《高等教育心理学》知识点总结
教师资格证高等教育心理学知识点总结
第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看, 教师要实现教育的终极目标, 不仅要了解教育教学的相关规定和要求, 也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持:1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题: 什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括: 异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括: 临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向, 它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下, 有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统, 存在于学生的主观意识中, 是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程, 三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学知识点梳理--打印版
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
高等教育心理学知识要点
5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。
6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评 工具，对测评结果作合理的解释。
中国古代教育与心理学思想的结合 1、强调环境和教育对个体心理发展的作用。
孔子：性相近也，习相远也。 2、强调学习的重要性。 荀子：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 王充：不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。 3、学习者应该积极主动地去思考，不应被动地学习。
孔子：学而不思则惘，思而不学则殆。 韩愈：业精于勤，慌于嬉；行成于思，毁于随。 4、应重视学习者的兴趣爱好。 孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。
能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理 特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。
气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力 性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的 个性特征。气质受生理素质影响较大。典型的气质 类型有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。
客观事物是情绪、情感的客观来源；人 的需要是情绪情感产生的基础；认知在情 绪情感产生中起中介作用。
（3）意志过程：自觉的确定目的、克服 困难，通过有意识地调节行动实现目的的 心理过程。意志体现在对行为的发动和制 止两个方面。基本意志品质有自觉性、果 断性、坚持性和自制力。
如抑郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择； 睡眠、催眠、冥想、觉醒等意识状态；聚 精会神或漫不经心的注意状态。
（3）教育过程中学生学习的心理规律（冯忠良）
（4）课堂学习的性质、条件、效果和评价问题
（D.P.Ausubel）
（5）研究学校教育情境中学与教的心理规律（邵
《高等教育心理学》知识点整理
《高等教育心理学》知识点整理《高等教育心理学》知识点整理题型：填空115；名词解释54；简答65；论述120；案例分析115第一编一、填空和名词解释1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年出版《教育心理学》一书。
2 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3 教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4 教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
5 教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6 班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
7 教学反思：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。
8 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答（一）高等教育心理研究的方法论原则（简答或填空）1客观性原则：研究应遵循客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。
2发展性原则：研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生，要从发展的角度来分析研究其心理趋势。
3理论联系实际的原则：研究的首要任务是为了高等教育实践服务。
它的研究课题必须来源于高等教育实践，研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。
4教育性原则：研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
教学反思过程1 具体经验阶段：这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
高等教育心理学知识点
高等教育心理学知识点高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提高高等教育的质量，促进学生的全面发展具有重要的意义。
接下来，让我们一起走进高等教育心理学的世界，了解一些关键的知识点。
一、大学生的心理特点大学生正处于人生发展的重要阶段，其心理特点具有独特性。
1、自我意识增强大学生开始更加关注自己的内心世界，对自我进行深入的思考和评价。
他们渴望独立，追求个性，但在这个过程中，也可能会出现自我认知偏差，如过度自负或自卑。
2、情感丰富但不稳定大学生的情感体验更加丰富多样，包括友情、爱情等。
然而，由于他们的情绪调节能力尚不完善，容易在面对挫折和压力时出现情绪波动较大的情况。
3、思维发展迅速大学生的抽象逻辑思维能力有了显著提高，能够进行复杂的思考和推理。
但有时也会出现思维片面、固执己见的现象。
4、人际交往需求强烈大学生渴望与他人建立良好的人际关系，拓展社交圈子。
但在人际交往中，可能会遇到沟通障碍、人际冲突等问题。
二、学习心理1、学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
大学生的学习动机多种多样，有的是为了追求个人兴趣，有的是为了获得好成绩、将来找到好工作。
教师需要了解学生的学习动机，激发学生的内部动机，提高学习的积极性。
2、学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。
例如，复述策略、精细加工策略、组织策略等。
大学生应该学会根据不同的学习任务和自身特点，选择合适的学习策略。
3、知识的建构知识不是简单地被传递和接受，而是学生在已有知识经验的基础上主动建构的。
教师要引导学生通过新旧知识的联系，构建自己的知识体系。
三、教学心理1、教学设计教师在教学前需要进行精心的教学设计，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用等。
教学设计要符合学生的心理特点和认知规律，以提高教学效果。
2、课堂管理良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，促进学生的学习。
教师要掌握有效的课堂管理技巧，如建立规则、处理问题行为等。
高等教育心理学知识点精选
高等教育心理学知识点精选
1. 学习与记忆：高等教育心理学关注学习和记忆的过程，
如何提高学生的学习效果和记忆力。
其中包括注意力、集
中精力、信息加工和存储等课题。
2. 智力与认知：高等教育心理学研究学生的智力发展和认
知过程，如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力和
创造力。
3. 学习风格与学习策略：高等教育心理学研究学生的学习
风格和学习策略，如何根据学生的个性特点和学习目标来
选择合适的学习方法。
4. 情绪与情感：高等教育心理学研究学生的情绪和情感，
如何帮助学生管理情绪、处理压力、建立积极的情感态度。
5. 动机与目标：高等教育心理学研究学生的动机和目标，如何激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
6. 社会与人际关系：高等教育心理学研究学生的社会交往和人际关系，如何培养学生的合作精神和沟通能力，建立良好的人际关系。
7. 自我认知与学习动力：高等教育心理学研究学生的自我认知和学习动力，如何帮助学生建立积极的自我形象和学习信念，提高学习的积极性。
8. 教学与评估：高等教育心理学关注教学和评估的过程，如何设计有效的教学活动和评估方式，促进学生的学习和发展。
以上只是高等教育心理学知识点的一部分，还有许多其他相关内容，如资源和支持、学习困难和问题解决等，这些都是研究和应用高等教育心理学的重要方面。
高等教育心理学知识要点总结
《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。
3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识流）。
4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。
5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。
6.佛罗伊德提出的人格结构：本我、自我、超我。
7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。
8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。
10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。
12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。
13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。
14.桑代克用“形状知觉”理论支持了相同元素说。
15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。
16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。
17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程序性知识（表征方式为产生式）18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。
19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。
20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。
21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。
22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。
23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。
24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。
25.维果斯基提出了最近发展区。
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高等教育心理学(知识点总结) (老师没具体划范围,故整理了知识点)考试题型:1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题(或应用分析题),操纵自变量,以考察自三类变量:自变量,,儿童认知能力的发展有两种,二就是潜在发展水平。
儿童经过自己努力与她人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种。
等方面统合起来的认识,从而作出:“我就是个什么样的人”,“我应该成为怎么样的人”,“我会成为什么样的人”的整的较为持久的变化。
三个方面:①学习就是以行为或行为潜能的变化为标志的;②学习引起的行为变化时能够持久保加涅的学习结果分类;(言语信息、智慧动作技能、态度)②奥苏贝尔学习分类(接),要学习的全部内容或多或少就是以定论的形式呈现给学习者的,不需要她们任何形式的独,学习的主要内容未直接呈现,只呈现有关线索或例证,学习者必须经历一个发现的过程,独立地得出结论,找到解决问题的答案。
(根据学习进行方式分为接受学的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式:表征学习、,,只能形成文字符号的表面联系。
(根据学习材料与原有知识的关系) :个体在某,不管有没有引起这种反应的刺激,如果之后伴随着强化物,那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
所以,在这种条件反射中,重要的不就是反应(强化物)。
,继承了桑代克的连接说,提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论,为教育心理学作出了突出的贡献。
(包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理)。
强化可分为积极强化(正强化)与消极强化(负强化)。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率;消极强化通过中止某种(讨厌的、不愉快的)刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化与二级强化。
一级强化物马祖人与动物的基本生理需要,能直接起强化作用,如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合,它就能获得自身的强化性质,如考试分 (受为方式。
,保持过程,动作复现过程,动机过程);②动机就是人们行为的直接原因;③动机总就是指向一定的目标事情愿意去做,并努力获得成功的一种内在推动力量。
它就是在人的成就需要的基础上产生的,在大学生的学习活动中, ,动机;最佳的动机强度与作业难度有关。
对于简单的作业,要取得最佳的成绩就要求有较强的动机;对于难度适中的作业,取得最佳成绩要求有中等强度的动机;而对于很难的作业,要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。
这一研究结果被称为“耶克。
,它就是指技能的学习中,也出现在情感、态度与行为方式的学习中。
(根据迁移影响的性质与效果分为正迁移与负迁移;根据作)准备状态,一种学习提高了另一种学习的活动效率等。
负迁移指的就是一种学习对另一种学习起干扰与抑制作用。
多指一种学习降低了另一种学习的效率与准确性,或一种学习,指的般概念、原理与态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响,使后续学习效率更高。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移,指的就是具体知识与技能的迁移。
这种迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化,只就是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学 ,它就是在以实后来被伍德沃斯修改为共同成分说,意指只有当学习情境与迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学,包括关于事实就是什么的知识,关于事物及其关系的知识,主要回答“就,只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。
它表现在活动中,就是一套办事的操作步骤与过程,又称为步骤性知识或“怎么做”的问题。
念及其组织。
认知结构就是按抽象概括程度依层次组织的,处在结构上层的叫上位概念,处在结构下层的叫下位概念, ,就是个体对自己认知过程与结果,她认为元认知就就是对认知的认知,就是关于个人自己对认知过程,提出新的方案或,沿着不同的方向,产生出大量、独特的新思想的思维。
它的主要特点就是求异,因 ,朝着同,因,它能精确地指明解题的步,采用较少的操作来解,但它省时省力。
,只考虑到事物的通,功能固着易使问题的解决受阻。
要克服思维定势、功能固着的消极影响,需要我们不断丰富知识,完善知识结构,加强思维灵活性的训练,这样我们在解决问题时候才能灵活机智的变,发挥其相关功能的作用。
,就是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
也就就是说动作技能就是通过练习巩固下来的,它就是一种表现出迅速、精确、流畅与娴熟的自动化特,又称为德性或品行、操,就是个体依据一定的社会道德准则与行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。
品德的心理结构包含道德认识,道德情感,道德意志与道德行,个体与环境中人,事,物发生交(弗洛伊德认为),包括一些生,弗洛伊德称之为“力比多”。
在力比,个体寻求即时的满足,没有任何自制力。
,进入了社会化的历程,个体的需,要受周围其她人的批评与纠正,必须符合社会规范的要求。
支配个体就是非善恶的内在动力就 ,以一定的方式紧密,心理上存在共同感并具有情 ,放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。
从众行为的原因:①不愿意被视为不合群者而被加以非议或排,包括别人在场或与别人 ,指群体一起完成一件事情少社会堕化的最有效的途径:让每个人都认为自己的工作 或努力就是必不可少的,而且工作成果也可以划分给每个 :“不仅身体没有,还要有完整的生理、心理状态与社会适应能,通过咨询双方建,咨询人员运用有关心理学理论与技术与来访者进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己,订立目标,以便改善心理状态,主动适应社,提高生活质量,开发个人潜能。
,将学习理论与教学理策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设的根本目的就是促进学习者的,它,一种假定的原,就是一种假定的结果变,与实验目的无关的变量。
,质。
在教育心理学研究中运用测验法,可以帮助我们对被试进行分组、诊断学生的学习问题与心理问题,检验某种教育,检验某种学习变量对学习效果的影响。
IQ=(智力年龄/实际年龄)*100、 韦氏量表以个人智商得分在该年龄组中离开平均数的距离来判定智力的高低,公式就是IQ=[(测验分数-100)/15]*100、多元智力理论认为,人类的认知并非一元,而就是多元,传统智力只有书本知识的学习能力,过于狭窄。
因此,加德纳认为,人类有七种不同的智力,即:言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力与自,与对客,即自我认识、自,并以此设计了教学机器。
,并能清晰地与认知结构中原有的观念与新的学习材料相关联。
它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁,使学生更有效地学习新材料。
包括:“陈述性组织者”,用于较不熟悉的学习材料中与“比较性组织者”,,它影响或决定着同类后续心去解决同类问题,逐步形成了习惯性思维,遇到类似新问题,,可以分为:(心理学家詹金斯的实验证明这点)前摄抑制:指先前记忆的材料对后继材料的干扰。
后摄抑制:指后继材料对先前,以突出本质特征,也就就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变,上位学习,并列结,出现进步暂时本规律的科学。
它既研究学生学的规律,也研究教师教的规律,但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面:首先就是研究、揭示学生学的心理规律,以逐步建立与不断完善学习理论,使学生能运用这些规律提高自己的学习成效,包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构;研究学生学习的分类;研究学生学习的过程;研究学生学习的条件;其次就是研究、揭示教的心理规律,为确立合理的教学原则与建立完善的教学理论提供心理依据,并帮助教师配合学生学习的各个阶段,19世纪教育与心理学的结合,为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展,迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效,同时还因为19世纪心理学本身的长足发展,教育心理学在19世纪末与20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
在对学习心理学问题进行多年研究的基础上,1903年桑代克的《教育心理学》问世,世人将该事件视作为一门独立学科的教育心理学的诞生的标志。
1913-1914年,桑代克又将其扩充为三大卷的《教育心理学大纲》,西方教育心理学的对象与内容体系,至此基本确立。
此后,西方教育心理学一百年来走过了一条曲折的道路,先后经历了几个阶段:1)教育科学取向的教育心理学;2)心理科学取向的教育心理学;3)教育心理取向的教育心理学。
②教育心理学研究的发展显示出如下趋势:1)更加重视学习者的主体性,强调学习的主动建构性、社会互动性与情境性。
2)人们对学习活动中的复杂的认知过程极其机制的研究日益深入。
3)更加关注学校教育及教育改革中的现实问题,以及校外教育中的学习问题。
4)作为学习原理在教学中的应用,基于科学心理学的教学设计与课堂管理的研究受到重视,成为教育心理学研究的一个新趋势。
5)研究方法呈多元化趋向,强调量的研究与质的研究的结合,同时注重研,主要表现在尊重准则与社会公正感这两个方面。
一个有道德的人应该就是能按社会规定的准则公平地对待别人的人。
其中有几个基本观点:①从单纯的规则到真正意义的准则;②从客观责任到主观责任;③从服从的公正到公平与公道的公正;④从抵罪性惩罚到报应性惩罚;⑤从她律到自律。
三个阶段:1)认知发展指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
认知发展就是心理发展的重要组成部分。
心理学家对个体认知发展进行了许多研究,提出了许多观点与理论。
其中影响最大的就是皮亚杰的认知发展阶段理论与维果斯机的心理发展理论。
2)皮亚杰的认知发展理论对教育实践产生了巨大影响。
皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段,即感知运动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(70-11、12岁)与形成运算阶段(11、12岁后)。
由以上认知发展阶段可见,个体从出生到青少年时期,从最初的反射性活动发展到有高度抽象逻辑能力的个体,从而发张的重要作用,及社会交互作用对认知发展的重要性。
她认为心理发展就是个体从出生到成年,在环境与教育影响下,由低级心理机能到高级心理机能转化的过程。
个体的认知能力就是在活动中,在于社会与她人的交往中逐步发展起来的,社会与教育对个体发展起主导作用。
她认为,儿童认知能力的发展有两种水平,一就是实际发展水平,二就是潜在发展水平。
儿童经过自己努力与她人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
②该理论对教育实践具有十分重要的意义:其一,教学工作要根据学生认知发展水平,遵循学生认知发展规律来进行,教学内容与教学方式要设与学生心理发展特点,这就是教育工作取得成效的基本保证,也就是教学成败的关键。
其二,加血工作要促进学生认知发展,而不能只就是一味地被动维与逻辑思维的统一、创造性想像与抽象思维的统一。