汲取生活资源 打造生态课堂
提高教学实效构建充满活力的生态课堂
提高教学实效构建充满活力的生态课堂新课程要求教师要从学生的生命成长和终身发展出发，关注学生的情感，关注学生的学习需要，提高教学实效，构建充满活力的生态课堂。
一、创设生动有趣的情境，激活学生参与学习的兴趣每节课开始时，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，激活他们参与学习的兴趣，从而进入最佳的学习状态。
如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“1、10、100”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“100总比10和1大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。
通过认真思考，有的说：“1元＝10角＝100分”，有的说：“1米＝10分米＝100厘米”。
课堂气氛异常活跃。
此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“1元＝1.0元＝1.00元；1米＝1.0米＝1.00米……”最后我接着问：“像1、1.0、1.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。
”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生对掌握测量角度的方法产生了迫切需求，使他们的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识，起到了事半功倍的教学效果。
二、建立主体发展的课堂生态叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利地发芽、开花、结果。
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
2024年中学“生态课堂”构建实施方案
2024年中学“生态课堂”构建实施方案____年中学“生态课堂”构建实施方案一、背景介绍当今社会，人类的活动对地球的生态环境造成了巨大的破坏，环境污染、物种灭绝、气候变化等问题日益严重。
中学生作为未来社会的主力军，如何培养他们的环境意识和生态文明思维，对于解决环境问题具有至关重要的意义。
因此，我们计划在____年构建“生态课堂”，通过创造一个环保、可持续发展的学习环境，培养学生的环境意识和生态文明思维。
二、目标与原则1. 目标：培养学生的环境意识、生态文明思维和环境保护能力，使他们成为具有环境责任感和环境行动力的公民。
2. 原则：- 学生为主体：让学生积极参与并主导生态课堂的建设和运营，提供给他们发挥创造力和领导力的机会。
- 融入课程：将环境教育内容融入各个学科课程，并加强跨学科的整合。
- 实践为主：通过实践活动和项目，让学生亲身体验环境保护的重要性和方法。
- 可持续发展：确保生态课堂能够长期存在并不断发展，促进学校和社区的环境改善。
三、建设内容1. 设立学生环保组织：在学校成立学生环保组织，由学生自愿参加，负责组织和推动生态课堂的各项活动。
2. 构建生态课堂：将一间教室或学校一片区域改造成“生态课堂”，打造一个环保、可持续发展的学习环境。
具体包括：- 净化空气：增加植物绿化，使用空气净化器来改善室内空气质量。
- 节水节电：使用节水设备和节能灯具，倡导学生节约用水和用电。
- 废物分类回收：设置分类垃圾桶，鼓励学生进行废物分类，并开展回收利用活动。
- 环保装饰：利用可再生材料、环保材料进行装饰，避免使用对环境有害的材料。
3. 教育宣传活动：- 主题讲座：邀请专家学者举办环境保护主题讲座，增强学生的环保意识。
- 举办比赛：组织环保知识竞赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
- 文化节：举办以环保为主题的文化节，展示学生的创意和实践成果。
4. 跨学科整合：- 教师培训：组织教师参加环境教育培训，提高他们的环境意识和教育能力。
打造生态课堂实施方案
打造生态课堂实施方案首先，我们需要明确生态课堂的教学目标。
生态课堂的教学目标应该是全面的、多元的，既包括知识和技能的传授，也包括学生的综合素质的培养。
因此，我们需要在教学目标的设定上，注重学生的个性发展和才能培养，注重学生的创新意识和实践能力的培养，注重学生的团队协作和沟通能力的培养，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格。
其次，我们需要合理设计生态课堂的教学内容。
生态课堂的教学内容应该是多层次的、多元化的，既包括学科知识，也包括学科之间的交叉和融合。
因此，我们需要在教学内容的设计上，注重知识的系统性和整合性，注重知识的前沿性和实用性，注重知识的启发性和趣味性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养跨学科的思维和创新的能力。
再次，我们需要灵活运用生态课堂的教学方法。
生态课堂的教学方法应该是多样的、灵活的，既包括传统的教学方法，也包括现代的教学手段。
因此，我们需要在教学方法的运用上，注重教学手段的多样性和灵活性，注重教学过程的启发性和互动性，注重教学环境的创新性和开放性，使学生在生态课堂中不仅能够接受传统的教学，还能够体验现代的教学，培养自主学习和合作学习的能力。
最后，我们需要科学评价生态课堂的教学效果。
生态课堂的教学评价应该是多元的、科学的，既包括定性的评价，也包括定量的评价。
因此，我们需要在教学评价的设计上，注重评价方式的多样性和科学性，注重评价标准的公正性和客观性，注重评价结果的反馈性和激励性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养自我评价和团队评价的能力，形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
综上所述，打造生态课堂实施方案，需要我们在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，注重全面发展和多元发展，注重知识传授和综合素质培养，注重个性发展和才能培养，注重学科知识和学科能力的培养，注重传统教学和现代教学的结合，注重定性评价和定量评价的结合，注重学生自我评价和团队评价的结合，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格，实现个性发展和多元发展。
汲取生活资源打造生态课堂
汲取生活资源打造生态课堂
刘岚
【期刊名称】《初中生世界（初中教学研究）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】提起＂思品＂课堂,总是和枯燥乏味、死气沉沉联系在一起,教材内容是＂大道理＂,教师面孔是＂死板板＂……据有关调查数据显示：有超过10%的初中学生将思想政治课列为最不喜欢的课程。
事实上,绝大多数中学生并不拒绝思想政治教育、道德教育和法制教育,而是反感教学内容与生活实际的脱节、教材呈现方式的单调刻板、教学形式的枯燥和评价方式的单一。
调查数据也显示有近80%的初中学生认为思想政治课＂非常必要＂或＂有必要＂。
【总页数】3页(P21-23)
【作者】刘岚
【作者单位】江苏省扬州市竹西中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.汲取生活资源丰富数学教学——“生活中的平均数”教学片断与评析 [J], 嵇宪长;韩鸿
2.拓宽识字技巧汲取生活素材——利用生活资源培养低年级儿童识字能力研究 [J], 谢丽;
3.聚焦生活化教学,打造历史生态课堂 [J], 黄雅苹
4.汲取生活源水,打造时代课堂——从《经济生活》教材中的一幅插图说起 [J], 何
国良
5.打造英语生态课堂，倡导绿色学习生活 [J], 曹良英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
双管齐下,营造生态课堂
双管齐下，营造生态课堂现代社会，环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。
学校是孩子们学习、成长的地方，也是环保与生态教育的重要阵地。
如何在课堂里营造生态环境，提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。
为了实现这一目标，我们需要采取双管齐下的策略，才能真正营造出一个生态课堂。
第一管：构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。
我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。
在化学课上，我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性，通过实验的过程，引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。
在生物课上，通过观察昆虫、植物等生态元素，引导学生对生态环境的认识和理解。
在地理课上，可以利用地图、资料等教材教具，让学生了解各地的生态环境变化等。
2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。
学校可以安排一些主题班会，如环保日、节能日、植树日等。
通过这些主题班会，学生可以了解环保和生态保护的重要性，同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。
学校可以成立一些环保社团、植树社团等，组织学生参与一些环保活动，如植树、清理垃圾等，让学生从实践中感受环保的价值与意义。
3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”，在教室内摆放一些有关环保的图片、资料，布置一些环保主题的装饰，让学生在这样的环境中接受生态教育。
学校也可以建设一些生态园，让学生在园内参与一些实践活动，种植蔬菜、花草等，亲手感受自然的美好，培养学生的环保意识和生态素养。
第二管：教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
教师在生态教育中需要做出表率，要注重自己的环保行为，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
教师还可以利用自己的知识和经验，对学生进行生态环保知识的传授，引导学生将环保的理念和行为融入生活中。
双管齐下,营造生态课堂
双管齐下，营造生态课堂生态教育是当今教育领域的一个热点话题，其目的是通过教育培养学生的环境意识和保护环境的能力。
构建生态课堂是实施生态教育的关键环节，如何通过双管齐下的方式营造生态课堂成为当前亟待解决的问题。
本文将围绕双管齐下，营造生态课堂这一主题展开探讨。
一、教师是第一管在构建生态课堂的过程中，教师是第一管。
作为教育者和引导者，教师在课堂中扮演着至关重要的角色。
要营造生态课堂，教师首先要有生态意识，只有教师具备了生态意识，才能将生态知识融入到教学中去。
教师要自觉承担起学生生态意识的引导者和促进者的角色，树立正确的生态思想观念，注重环境保护，潜移默化地将生态观念传达给学生。
教师要积极创设生态教育情境，构建生态课程。
在课堂教学中，教师应根据生态课程的概念，设计活动，引导学生通过观察、实验等方式了解生态环境，形成生态教育情境。
组织学生到校园或者社区进行植物、动物、微生物的采集、观察和测定，由此引发学生对生态环境的关注和兴趣。
教师还要利用多媒体技术和现代化教学手段，创设生态化的教学资源，使生态知识生动形象地呈现在学生面前。
通过图片、视频、实物等多种形式，生动地展示生态环境的变化和生物的多样性，引发学生的探究欲望和兴趣。
教师还要善于利用课外时间，开展生态实践活动，比如组织学生参观动、植物园，进行环境保护宣传，开展园林绿化等活动，让学生通过实践体验生态环境的变化，从而增强生态意识和保护环境的能力。
二、学生是第二管在营造生态课堂的过程中，学生是第二管。
学生是课堂中的主体，他们的角色不再是单纯的知识的接受者，更要成为环境的保护者和生态环境的改善者。
学生要成为课堂上的积极参与者和生态实践者。
学生要培养探究精神和实践能力。
在课堂上，学生要积极参与生态教育实践活动，如小组合作进行实验、调查、观测等，锻炼学生观察问题、提出问题、解决问题的能力。
在生活实践中，学生能够通过植树造林、创建花坛等活动，亲身参与到环境保护中去，增强其生态环境保护的责任感和使命感。
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂小学语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和文化修养，使他们具备综合运用语言的能力。
而生态课堂则是营造一个健康、和谐、自然的学习环境，培养学生环保意识和生态文明观念，使他们感受到语文课堂的生命之美。
因此，在小学语文教学中，构建绿色生态课堂，值得我们深入思考和实践。
一、创设自然生态环境营造自然生态环境是构建绿色生态课堂的核心。
在课堂中设置绿色植物、花卉等植物，不仅能够改善课堂环境，还能增强学生与自然相接触的机会，培养爱护环境的意识。
利用课余时间观察植物的生长变化，也可以启发学生的观察力和探究精神。
二、收集、阅读环保资源教师应向学生介绍与环境保护有关的优秀文章、书籍和资源，并为学生收集许多有关环保的图片、视频等资源，让学生接触到真实和直观的环境情况。
借此引导学生认识到环境的重要性，并借助课堂活动展示他们关于环保的想法。
三、课文中涉及环保内容选择与环保有关的文本，在课堂上展示和探究，让学生真正地感受到环保的重要性。
同时，对课文中提到的环保相关术语也进行即时解释和解析，让学生在理解故事情节的同时，了解环境保护知识。
四、开展环保活动开展各种环保活动，如垃圾分类活动、植树行动、保洁行动等，借此让学生切身感受到环境保护的必要性和艰巨性。
这样的活动可以加强学生实践能力、团队协作和社会责任感。
总之，构建小学语文生态课堂，需要营造自然生态环境，提供丰富的环保资源，引导学生关注环保内容，同时开展不同形式的环保活动。
这样的课堂能够发挥长期积累效应，成为学生在语文学习中真正体验生命之美、走向生态文明未来的重要途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
炼教学 资源 并且 和课堂 教学 内容 更好 地相 结 通 ， 让学生真正成为课堂 的主体 ， 自主 参与 、 主
合。 例如在《 做个成熟的消费者》 中， 我就从学生 动 学 习。
学 生 思 想 品德 的健 康 发展 提 供 必 要 的 帮助 。 我 在 教 学 中坚 持 做 到 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 首先 ， 要 善 于提 炼 教 学 资源 。 丰 富 多 彩 的大 把 “ 课标 ” 要 求 与 学 生 实 际 结合 起 来 ， 让 生 活 成 干世 界 、 日新 月异 的人 类 社 会 给 我 们提 供 了繁 为 课 堂 教 学 的 源 泉 ， 尽量使 用贴切的 、 经典 的 、 多 的教 学 资 源 。 让 课 堂融 于 生 活 ， 在 生活 中汲取 学 生 熟 悉 的 “ 生 活 语 言 ”引导 学 生 。留给学 生 更
板、 教学形式的枯燥和评价方式的单一 。 调查数 好 与 他 人 ， 与集 体 、 国家和社 会的关 系 ， 促 进 思 据也显示有近 ８ ０ ％的初中学生认为思想政治课 想 品德健 康发展 ， 提供必要的帮助 。”建议在教 “ 非常必要 ” 或“ 有必要” 。怎样 让“ 思品” 课堂摆 学 中“ 要面 向丰富多彩的社会 生活 ， 善于开发和
脱“ 说理论教” 的困境 ， 让学生喜欢“ 思品” 课堂， 直 不 断 追 求和 实践 的 目标 。 利 用 初 中生 已有 的 生 活 经 验 ，选 取 学 生关 注 的 正 面 引导 ，帮 助 学 生 理 解 和 掌握 社 会 生活 中 的 让 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 ，这 是 我在 教 育 实 践 中 话 题 ， 围 绕 学 生 在 生 活 实 际 中 存在 的 问 题 ， 坚 持
情、 把友善的美德最终落实到行动 中去。
最后 ， 要 善于 落 实 到 生活 实 际 中去 。 陶 行 知
一
、
精 心设 计 。 让 课 堂 融 于 生活
是“ 死板板 ” ……据有关调 查数据 显示 ： 有超 过
《 思想品德》 新课程 标准明确指出 ： “ 人的思
１ ０ ％的 初 中 学 生 将 思 想 政 治课 列 为 最 不 喜 欢 的 想 品 德 是 通 过 对 生 活 的 认 识 和 实 践 逐 步 形 成
一
刚刚 开 始 思 想 品德 课 教 学 时 ，我 就 要 求 自 思 想 要 求 和道 德 规 范 ” 。
己不 重演“ 马克 思主 义老太太 ” 的教 学生涯 ， 争
所以 ， 我在教 学中总是积极汲取生活资源 ，
取每一节课都让学生喜欢 、 让 自己喜欢 ， 让每 一 走 进 学 生 日常 生 活 ，注 重将 书本 知识 与学 生 生 节课充满生命的灵动 ，在教与学的过程 中和学 活 经 验 相 联 系 ，切 实 帮 助 他 们解 决 生 活 中遇 到
课程 。 事实上 ， 绝大多数中学生并不拒绝思想政 的 。 初 中生 生 活范 围逐 渐 扩 展 ， 需 要处 理 的 各 种 治教育 、 道德教育和法制教育 ， 而是反感教学内 关 系 日益 增 多 。本 课 程 正 是在 学 生逐 步扩 展 的
容 与 生 活 实 际 的 脱 节 、教 材 呈 现 方 式 的 单 调 刻 生 活经 验 的基 础 上 ， 为 他 们 正 确 认 识 自我 ， 处理
日常 生 活 中 的 消费 行 为 入 手 ，围绕 学 生 的消 费
有 机 地 结合 在 一 起 。
首先 ， 让 学 生 自信参 与 。 教 学情 境 是 由教 师 够 自主地 参 与 到 课 堂教 学 中 。 引导 学 生 进行 质
行 为 收 集 了丰 富 的教 学 资 源 ，并 且 和 教 材 内容 创设 的 ，但 创 设 教 学情 境 的 目的 就 是 让 学 生 能
２ １
匝Ⅲ眨蜀圈
Ｉ 【 名 Ｏ ｉ ｌ ￣ － Ｌ ＃ ｌ ＝ 堂 】 Ｉ
的 问题 ， 进 而引导他们学会生 存 ， 学会 学 习， 学 教 学 方 法 （ 如谈 话 法 、 讨论 法） 变得 生硬 、 机械 、
会交往 ， 学会做人 ， 并真正成 为生活 的主人 ， 为 毫 无 生气 。
对 学 习 内容 不 满 足 ， 不 盲从 ， 不屈从 ， 不 迷 其次 ， 要 善 于运 用教 学 资源 。 我 总 是 努 力地 疑 ，
在 教 学 中营 造 一 种师 生互 动 的氛 围 ，让 学 生在 信 ， 会 质疑 是 创 新 的雏 形 ， 教 师 要 小心 呵护 学 生 愉快 、 轻松 、 有序 、 和 谐 的环 境 中 学 习 。 选 择 学 生 创造的思维。引导学生 自主规划和调控 自己的 生活 中 的素 材 ， 组 织 学 生充 分 开 展 自主 探 究 、 合 学 习进 程 ，让每 一 个 学 生 都 按 照 自己 的需 要 进 作学 习 ， 充 分 利 用教 材 中 的资 料 ， 调 动 学 生 观 察 行 学 习 ， 每 一 个学 生都 要 做 一 个 有 头脑 、 有 条 理 生 活 中 的人 和 事 的 积 极 性 ，在 课 堂 采 用 小 组 讨 的主动学 习者。巧妙设计一个个能激 发全体学 论 的形 式 ， 在 具 体 的 情 境 中 体验 、 感 悟 人 世 间 真 生兴 趣 ， 使 学 生 身 临 其境 的教 学 情 境 ， 让所 有 学
ｌ 【 名 师 ห้องสมุดไป่ตู้ 堂 】 Ｉ
圜 目 目 圜
汲取 生 活 资 源
打 造 生 态 课 堂
刘 岚
提起 “ 思品” 课堂 ， 总是 和 枯 燥 乏 味 、 死 气 沉 生一起分享人生乐趣 、 感受生命 的美好 。 沉联 系在 一 起 ， 教 材 内容 是 “ 大道理 ” ， 教 师 面 孔