浅谈初中生物课堂教学的高效性
浅谈打造初中生物学的高效课堂教学
学生介绍爱滋病 、 非典等传染 病传 播特点 的同时 ， 重点 介绍其 防 御 措 施 以及 疫 苗 的 研 制 情 况 。这 样 ， 既 加 深 了 学 生 对 本 节 生 物 知 识 的掌 握 ， 又 在 情 感 上 增 强 人 类 战 胜 自然 的 信 心 。教 师 也 可
在 课 前 有 计 划 的让 学 生 广 泛 搜 集 与 课 程 内 容 相 关 的 信 息 ， 引 导 学生精心选择典 型案例 与教材 内容 的相融合 ， 采 取 灵 活 多 样 的 方式 ， 由学生发布信息 ， 资源 共享 ， 让 学生 互动 交 流 ， 学 以致用 ， 把 原 本 枯 燥 的教 学 内 容 处 理 的 有 神 有 色 ， 既 提 高 了 学 生 学 习 知 识的综合能力 ， 有 极 大 提 升 了学 生 学 习 生 物 学 的 动 力 ， 从 而 提 高 了课 堂 教 学 的效 率 。 二、 以模 型 、 标本 、 实物等 直 观 的教具 ． 启 迪 学生 的思 维 。 是 构 建 生 物 学 的 高 效 课 堂 的核 心 初一 学 生 以具 体 的 、 形象思维为主 ， 初 二 学 生 的 思 维 正 处 于 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 思 维 过 渡 的 时 期 。也 就 是 说 ， 中学 生 的 思维 一般是“ 经验 型 ” 的， 而不 是“ 理论 型” 的 。 即 在 进 行 抽 象 思 维 时 需要 具 体 、 直 观 体 验 的 感 性 经 验 作 支 持 。而 主 要 的 感 性 认 识 和 经验 是 学 生 在 亲 身 经 历 、 直 接 体 验 的 各 种 实 践 活 动 中 得 来 的。同时 ， 生 物 学 又 是 一 门 自然 学 科 ， 它 经历 了从现 象 到本质 、 从 定 性 到 定 量 的 发 展 过 程 。所 以 ， 在 教 学 中教 师 可 以 充 分 利 用 模型 、 实物 、 标 本等直观教具启迪 学生的思维 ， 开发学 生的智力 。 如： 我在讲授物质运输 的器 官时 ， 利用 心脏 的模 型 ， 将 心脏 的 四 个 腔 展 示 给 大 家 。同 时 ， 结 合 猪 的 新 鲜 心 脏 请 同学 仔 细 观 察 找 出与 四个 腔 相 连 的 血 管 。学 生 通 过 食 物 和 模 型 相 结 合 来 学 习 这 部 分 内容 ， 既掌 握 了心脏 结 构 的知识 ， 又 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力， 起 到 了非 常 好 的教 学 效 果 。 三、 运 用 多媒 体 教 学 。 激发兴趣 。 打 造 高 效 课 堂 在生物学教学 中 ， 运 用 多媒 体 特 有 的感 染 力 和 表 现 力 ， 生 动 形 象 的导 人 新 课 ， 无疑 会收到 事半 功倍 的效果 ； 课 堂进 行 中 ， 清 晰 的、 可 操 纵 的画 面播 放 ， 使 教 学重 、 难 点深入 浅 出 ， 轻松 突破 ； 教学结束 时 ， 教 学 内容 的 提 炼 总 结 ， 有 助于 学生 理清 思路 ， 圆满 完成教学 目标 。为此 ， 我将 现代 媒体 中的录像 、 电影 、 投影 与传 统 媒 体 中 的挂 图 、 模型等教具有 机结合起来辅助生 物学教 学 ， 在 优化课堂教学 、 提高教学效率等 方面做 了一些探 索和尝试 。如 ： 在 学 习尿 的形 成 与 排 出 时 ， 关 于血 浆 、 原尿、 尿 液 的 成 分 初 学 学 生 是 很 难 区别 的 ， 只靠 死 记 硬 背 ， 既不符 合课 程标 准 的要求 ， 也 不利于学生理解 ， 更 不 利 于 减 轻 学 生 过 重 的课 业 负 担 。 因 此 ， 教 师 可 以尝 试 ， 利用多媒体课 件 ， 将 血 浆 的五 种 主 要 成 分 ： 水、 无 机 盐、 尿素 、 蛋 白质 、 葡萄 糖 用不 同颜 色 、 不 同 大小 的颗 粒 表 示 出
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
构建初中生物教学高效课堂
构建初中生物教学高效课堂内容提要：随着大家对生物重要性的认识和新课改的要求构建生物教学高效课堂也越来越重要，本文结合个人教学实践谈谈构建初中生物教学高效课堂的想法做法。
关键词：生物；高效课堂中图分类号：g633.91生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。
我们淮安市的初中生物从2006年开始加入中考，在这之前生物一直跟音体美属于同一层次，近年来由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，下面就结合本人几年以来对生物教学的经验大胆的提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法做法。
一、激发学生学习兴趣是基础美国教育心理学家布鲁纳说：”学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学习的内在动力。
因此，在初中生物教学中，我对每一节课的导入，都精心设计，力图最大限度地面向全体学生，充分调动学生对每节课的学习兴趣和学习热情。
例如在学习血细胞的成分时，可以收集几张血液的化验单，化验单上一般不会直接写出每种成分但上面会有，rbc、wbc、plt、hb等让学生在书上查一查它们分别表示什么意思，后面的数值与标准比有多大差距等一系列问题，这种教学情境的创设，使学生能够积极参与、主动体验，这样学生既可以学习到血液的主要成分又可以为后面的贫血与发炎铺垫，更主要的是激发了学习兴趣同时体现了学生是学习的主体。
孔子曰：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就为初中生物高效课堂的构建打下了坚实的基础。
二、设计好教与学的导学案，处理好教材是关键教与学的导学案是教师对整个教学设计意图的体现，重点在于教学过程的设计。
高效教学主要是针对于教学的过程而言，关注师生在教与学活动中的表现和取得的成效。
新课标要求教师不能机械地”教教材”，而是要”用教材教”。
因此，在设计教与学的导学案时，要处理好课标、教材、教学内容之间的关系。
课标和教材是教学的依据，教材内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
如何打造初中生物高效课堂
如何打造初中生物高效课堂随初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。
所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。
在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。
一、初中生物高效课堂的具体含义初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。
在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。
教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。
学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。
二、高效课堂应该具备的条件首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。
教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。
其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。
最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。
此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。
三、构建初中生物高效课堂的主要策略1.活跃学生思维，使其融入课堂中去想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。
初中生物实验课堂教学高效性的提升
初中生物实验课堂教学高效性的提升摘要：初中生物课堂的高效性是指在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高，教师教学效率高的课堂。
生物是一门以实验为基础的学科，这就要求我们教师结合学生实际情况优化实验教学内容和方式，增强学生的动手能力，进一步帮助学生巩固所学理论知识，达到预期的教学目标。
如果教师强行给学生灌输实验中的理论知识就会适得其反，无法达到高效实验课堂。
关键词：实验课堂；高效性；多样性；有效性；探究实验；演示实验初中生物课堂的高效性是指在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高，教师教学效率高的课堂。
对于提高初中生物课堂教学的高效性老师们都有自己的不同方法，这里我主要结合我的教学经验，对人教版生物教材中如何提升初中实验教学课堂的高效性谈几点自己的看法。
一、注重实验课堂前的预习任务布置在进行实验的时候，教师肯定会先安排学生进行预习。
七年级学生自我管控能力不强，孩子们刚接触生物课程的学习，就面临很多实验，因此如何布置有效的预习任务就显得尤为重要。
以前我也是只安排学生预习看书而忽略了任务的布置，导致实验课上很多学生还是操作起来比较混乱。
后来不断反思，现在在实验前我都要布置预习任务。
例如在制作洋葱鳞片叶表皮细胞实验课前，我布置的预习任务是把实验中涉及到的环节，以问题的形式提前让课代表抄在黑板上。
让学生做在作业本上，在实验前要批改完，这样就了解到学生的预习认知情况，做到心中有数，把学生容易出错的环节在开始实验前给学生强调到位，这样学生在做实验时就显得游刃有余。
二、注重实验课堂教学方式的多样性在开始实验前可以通过播放演示视频、小组演示等有效方式，激发学生学习兴趣，从而达到有效完成实验课堂教学的目的。
例如七年级上册实验“观察叶片的结构”，因实验过程中要用到双面刀片做叶片的切片，特别是动手能力差的学生心里就比较忐忑了。
我在教学中就先用多媒体播放实验视频，再让学生动手做，这样学生心里就有底了，对于实验操作也大胆许多，实验兴趣也提高了，就能有效完成本节实验课的教学。
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性一、引言生物教学是初中学生学习的核心科目之一，它既与学生的日常生活息息相关，又是学习其他自然科学的基础。
在实际的教学实践中，学生的学习兴趣参差不齐，课堂效果不尽如人意。
为了提高生物课堂的有效性，增强学生的学习兴趣和主动性，小组合作教学成为了一种有效的教学方式。
本文将从小组合作教学的理论依据、实施策略和效果评价等方面展开阐述，以期为中学生物教学实践提供一些借鉴和参考。
二、小组合作教学的理论基础小组合作教学是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，每组之间相互协作，共同完成教学任务。
在小组合作教学中，学生的学习不再是孤立的个体行为，而是在小组内部和小组之间进行交流和合作。
这种教学方式是基于社会交往理论、认知发展理论和学习动机理论等多方面的教育心理学理论而产生的。
从社会交往理论来看，小组合作教学可以激发学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；从认知发展理论来看，小组合作教学可以促使学生通过互动和合作，更好地理解和应用所学知识；从学习动机理论来看，小组合作教学可以调动学生的学习热情，增强学生的学习信心。
1.组建小组：每个小组成员最好是在学习水平上有较大差异但又能够相互帮助的学生。
这样既能保证小组内的协作，又能保证每个学生能够在小组内发挥自己的作用。
2.确定小组任务：组建小组后，老师需要向学生们明确小组任务，要求每个小组根据自己的学习能力和兴趣向老师申请适合自己小组的任务。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.协作学习：小组成员之间需要相互合作，共同完成课堂任务。
在协作学习过程中，老师可以适时地给予指导和鼓励，帮助学生解决问题和克服困难。
4.成果分享：每个小组完成任务后，需要在全班同学面前进行成果展示。
这样不仅能够激发学生的竞争意识和自豪感，还能够让其他同学从中学习和借鉴成果。
小组合作教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习效果。
构建初中生物高效课堂助飞学生成才
往， 老师 比较注重的是传授学生知识 ， 从而忽视 了培养学生 的能 住实验内容。 另外 ， 在实验教学过程中 ， 学生要积极参与其中， 尽
其中， 最 为 重 要 的是 找 到 问题 所在 ， 针对 教 学过 程 好充分的课前准备 。在上每一堂课之前 ， 老师首先要熟悉材料 ， 次 思 考 和 总结 。
教学 目标 ，同时还要收集相 关的素材 ，准备各种相关 的教学工 在教学完成之后 ， 老师要懂得 自我反省 ， 总结教学亮 点和不足 ， 比 具。此外 ， 老 师对学生认知能力应该有一定的 了解 ， 这样 才能从 如 ， 多问问 自己“ 学生为何总在这一点上出错？” “ 为什 么学生对我 学生的实际情况出发制订合 理的教学计划 。 因此 ， 充分的课前准 备是非常必要 的 ， 对提高生物课堂的有效性具有很大作用。
的学 习积极性 。 老师要适 当给予学生 自己动手的机会 ， 给予他们 也显得更加丰 富， 学生的兴趣度也就提升 了， 课堂气氛也会更加 融洽。 此外 ， 多媒体还有一个 最大优点 ，加开放。 比如 ， 老师在讲解种子的整个生
师需要通 过合理 的引导方式让学生 不断巩 固 自己所 学的知识 ，
四、 学 会 利 用 多 媒 体 工 具
力等等 ， 从而促使 学生全面发展 。
首先 ， 在新 课程 的标 准下 ， 老师要从学生 的实际情况 出发 ， 目标与实 际教学可能存在差异 ，因此需要老师在教学过程 中不 断调整和完善 ， 尽 可能地让学生朝着教学 目标前进 。其 次 ， 根据
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浅谈初中生物课堂教学的高效性
作者：张洪强
摘要：省时高效，是构建高效生物课堂的目标追求。
利用有限的时间，以实现课堂效益的最大化----有效果、有效率、有效益。
要构建高效的生物课堂，应做到教师会教，有的放矢，学生会学，学有策略；运用多媒体直观展示，增加课堂容量；重视实验和观察，培养格物致知的能力。
教学中只要以学生的学为中心，导学导思，就能达到了构建高效课堂的目的，提高课堂教学效率。
要实现构建高效的生物课堂的任务，这就要求教师深备会教，适当使用多媒体展示，不仅直观形象、而且增加容量，确能有效地提高课堂效率。
关键词：初中生物课堂教学高效性
省时高效，是构建高效的生物课堂的目标追求，生物课堂教学讲究时效性就是指生物教师在遵循教学活动的客观规律下,教师在最少的时间内完成教学目标,发挥最大的效率,使学生在学习生物中获得最大限度的学习成果。
应从树立现代教学观念、改变教学组织形式和优化教学手段这三方面来做起，利用有限的时间，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，以实现课堂效益的最大化----有效果、有效率、有效益。
也就是构建高效的生物课堂。
针对如何构建高效的生物课堂，笔者在这方面作了初步的尝试，有所收获。
下面就从这些个方面谈谈我的一些做法和体会。
一、教师会教，有的放矢；学生会学，学有策略。
随着新课改的实施，课堂教学中要求教师的讲解时间越来越少，不在于多，而在于精，重点突出后，给学生的自主学习时间越来越多，突出学生的主体地位，在合作探究中掌握知识。
在教学内容并未减少的情况下，又要实现构建高效的生物课堂的任务，这就要求教师深备会教。
深备就是对教学的三个教学源点“教材、教师、学生”进行挖掘,做到胸有成竹，不仅要研究教材,还要分析学生,做到“知己知彼、百战不殆”。
做到对教材烂熟于心，包括各层次教材的衔接、知识点的多维联系、重点难点的把握以及知识的科学教育内涵等等;也要对各类学生理解能力、上位知识结构等方面有全面而详尽的把握;更要对自己的教学技术运用水平有充分的掌握。
会教，就是能让学生充分自学，主动思考，教师的讲应是为导学导思服务的。
在以前的教学中，教师大都重视对知识的精讲，认为在教学中讲解的越全面、越深刻、越透彻，学生越能更好的掌握知识。
可是这种讲解，看似学生对知识弄懂了，实际上他们的思维并未真正活跃起来，只是被动的接受知识，学生自主学习能力，主动思考的意识未被开发出来。
学生对基础知识掌握的虽然很好，一旦与生活联系起来，却不知道知识怎么用了。
例如，我们可以大胆放手让学生去自主学习，利用问题的情景，巧设教学的问题，激发学习的思维。
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。
因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通学生的学习思路。
要想取得课堂的高效率，我们必须精心备课。
教学设计力求：条理、清晰、科学；教学有目标、有策划，有可行的教学方案；解决问题，从最重点最难点下手，才能高效率；教学选择适合的形式，尽量多样化，让学生充分参与，形成多姿多彩的课堂，想法设法吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和参与意识。
二、多媒体展示---直观形象、增加容量，能有效提高课堂效率。
生物教学往往有其独有的直观性，多媒体教学在生物课堂教学中已经得到很好地运用，各种精彩课件与有效教学配合，能够让学生更好的理解和掌握知识。
如：生物的形态结构、基本操作的示意图、显微镜操作的示意图、实验操作过程的示意图以及演示实验示意图等，都能形象逼真地，展示生物的一些细微的结构、实验操作步骤及实验操作的注意点等。
多媒体教学展示直观、形象，一目了然，形象地领略生物世界的奇妙。
有时候，教师花费好几分钟的时间才能讲清楚的一个知识点，甚至“讲”却“讲”不清楚的内容，通过多课件的直观演示，学生会将抽象转为具体，化难为易，从而提升了课堂效率。
生物学作为一门自然学科，正从宏观领域向微观领域进军，一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对微观世界的动态变化时就显得十分无能为力。
课堂上如果我们能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的状况，化理性的教学活动为感
性的教学活动，难点化简，降低学习难度，帮助理解教材，增强说明力，同时打破时空的限制，增加课堂的信息容量，以提高教学质量。
在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣、增强课堂教学趣味性。
于漪曾说：“课的第一锤子要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住”。
利用多媒体教学，精心设置情景，能够激发学生情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。
如，展示叶片的结构图和绿叶在光下制造有机物的动画或者让学生观察小鱼尾鳍内血液流动过程的示意图等，大大加强了教材的可读性，减小了文字的抽象性，图片的展示，结合文字叙述等，会使抽象的语言文字变得明了、直白，学生不再需要教师的讲解，就可以完成学习任务。
这是生物能利用媒体进行直观教学的一大优势。
因此，多媒体展示不仅直观形象、而且增加容量，确能有效地提高课堂效率。
三、重视实验和观察，培养格物致知的能力
在生物课的教学中，观察和实验是最基本的研究和学习的方法，通过实验和观察可以巩固所学理论知识，调动学生学习的主动性，培养学生实事求是的科学态度。
笔者认为，实现生物课堂教学高效率的重要途径是做好教学实验和观察性学习。
加强直观教学，通过学生大量的动手实验，激发学习的兴趣，能够增强学好生物学的信心，充分调动学生的非智力因素。
从而提高课堂学习的效率。
无论分组实验，还是演示实验，一定要有计划地做好每个实验，
切切实实地开展观察性地学习活动，让实验切实成为构建生物教学高效课堂的助力。
以实验举例说明如何通过实验观察培养学生格物致知的能力
在生物实验教学中，教师必须更新观念，放开学生的手、脚，相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。
在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从有目的实验中观察出来---实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键，然后引导学生对观察进行分析并加以总结。
例如，观察洋葱表皮细胞的实验，首先要强调实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。
学生带着目的要求去观察实验，去从实验观察中获得知识，并提高学生分析问题和解决问题的能力，以实现教学的高效。
教无定法，学也无定法。
只要以学生为教学的主体，让学生的学习兴趣得以充分调动，让学生主动去学习，就能变无效为有效，化低效为高效。
要实现构建高效的生物课堂的任务，还需要适当使用多媒体展示，充分利用现代教学手段、发挥学生创造性。
同时，重视实验和观察，培养格物致知的能力也很关键。
无论如何教师只要能根据学科特点，采用适当的教学手段，并以学生的学为中心，做到导学导思，就能达到了构建高效课堂的目的，提高课堂教学效率。
参考文献：
【1】傅道春，齐晓东.《新课程中教学技能的变化》[M].2001.1
【2】郑晓蕙.生物课程与教学论[M] 2003.9
【3】赵占良.《怎样引导学生发现问题和提出问题》2009.2【4】教育部《全日制义务教育生物课程标准》2001.1。