到QQ群中，教师再组织学生对这些作业进行综合性的评价。
评价方式以教师评价为主，学生自评、学生互评为辅，每种评价方式的得分结果各占一定的比例最后构成学生的平时成绩。
这种师生共同参与评价的方式体现了公平公正的原则，能有效地提高学生的主体参与的意识，学生互相评价及自我评价的过程也是巩固学习效果的过程。
学生从教师和其他同学评价中所反馈信息能及时认
识到自身的优缺点，并在今后的实践中加以改正不断取得进步，从而提高英语综合应用能力。
5 结语
总之，翻转课堂与参与式课堂教学模式相结合的教学法能将有限的课堂时间延伸到课后，充分调动了学生的积极性与主动性，学生在课前可以根据自己的基础反复播放观看教学视频中的难点，在参与课堂教学活动的过程中通过互动交流的方式解决问题，从而完成知识内化的过程。
这一教学法在提高学生的自主学习能力及提高大学英语课堂教学效率方面具有一定的效果。
参考文献：
[1] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[EB/OL][2014-06-11]. http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，accessed 10/20/2010.
[3] 应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].2013（11）.
[4] 谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2008（11）.
[5] 曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012（11）.。