浅谈生物课堂教学的有效性
提高初中生物课堂教学的有效性
提高初中生物课堂教学的有效性随着我国教育事业的不断发展和完善，初中生物课程已成为学生学习中重要的一部分。
在学习生物课程时，学生不仅需要了解生物的基本知识，还要培养科学思维能力和实践能力。
提高初中生物课堂教学的有效性对于学生的全面发展至关重要。
为了提高初中生物课堂教学的有效性，我们可以从多个层面进行努力。
教师需要加强自身的专业素养和教学能力。
学校应该提供先进的教学设备和资源。
学生的主体地位应该得到充分的体现。
教学方法和手段要多样化，增加课堂互动性。
教师是初中生物教学中不可或缺的要素。
提高教师的专业素养和教学能力，对于教学的有效性至关重要。
教师需要不断提升自身的教学水平，包括不断学习最新的生物知识和教学理论，积极参加教育培训和学术交流，不断提高自己的教学水平。
教师还需要注重提高自身的教学能力，包括设计优质的教学课件、独辟蹊径的教学方法、善于引导学生，使学生能够积极参与到课堂教学中。
只有这样，教师才能真正做到高水平的教学，提高初中生物课堂教学的有效性。
学校应该提供先进的教学设备和资源，为学生和教师的教学提供保障。
生物课程的教学需要借助于实验室设备和图书资料等。
学校应该注重对生物实验室的建设和管理，以确保学生在实验课堂上能够得到充分的实践锻炼和实验条件。
学校也应该为教师提供更多的教学资源和平台，包括最新的生物教材、教学软件等，以便于教师更好地进行生物课堂教学。
学生的主体地位应该得到充分的体现。
生物课程的学习不仅仅是为了了解生物知识，更重要的是培养学生的科学思维和实践能力。
在生物课堂教学中，应该注重学生的主体地位，让学生成为教学的主体。
教师应该注重培养学生的探究精神，鼓励学生提出问题、进行实验和探索，引导学生积极参与到课堂教学中。
只有这样，才能真正做到生物课堂教学的有效性。
教学方法和手段要多样化，增加课堂互动性。
生物课程的教学内容较为抽象，因此教师在教学中应该运用多种教学方法和手段，增加课堂互动性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
生物课堂有效教学几点体会
浅谈生物课堂有效教学的几点体会摘要：要提高课堂教学有效性，应充分考虑教学对象，处理好师生关系、活跃课堂教学氛围及严谨的教学组织。
关键词：课堂；有效教学；教学策略；教学氛围随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”结合自己的课改经验，浅谈几点教学体会，与各位同行共同商榷。
一、提高课堂有效教学，应创建良好的师生关系教学是师生双方互动的，师生交往直接影响课堂的有效教学。
良好的教学效果取决于教师和学生双方，近年来的研究更强调合作、交流。
学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
通过交流，师生之间的陌生感消失，心理距离拉近了。
在师生交往中，教师将会选择最适合学生的教学策略以便让学生学得更好，如：在课后时间通过相互对话，教师掌握：提问的方法有哪些是必要的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？……所有这些问题都涉及师生之间的交往。
这样就解决了课堂教学策略的有关问题，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱。
这种交往形式是当前较为倡导的，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的发展和教师的自身修养，就可以事半功倍地提高效益。
故良好的师生关系成了课堂教学的催化剂，教学效果良好。
教师多一些笑容，少一点威严，把握分寸，宽严适度，既不能过于亲密，也不能弄得关系紧张。
善待每位学生，会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。
二、提高课堂有效教学，应创设宽松的课堂教学氛围正因为有了良好的师生关系，才有了宽松的课堂氛围。
教师尊重学生，赞赏学生，师生或谈或论，或引或辩。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
浅谈提高生物课堂教学的有效性
毒） ， 学生很容 易理 解 ， 原来 遗传 信息 不仅 存在 于 Ｄ Ｎ Ａ中， Ｒ Ｎ Ａ中核糖 核苷酸排 列顺 序 ， 也可 以储存 遗传信 息 。如艾 滋病病毒和流感病毒等 Ｒ Ｎ Ａ病毒 。
时调整教学 的某些 环节 ， 调整某 些知识 的呈 现方式 和顺 序 ，
便 于 学 生 理 解 知识 。
拓： 对基础知识 进 行适 当地 拓展 延伸 ， 通 过范 式演 练 ，
１ ／ ２
范式 呈 现 ， 变 式训 练 ， 联系社 会热 点 ， 联系 当前科 研 、 环境 、
（ １ ） 线段 Ａ Ｂ： 表示两病均不患 的概率 ； （ ２ ） 线段 Ｃ Ｄ： 表示两病兼患 的概率 ； （ ３ ） 线段 Ａ Ｄ ＋ Ｂ Ｃ： 表示只患一种病 的概率 。
调 整。
一
以Ｒ Ｎ Ａ为遗传物 质的生 物 ， 比如 Ｈ Ｉ Ｖ病毒 ， 它是 不是 就没 有遗传信息 呢？那 ＨＩ Ｖ会 产生 后代病 毒 吗？显然 ， 根 据 已
有 的知识 和 经 验 ， ＨＩ Ｖ 能 产 生 子 代 病 毒 。可是 Ｈ Ｉ Ｖ 不 含
Ｄ Ｎ Ａ。其 Ｒ Ｎ Ａ中的碱基 序列可 以称 为遗传 信息 吗？等等 。
的答 题模 式 、 最 规 范 的 书 写 描 述 等 展 示 给学 生 ， 以 期 矫 正 学
生考试过程 中出现 的“ 一 听就懂 ， 一做就错 ” 、 “ 懂却不得分 ”
的“ 怪 圈” 。
运用构建模 型图方法 解决 有关 生物 学 问题 ， 对提 高课 堂 效 率， 提高学生解决问题 的能力具有很好 的效果 。
１ ／ ２
浅谈生物教学有效性
浅谈生物教学有效性摘要:我校的生物教学有效性活动，开展得如火如荼，如春天般灿烂，极大地促进了学生基础知识的掌握和基本技能的培养，促进了学生全面、持续、和谐的发展。
关键词:生物课教学有效性新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
要实现在有限的课堂教学时间中使学生获得最大的进步与发展，即如何使课堂教育效益最大化，研究课堂教学有效性是非常必要的。
什么是有效性教学呢？有效性教学是教学永恒的主题，有效性教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
在新一轮基础教育改革的浩荡春风中，杜桥中学也乘势兴起教改之风，生物组同仁也积极加入，交流经验，切磋教法，思考生物课堂教学有效性问题。
有效性教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。
在教学中，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性、尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
如赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：(1)热情、理解与冷漠、无情；(2)有组织、有效率与散漫、草率；(3)有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
浅谈提高初中生物课堂教学有效性的策略
争 力 ， 是学 生 以后 能够适 应社会 的重 才
要手段 。
３有 效学习也要 求学生 掌握 基本的 ．
学 家。 有 效 的 教 学 是 为 学 生 的 学 习 服 务 的 ， 效 教 学 会 促 进 有 效 学 习 ， 有 效 有 而
这 就要 求 教 师在备 课 时 的着眼 点或 侧
１有效学 习就要让 学生对生物产 生 ．
浓 厚 兴 趣
重 点应 该 跳 出传统 备课 仅关 注 教材 的
浅谈提高初 中生物课堂教学有效性 的策略
・ 王 伟 强
初 中阶段 ， 由于生物为非中考科 目， 在追求升学率 的大背景下 ，生物教学存 在一种被边缘化 的趋势 。如何改变这种 状况 ， 新课程改革给教师指明了方向 ， 那
就是 提 高 生 物 课 堂 教学 的有 效 ． 。 胜 生 物 教 学 有 效 性 的 前 提 是 教 师
习 的 能 力
学 习又会 反过 来 增强 教 师实施 有 效教 学的信心 。 初 中生 物没有 进入 中考 ， 一定意 在 义上来说 ， 于学科发 展是有 积极意义 对
的 ， 是 因为没 有 中考 的压 力 ， 物老 正 生
个 教 案在 不 同的 班级 上肯 定会 产 生 个班级 ， 只有从学 生的实 际出发去 备
识 的一种手 段 ， 已经 成为人们 的一种 它 生存状态 。 未来 的文盲将 不再 以是 否识 字为唯一 的标准 ， 而更要 看他会不 会学 习。 对于学生来 说 ， 学会 了学 习 ， 就是学
浅谈提高中学生物课堂教学有效性的策略
浅谈提高中学生物课堂教学有效性的策略中学生物课堂教学对于学生的学习和发展至关重要。
然而，传统的教学方法往往不能激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，教师需要采取一些策略来提高中学生物课堂教学的有效性。
本文将浅谈一些能够有效提高中学生物课堂教学效果的策略。
1. 创设愉快的学习氛围中学生物课堂教学的首要任务是培养学生对生物科学的兴趣和好奇心。
为了实现这个目标，教师需要创设一个愉快的学习氛围。
可以通过使用生动有趣的教学资源和例子，以及与学生进行积极互动的方式来增加学生的参与度和兴趣。
此外，鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈，可以帮助他们在学习中保持积极的心态。
2. 引入问题解决和探究式学习传统的教学方式往往是教师将知识灌输给学生，学生 passively 被动地接收。
然而，这种教学方法往往限制了学生的学习动机和创造力的发展。
为了提高中学生物课堂教学的有效性，教师可以采用问题解决和探究式学习的方法。
通过引入问题和让学生自主探究解决问题的方法，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 多媒体教学资源的运用现代科技的发展使得教学资源的获取更加容易。
教师可以利用多媒体教学资源来提高中学生物课堂教学的有效性。
例如，利用动画、视频、幻灯片等多媒体教学资源，可以更加生动地呈现生物的概念和现象，帮助学生更好地理解学习内容。
此外，多媒体资源还可以帮助学生将抽象的概念转化为具体形象，提高学习效果。
4. 小组合作学习小组合作学习是提高中学生物课堂教学有效性的一种重要策略。
通过将学生分组，让他们在小组内互相合作，可以激发学生的思维和创造力。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。
同时，通过小组合作学习，学生还可以培养团队合作和沟通能力，为将来的社会交往打下基础。
5. 实践与应用学生生物课堂的学习应该不仅侧重于知识的掌握，还应该注重实践与应用。
通过实践与应用，学生可以将所学知识运用到实际生活中，加深对生物科学的理解。
浅谈提高生物教学的有效性
学 中要 重视实 验基 本 技能 的培 训 ，引导
学生同 中求异 。 异 中求 同。 ３ ． １ ． ２教 师要 发 挥 演 示 教 学 的 “ 示
严重 。反正没 有试 验 室 ， 没有 设备 ， 等 有 究 ，得 出可能 的实验 结果 及科 学 的 实验 条件 了再做生 物学 实验 。
教 学 的方法 和 技 巧 。 才能 推 动 生 物 学科 到 懂 ， 从 少 知到 多知 ． 从 不 会到 会 ； 情 感
的发展。生物 实 验不 仅提 供给 了学 生 亲 上 ， 从 不喜 欢到 喜 欢 ． 从 不 热 爱到 热 爱 ， 自动手 的机 会 ， 还 培 养 学生 动 手 能 力 和 从不感兴趣 到感兴趣 。 从专业 角度 说 ． 有 创造 能力 ， 同 时也 是 激 发学 生 学 习热 情 效性指 通过课 堂教学 ， 让 学生 获得 发展 。
分 析实验现 象 、 得 出 实验 结 果 及实 学生施展机 会 ，彻 底扼 杀 了学生 勇于 探 步骤 、
科 究， 乐于动手 的科 学精神 。 使 生物 学课 程 验 结论 逐 步过 渡 到能 根 据 实验 目的 。
价值 荡然无 存。再 者是 “ 等、 靠、 要” 思想 学设 计 实验 程 序 及 对 实验 过 程 进 行 探
重 要标志 ．在教 学 中对 培 养学 生 的发 散 思 维起到 了积极 的 作 用。 教 师在 实验 教
有 条件傲 的试验 省 略不做 ．能 够补 充 的 的提高 新课标 对 实验 的要求 ．已 从 了解 实
明确实验 目的 。 掌握 实验 方法 与 演 示实验 ． 或 用 多媒体 代替 实验 等 ， 没 给 验原 理 ．
洗 谈 提 高 生
生物 学 是研 究生 命现 象及 生命 运 动
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浅谈生物课堂教学的有效性
生物学科虽是中学课程的必修课，但是现实的教学情况并不乐观，以致课堂教学的有效性不高，教学效果不显著。
针对这种情况，现就提高生物课堂教学有效性谈谈笔者肤浅的看法：
一、创设情境，激发兴趣
让生活走进课堂，以学生熟悉的生活现象进行探究，挖掘出本质的东西，既丰富了课堂内容，又增添了学生学习生物的兴趣。
使探究新知识的活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变苦学为“乐学”。
要想让学生想学，教师就要抓住学生心灵的兴奋点，激发其高昂的情绪感。
例如：在讲细胞膜的功能时，从生活中的保安引入，保安的功能是什么？在生物的细胞结构中也有一位“保安”——细胞膜。
在讲呼吸作用时，讲“杀人地窖”的故事。
二、注重学法指导，变“学会”为“会学”
学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法，变知识为能力，变“学会”为“会学”。
教师最主要的职责之一是做学生自主学习的指导者，指导他们体验学习过程，掌握学习方法，使他们学会怎样学习。
如：笔者在教学“洋葱内表皮的临时装片的制作”时，首先让学生预习实验，明确实验的目的要求和材料用具，并引导学生找出每个实验步骤中的关键字，对这一实验总结出了“擦→滴→撕→展→盖→滴→吸染”的顺口溜，然后让学生按以上步骤制作临时装片，观察植物细胞，提高了实验的效率，收到了良好效果；在学习植物的“呼吸作用”时，引导学生从原料、条件、场所、产物、概念、公式、意义等方面与“光合作用”做比较，通过新旧知识的对比，既可以巩固旧知识，又能发现新知识，并培养学生的思维能力和自学能力。
三、有效的教学方法，提高教学效率
初中学生形象思维能力较强而抽象思维能力较弱，教师在运用教学方法时不能单一化，须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每位学习者的主动性与积极性得到充分发挥，真正获得益处，提高课堂教学的效果。
根据生物学科的特殊性，充分利用教学挂图、模型、标本、实验、多媒体演示等直观教具，让学生看一看、摸一摸、作一作、充分调动学生的多种感官，充分刺激学生的快乐神经，能收到事半功倍的教学效果，给学生留下深刻的印象，使学生觉得生物真有趣，让学生在快乐中记住生物学知识。
如：在“心脏”教学中，通过录像展示心脏不停的有节律跳动的画面，极大地吸引学生的注意，激发了他们探索“心脏”的强烈欲望。
在“尿的形成”教学中，利用CAI课件，通过电脑形象模拟肾小球的滤过、肾小管的重吸收的动态流程，使抽象的问题直观化、具体化，加深了学生对“尿的形成”的把握。
四、巩固课堂效果，减轻学生负担
练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证，布置适量的练习巩固所学知识是必要的，但初中生要学七、八门科程，不可能在课外花费很多时间来巩固知识和完成练习。
因此，教师要把课堂练习作为一种教学活动穿插在课堂教学的全过程。
例如：在学习“人的性别遗传”时，利用课后练习1中的问题：“生男生女的责任全在女性。
这种想法是否正确？理由是”引入新课，在学习的过程中引导学生作出科学的解释。
总之，课堂教学是一项系统工程，要想提高课堂教学的效果，教师必须进行不断的尝试和探索，不断反思教学手段的应用，优化教学过程设计，简化对课本知识的处理和安排，增强驾驭课堂教学以及知识传授的能力，这样才能不断提高课堂教学的效果，实现教育教学目标。