浅谈初中历史教学创造性思维的培养-文档资料
谈初中历史教学中学生创新思维的培养
谈初中历史教学中学生创新思维的培养【摘要】初中历史教学中学生创新思维的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
通过解读历史教学中的创新思维培养，引导学生积极思考历史问题，开展多元化的历史教学活动，培养学生的批判性思维能力，以及激发学生对历史的兴趣和热爱，可以激发学生更深入地理解历史，关注当下，展望未来。
仅仅掌握知识是远远不够的，只有通过创新思维，学生才能真正理解历史的内涵，并将所学知识灵活运用到实际生活中。
学校应该注重培养学生的创新思维，让学生在历史教学中充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】初中历史教学、学生、创新思维、培养、重要性、解读、积极思考、多元化、教学活动、批判性思维、热爱、激发、兴趣、结论、理解、关注、未来。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性主要体现在以下几个方面：历史教学可以帮助学生树立正确的历史观念，了解我国悠久的历史文化，增强民族自豪感和认同感。
历史教学可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助他们在生活中更好地理解和解决遇到的各种问题。
历史教学还可以拓展学生的视野，让他们更好地融入社会，成为具有良好社会适应能力的人才。
初中历史教学的重要性在于不仅仅是传授历史知识，更在于培养学生的综合素质和思维能力，帮助他们更好地走向未来。
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比如字数1.2 学生创新思维的重要性学生创新思维是指学生在学习、解决问题和面对挑战的过程中，能够不断地提出新观点、新方法和新思路的能力。
在当前信息爆炸的时代，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务之一。
而在初中历史教学中，培养学生的创新思维更是至关重要的。
学生创新思维的培养可以帮助他们更好地理解历史知识。
历史教学并不仅仅是为了让学生简单地记忆历史事件和人物，更重要的是要让学生通过思考和分析，理解历史事件背后的原因和影响，从而形成对历史的整体认识。
而只有具备创新思维能力的学生才能够在历史教学中深入思考，并形成自己独特的见解。
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
论中学历史教学中的创造性思维培养
论中学历史教学中的创造性思维培养【摘要】本文旨在探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
在文章简要概述了话题。
随后正文部分依次讨论历史教育的重要性、创造性思维在历史教学中的作用、培养创造性思维的方法、案例分析以及评价创造性思维在历史教学中的效果。
通过案例分析可以具体展示如何引导学生进行创造性思维的训练，并评估其效果。
在结论部分总结了创造性思维在历史教学中的价值，强调了其对学生思维能力和学习兴趣的促进作用。
通过本文的探讨，旨在为中学历史教师提供有关如何培养学生创造性思维的实用方法和途径。
【关键词】中学历史教学，创造性思维培养，重要性，作用，方法，案例分析，效果评价，价值1. 引言1.1 概述历史教学一直被认为是中学教育中的重要组成部分。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，培养批判性思维和解决问题的能力。
而在历史教学中，创造性思维的培养则显得尤为重要。
创造性思维是指人们在解决问题时能够产生新的想法和创新的能力。
在历史教学中，培养学生的创造性思维可以帮助他们更好地理解历史事件和人物，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
本文将探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
将介绍历史教育的重要性，指出历史教学对学生全面发展的重要性。
将分析创造性思维在历史教学中的作用，探讨如何通过培养创造性思维来提高学生的历史学习能力。
接着，将提出培养创造性思维的方法，包括启发式问题解决、多元文化融合等。
然后，将通过案例分析具体展示创造性思维在历史教学中的应用效果。
将评价创造性思维在历史教学中的效果，总结创造性思维在历史教学中的价值。
通过本文的探讨，希望能够更好地促进中学历史教学中创造性思维的培养，提高学生的历史学习水平。
2. 正文2.1 历史教育的重要性历史教育在中学教育中占据着重要的地位。
通过学习历史，学生可以了解过去的人类文明发展历程，从中汲取经验教训，更好地认识和理解当今社会现状。
历史教育可以帮助学生培养历史意识，激发他们对历史的兴趣，培养他们的批判思维能力和文化素养。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力培养
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力培养内容提要：培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维，在教学中挖掘学生创新潜能。
培养创造性思维，一是提高兴趣，设置问题情境激发思维；二是创新学法，培养思维的多向性；三是鼓励质疑，培养求异思维能力。
标签：初中历史教学创造性思维培养《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一，而思维能力又居于核心地位，因此历史课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。
所谓创新就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。
因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
如何在教学中挖掘学生创新潜能，培养创造性思维呢?下面谈几点个人体会：一、提高兴趣，设置问题情境激发思维”兴趣是最好的老师“，一个人只有对研究的问题产生浓厚的兴趣，才能获得创造成果。
历史知识具有形象性、丰富性的特点，教师要突出历史知识的趣味性、生动性，激发学生的学习兴趣。
在教学中我注意运用启发式教学，通过设置问题教学。
依据历史的现象和本质、原因和结果以及历吏事件的内在联系，层层设问，由表及里，步步深入，唤起学生的创新思维。
例如在教学实践中，对关于世界三次科技革命，我就作了如下设问：三次科技革命发生于何时?发生的原因是什么?各产生了什么重大影响?在理解了一般层次的问题后，再设置深入层次的问题：三次科技革命各自的特点是什么?中国为何错失三次科技革命的良机?面对当代科技的飞速发展，我们可以得到哪些启示?这样步步深入的设问，学生对问题的理解就深刻了。
二、创新学法，培养思维的多向性为使学生在学习中能打开思路，学会全面的观察问题，只有帮助学生冲破狭隘的老框框，更新学法，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过历史教学的方式，学生可以了解过去的人与事件，思考并分析其中的原因和结果，并且尝试着提出新的观点和解决问题的方法。
本文将探究初中历史教学中如何有效地培养学生的创造性思维。
1. 初中历史教学的内容要多样化为了培养学生的创造性思维，历史教学的内容应该多样化。
教师可以从不同的历史事件、人物、文化等方面进行选择，涉及到不同的时代和地区。
通过多样化的内容，学生可以在掌握基本历史知识的同时，获得更多的信息和体验，从而激发他们的创造力和想象力。
2. 引导学生思考并提问在历史教学中，教师应该引导学生思考并提问。
通过提问，学生可以主动思考问题，并且尝试着提出解决问题的方法和策略。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且与他人进行讨论和辩论。
这种引导和激发的方式可以培养学生的创造性思维，同时也提高了他们的逻辑思维和表达能力。
3. 提供实践机会和项目探究学生在历史教学中，不仅需要了解历史事件和事实，还需要将所学知识应用到实践中。
教师可以组织实践活动，如历史实地考察、模拟演练等，让学生亲身体验历史事件，并从中感受到历史的真实性。
同时，教师还可以安排项目探究活动，让学生选择自己感兴趣的话题，并深入研究和探索。
这种实践机会和项目探究可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新和创造历史教学中，教师应该鼓励学生创新和创造。
学生可以尝试着改编历史故事、创作历史剧本，或者使用不同的媒体表达自己对历史事件和人物的理解。
教师可以提供必要的指导和支持，在学生的创新过程中给予肯定和鼓励。
这样的教学方式可以激发学生的思维灵感，培养他们的创造力和创新能力。
5. 培养学生的批判精神和历史思维历史教学要注重培养学生的批判精神和历史思维。
学生需要从不同的角度看待历史事件，并分析其中的利弊得失。
教师可以引导学生对历史事件进行评价，并让他们理解历史事件的多样性和复杂性。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
要 方法。作为初 中语文教师 的我们要紧跟时代 的步伐 ，将信息技术 与初 中语文 课程 有效整合 ，充分挖掘 、发挥 信息技术的辅助作用 ，为最终培养 中学生 的仓
１ 、使用信 息技术 ， 有 利于学生个性化学习的发展
片有 待挖掘的教育教学资源 ，又是 这片教育教 学资源的拥 有者和开发者。因此， 知识 。学生的学习是受一定 的动机支 配的 ，学习动机 中最活跃的 因素是认知兴 我们应 该整体考虑知识与 能力 、情感态度与价值观 、教学过程与教学方 法的综 趣 。利用信 息技术进行语文教学 ，能够在 较短时间内向学生提供丰富 的感性材 合 ，使学生 的学 习成 为学生发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 ，变 “ 被动 ” 料 ，有助 于学生 凭借这些感性材料迅速地把形 象思维 过渡到抽象思维 ，实现学 为 “ 自主” ，变 “ 单向”为 “ 合作” ，变 “ 接受 ”为 “ 探究 ” 。学生只有对某件事 生在认识上 的飞跃。学生还可 以在 网络 资源的海洋中 ，自由地去探寻知识 ，使 情产生 了好奇 心 ， 有 了兴趣 ，才会 自 觉思考 ，才会主动去寻找解决 问题 的方法 。 每一位学生在创 造性的学习 中获得新知识 ，这样有利 于培养学生创新性学习能 并且才会感到乐在其 中，精力也会高度集 中，才能充分地发挥 自身 的聪 明才智 ， 力 ，有利于学生个性化学习的发展。 有所创 新。利用信息技术创设 教学情境 ，渲染教学气 氛 ，能够有效地 引导学生 ２ 、有利 于营造 民主和谐 的课 堂氛围 ，培养学生创新思维 的兴趣 ，启发学生 的思 维，促进 学生对所 学内容的掌握和理解。
幂 且圄
１ 、创设教学情境 ，激发学 习兴趣
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养黄浦区教科所任琍概要全面落实以创新精神和实践能力为重点的素质教育是我国基础教育改革面向21世纪的紧迫任务。
作为历史学科，它有其特定的知识综合、知识联想和知识迁移作用，因此在历史教学中要进一步强调学生学习的主动性和创造性，而创造性思维能力的培养是一个系统的、长期的过程，由此我们提出应该在初中历史教学中培养学生创造性思维能力。
本文拟从初中历史教学中培养学生创造性思维能力的必要性和可行性，初中历史教学中学生创造性思维的表现，初中历史教学中培养学生创造性思维能力的方法和途径及教学原则等五个方面作进一步的阐述，目的是想在大力提倡创新教育的今天，在初中历史教学中寻觅一条培养学生创造性思维能力的较佳途径，赋予初中历史教学以新的活力。
一、初中历史教学中培养学生创造性思维能力的必要性随着21世纪知识经济时代的到来，我国面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战，要在竞争中占据制高点，需要大批具有创新精神和超前意识的高素质人才。
为此，在培养什么样的人的问题上对教育提出了更高的要求。
历史学科教学目标之一应该是培养和发展学生创造性思维能力这一观点，已为越来越多的历史教育工作者所认同。
这个能力包括：能够对既定的史实提出异议；能够分析有争论的问题，能够依据历史文献和材料，运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义观点对历史现象和本质进行再认识。
现行的中学历史教学，往往只在高中甚至高三才注意培养学生的创造性思维能力，而在初中历史教学中．只注重知识传授，轻视思维能力的培养。
近二十年来的研究认为，创造性思维具有连续的思维品质，每个人及儿童都有创造性思维，因此，创造性思维能力的培养是个系统的、长期的过程，不可能一蹴而就。
为此，应该从初中就开始注意培养学生的创造性思维能力。
二、初中历史教学中培养学生创造性思维能力的可行性一般认为，初中生年龄小，形象思维占主导地位，对其进行创造性思维能力的培养效果不会好，但心理学家最新研究发现：处于十二岁至十四岁年龄段的初中生，他们的思维能力并不那么简单。
初中历史教学中的创新教育与创造性思维培养
初中历史教学中的创新教育与创造性思维培养历史教育一直被认为是培养学生创造性思维和创新能力的重要途径之一。
在初中历史教学中，创新教育和创造性思维培养成为教师们关注的焦点。
本文将探讨在初中历史教学中如何通过创新教育来培养学生的创造性思维。
一、引言历史学科作为一门人文科学，旨在让学生通过对过去的学习和思考，培养他们对世界的理解和思维能力。
然而，传统的历史教学模式往往只强调对历史知识的灌输，缺乏对学生创造性思维的培养。
因此，在初中历史教学中引入创新教育成为一种必要的尝试。
二、创新教育在初中历史教学中的意义1. 激发学生学习兴趣传统的历史教学往往使学生产生学习疲劳和厌倦感。
而通过创新教育，教师可以设计各种活动和任务，使学生积极参与并提高学习兴趣。
例如，可以组织学生参观历史考古遗址、博物馆，或者进行历史文化节等活动，让学生在实际操作中感受到历史的魅力。
2. 培养学生的批判思维创新教育注重培养学生的批判思维能力。
在历史教学中，教师可以引导学生对历史事件进行分析和评价，激发学生对不同观点的思考和讨论。
通过学生的批判性思维的训练，可以提高他们的逻辑思维和论证能力。
3. 促进学生的创造性思维创新教育鼓励学生思考问题、提出问题以及解决问题的能力。
在初中历史教学中，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生运用创造性思维去分析历史事件，提出新的解释和观点。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，通过合作探讨和交流，培养学生的合作意识和创造性思维。
三、如何在初中历史教学中实施创新教育与创造性思维培养1. 创新教学方法的运用在初中历史教学中，教师可以运用多种创新教学方法，如课堂讲授、小组讨论、问题解决等方式。
例如，在教授古代历史时，可以采用角色扮演的方式来让学生亲身体验古代人物的生活；在教授近代历史时，可以使用多媒体技术来呈现历史事件，并与学生进行互动。
2. 组织实践活动在初中历史教学中，组织实践活动是培养学生创造性思维的有效途径之一。
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浅谈初中历史教学创造性思维的培养
初中历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。
如何实施创造教育，培养创造型人才呢？初中历史创造性思维培养
初中历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
初中历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。
如何实施创造教育，培养创造型人才呢？
1鼓励学生大胆质疑，标新立异
“疑乃学之始”。
提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。
当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③实无大事，缺少勇气和判断。
学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身
就蕴含着创造思维的火花。
为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样，从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。
2强化训练，开发学生的分散思维
训练分散性思维主要是训练思维的变通性、流畅性和独创性。
2.1利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对剌激随机应变的能力。
教学中利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
如教《抗日救国之运动的新高潮》“西安事变”的内容时，提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说的把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。
此时，老师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，民族危难更大。
学生就明白为什么“西安事变”要采取和平解决的道理了。
2.2多角度、多方位思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对剌激很流畅地作出反应的能力，即单位时间内通过的思维量。
教学中应启发，诱导学生转角度、全方位的去思考，短时间内寻求尽量多的信息量。
如对历史人物左宗棠的评价，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……引导学生展开想
象，回放历史时刻。
通过历史事件和人物的具体分析，使学生进行多角度思维，为学生创新精神的培养打下基础。
2.3采用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对剌激作出不同寻常的反应，有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性、如教《新航路的开辟》时，向学生介绍对“哥伦布发现新大陆的认识”现在史学界的三种观点：有人认为哥伦布是将美洲纳入近代文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊贡献的历史人物；有人认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说是一种灾难；有更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为上的客观进步性。
你认为哪一种观点合理？请给合史实说明你的看法。
课堂上学生争论后还意犹未尽，课后又去找资料！只有经历了大量的准备工作，才能对哥伦布发现新大陆进行更全面的评价。
3开展课堂探讨，创造积极的思维氛围。
《新课程标准》中明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”时代在改变，学习的主体也在改变，教师不再是课堂的主体。
因此，有计划有目的的开展课堂探讨可以改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而激发学生的学习动力，提高他们的思维能力。
具体做法是：教师在
课堂上创设良好的平等气氛，让学生直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，而老师只作为课堂的引导者和组织者，给予学生适当的指点。
4重视积累，扩大信息输入容量，加强思维"能源补给"
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强"双基"教学，不能丢掉"双基"
讲创造，只有"双基"牢固，才能有更好的创造意识和思维。
同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。
学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。
在长期的"能源补给"中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
5要重视创新能力的培养。
新课程标准背景下的认知观并不是要教师放弃学科课程的“谋生立命”之本，没有基础知识充实的课程只是一具骷髅，而没“血”没“肉”，无法产生生命律动，更无法发挥学科课程应有的功能。
基础知识是创新的前提和基础，没有基础讲创新无异于缘木求鱼，因此新课程新理念背景下的认知观同样强调基础，只是要
求“让学生掌握必备的、有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能和能力”；新课程新理念认为教师不仅要成为知识的传递传播者，更应该成为知识的播种者。
也就是说，基础教育课堂教学是学生学会学习的主战场，教师要通过课堂教学这个主要渠道，教学生学会学习，使学生的创新能力得到明显的提升。
这就要求不同阶段的教师才有可能拓展自身的知识视野，使自身的专业素质和基本技能得到显著提高。
同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。