应用文写作课程的多元化、成长式评价体系改革

式，建立一套 多元化、成长式应用文写作考核评价体 系． 关键词：考核评价体系；多元化；成长式；改革 中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ７ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ８ － － － － ６ １ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － － － ０ ０ ０ ５ － － ０ ５
应用文写作课程的多元化、成长式评价体系改革
郭 高萍 ，张宏 建
（ 东莞职业技术学院 公共教 学部 ，广东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ） 摘 要 ：应用文写作活动是创造性的精神劳动，是大学生创造 能力、实践能力、人文素质 、科
学素质 的综合体现 。鉴于 高职院校学生的生 源特点及其成长特性 ，我们 需要 改革现有的考试模
（ － ）考核观念偏于考试结果，缺少过程考评
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ８ —１ ７
基金 项 目：东莞职业技术学院 ２ ０ １ ２年度教改立项建设项 目重点课题—— “ 以高职培养 目标为导向 ‘ 多 元化’ 高职公共课考核体 系的改革研究” ，项 目 编号：２ ０ １ ２ Ｃ ０ ７ 。 作者 简介 ：郭 高萍 （ １ ９ ８ Ｏ 一） ，女 ，湖北襄 阳人 ，东莞职业技术学院，助理研究员。
绩 ，是不 能准 确 检测 和 掌握 学生学 习效果和 写 作 能力 的 。鉴于 高职 院校 学生 的生源 特 点及 其成 长特 性 ， 我们 需要 改革现 有 的考试 模 式 ，建 立一套 多元 化 、成 长式应 用文 写作考 核评 价体 系 。
一
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应用文写作课程考试模式的现状及存在问题
在 高职 院校 中，《 应 用文 写作 》课程 的考核 方式 比较 简单 ，学生 的最 终成 绩一般 是平 时成绩 和期 末成 绩两部 分按 比例 合 成 ，不 同学校 的比例划 分也 不尽 相 同 ，但一 般偏 于期 末考试 成绩 占 ５ ０ ． ６ ０ ％以上 ，平 时
成绩占较小比重。虽然现行 的考核模式对促进 学生掌握理论知识及培养能力上有 考试驱 动 心理 的影 响下 ，学 习积极 性不 高 。 （ 二 ）考 核 内容偏 于 知识记忆 ，缺 少 能力测 评 《 应 用文 写 作 》课程 的有些 教学 内容 偏于 理 论和 概念 ，应 用 文 的文 种 众 多，知 识 性 内容 繁杂 ，一 些
教师就 以某类文种的定义 、特点等 内容命题 ，有些内容与实践脱节，有些例文脱离学生生活 ，题型以选
择 、判 读 等 客观 题 为主 ，需 要分析 应 用主观 题 较 少 ，学 生就 凭借 死记 硬背 来得 分 。而 且 ，应 用文 写作 一 般 只安排 １ ６周 左 右 的课 时 ，很 多学 生考 完后 就开 始准 备专 业课 考试 ，结果就 形成 了 “ 上课记 笔记 、考试 背 笔记 、考 完 全 忘记 ”的教 育和考 试 方法 ，这 种封 闭保 守 的考 核方 式 导致考 学 分离 的现 象 比较普 遍 ，学 生一 知 半解 、不 求甚 解 ，不 知道学 到 了什 么 ；教 师匆 忙 结课 、仓 促改卷 和 填报 成绩 ，教完后 无法 了解 学 生写 作 能力 的提 高情 况 ，考核应 有 的 “ 反馈 功能 、导 向功 能 、塑造功 能 ”未能 充分 发挥 出来 。
应用文是个人、团体和企事业单位在 日常学习、工作和生活中为了解决出现的实 际问题 、办理具体 事务、进行沟通联系所经常使用的具有一定 的写作格式的实用文体 。写应用文，已经成为人们 日常学习、 生活及工作过程 中一项重要活动 。为此，绝大多数高职院校都开设 了 《 应用文写作》这门课程 ，让学生 掌握一些应用文的写作方法，提高应用写作能力，并通过学期考查 、考试的方式来检验教学效果和学生 写作 能力 。但作 为 一项创 造 性 的精 神 劳动 ，如 果 延续 使用 靠学 生死 记硬 背 回答 问题 的考试 方法 来评 定成
第３ ０卷 第 ５期 ２ ０ １ ３年 １ ０月
邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｘｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｉ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｉ ｃ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
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随着高职教育教学改革步伐的不断推进，现有考试模式 的弊病 日益突出。具体如下： （ 一 ）考 核 形式 偏于 单一考 试 ，缺 少 多元 评价
前高职院校的课程按考核方式分为考试课程、考查课程 ，按学生选择类别分为必修课程、选修课程。 在很多高职院校 ，《 应用文写作》课程都归入必修考查课程一类。虽然是学生必修课 ，但是因属于考查课 程 ，在考 核 主体 上 ，就 是教 师 ，在考 核 内容上 ，期末 考试 就 是一 张试 卷或 一篇 作文 ，不会对 学 生 的学业
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邢台职业技术学 院学报
２ ０ １ ３年 第 ５期
长期 以来 ，考试 成 绩是各 级各类 学校 衡量 学生 学 习效果 的依据 ，学生 为 了考 分而 学 习，在期末 考试
成绩 占绝 对 比重 的情况 下 ，一些学 生对 平时上 课 采取被 动应 付 的态度 ，要 不缺勤 ，要 不就 上课 睡觉 、玩 手机 ，临到考 前就 突击 死记硬 背 ，背 的多就分 高 ，背 的少就 分少 ，有 些平 时上课 不认 真 的学生可 能考试
得 了高分 ，“ 一考定 分数 ” ，仅 仅用分 数衡 量学 生 的能力 ，用 固定 的考 分取代 动态 的成 长过程 ，这 种考 核
模式 引 导学生 形成 “ 只 重视考 试结 果 ，不重视 学 习过程 ”的学 习观 ，不利 于构建 公平 竞争 的考核机 制 ， 影 响 了考试 的信度 ；也 使学 生不 了解 自己 的学 习效果变 化及 成长提 高 过程 ，影 响 了学 习积极 性和 自信 心 的树立 ；更 使教 师及教 学管理 部 门无 法掌握 教学质 量 的动态变 化 ，影响 了人才培 养质量 的提 高 。 二、建 立 多元化 、成长式 应用文 写作考核 评价 体系 应用文 写 作活 动是 一项科 学性 、创 造 性 、实践 性和 综合 性极 强 的活 动 ，仅用 传统 的考试 方法 来衡 量 学生 的写作 能 力和 水平 是非常 不科 学的 。而且 ，高职教 育 强调学 生 的职 业 能力培 养和 基本素 质形 成 ，高 职 院校 学 生 的世界观 、人生观 、价值 观还 处在 变化 之 中 ，也 必将影 响其 写作 思想 、态 度 、方 法和 能力 ， 鉴于 高职 院校 学生 的培养 目标 、生源 特 点及其 成 长特性 ， 需要改革 现 有 的考 试模 式 ，建立一 套 多元化 、 成长 式应用 文 写作考核 评价体 系 。 （ 一 ）明确 教学 目标 ，确 保多元 化 、成 长式考 核有 据可 依 根据 “ 人 的全 面发 展学说 ” 、“ 素质教 育 ”及 “ 终 身教育 ”思想 ，高职 院校 在宏 观上 确定 了立足校情 ， 服 务 区域经 济发展 ，培 养知识 （ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 、能力 （ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、素质 （ Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ）三 位一 体的高素 质技术 技 能型人 才 的人才 培养 目标 ，依 据不 同的专业类 别 ，再细 化各 专业 的人才 培养 目标和模 式 。 应 用文 写 作体现 着 文理融 合 的 “ 通 识 教育 ”理 念 ，渗透着 语言 学 、思维 学 、心理 学 、社 会学 、公 共 关系 学等 多种 学科 知识 ，其 写作要求 决 定 了它 能 融传授 知 识、培养 能力 、提 高 素质为 一体 ，所 以应用 文 写作 就需树 立 “以知识 为基础 、 以能力 为核心 、以素 质为 目的 ”的人才培 养 目标 ，培养 的学生 既能动 手 、 又能 动脑 ，既有一 定理 论知识 、又 有较 强 的岗位 实践 能力 ，既 能胜 任 常规应 用 文写 作 、又 具有 在应用 写 作 中将 各类 专业 知识 融会贯通 的 良好 语言基 础和 学 习潜 力 。