利用“四巧板”器具培养学生思维能力的研究
浅谈益智器具对学生思维品质的培养
浅谈益智器具对学生思维品质的培养随着社会的发展和教育的进步，益智器具逐渐被加入到了学生的教学中，成为了学生学习的有效工具之一。
益智器具不仅可以提高学生的兴趣，还可以培养学生的思维品质。
本文旨在探讨益智器具对于学生思维品质的培养。
首先，益智器具可以激发学生的创造力。
益智器具通常有很多种玩法，这就需要学生灵活运用自己的头脑去发掘其中的玩法，这样就能够让学生在玩耍中不断思考，进而激发他们的创造力。
例如，磁力积木可以组成很多种形状，学生需要自己进行设计和组合，这样就可以让他们在玩耍中锻炼自己的创造力。
其次，益智器具可以培养学生的逻辑思维能力。
益智器具通常需要学生进行一系列的操作才能完成任务，这就需要学生具备一定的逻辑思维能力。
例如，魔方需要学生按照一定的步骤进行操作才能还原，这就需要学生具备一定的逻辑思维能力。
通过玩玩具锻炼逻辑思维能力，不仅可以提高学生的成绩，还可以培养他们的思维能力，培养他们的逻辑思考能力。
再次，益智器具可以提高学生的空间想象能力。
益智器具通常要求学生进行拼图、拼插等操作，这就需要学生具备一定的空间想象能力。
例如，拼图游戏需要学生通过拼装完成任务，这就需要学生对图形进行空间想象，从而完成任务。
通过玩玩具锻炼空间想象能力，可以让学生更好地理解和掌握空间知识。
最后，益智器具可以提高学生的注意力和耐心。
学生在玩玩具的过程中需要耐心地进行操作，需要注意力集中，特别是在完成一些较难的操作时更需要注意力和耐心。
例如，卡片游戏需要学生进行多轮操作才能取得胜利，这就需要学生具有一定的耐心。
通过玩玩具培养注意力和耐心，可以让学生更好地掌握学习方法。
总之，益智器具对于学生思维品质的培养是非常重要的。
通过玩玩具可以让学生在潜移默化中培养创造力、逻辑思维能力、空间想象能力、注意力和耐心。
因此，学校和家长需要重视益智器具的使用，让学生在玩耍学习的过程中不断成长和进步。
浅谈益智器具对学生思维品质的培养
浅谈益智器具对学生思维品质的培养益智器具能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。
在教育教学过程中，益智器具往往能够提供一种新颖的学习方式，通过视觉、触觉等途径引起学生的兴趣。
拼图、拼插玩具、智力游戏等益智器具，可以让学生在解决问题的过程中感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
益智器具能够促进学生的思维发展，提高他们的逻辑思维能力和创新能力。
在使用益智器具过程中，学生需要不断思考和分析，寻找最优解决方案。
这种思维训练有助于学生培养良好的逻辑思维能力，提升他们的问题解决能力和创新能力。
益智器具还可以帮助学生培养专注力和耐心，使他们能够在面对复杂问题时保持冷静和耐心，不断寻找解决问题的方法。
益智器具能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在使用益智器具的过程中，学生常常需要与他人合作，通过有效的沟通和协作来完成任务。
这种团队合作训练对学生的个人能力提升和团队协作能力培养都具有重要意义。
通过合作完成任务，学生可以学会倾听他人意见、尊重他人想法、与他人合作和解决矛盾的能力，从而培养出良好的团队合作意识。
益智器具还可以促进学生的情商培养。
在使用益智器具的过程中，学生需要不断面对挑战和困难，从而培养出积极的应对挫折的态度。
这种情商训练对学生的个人发展和心理健康都具有积极的影响。
通过不断地尝试和努力，学生可以培养出自信、坚韧和乐观的品质，从而更好地适应社会的发展和变化。
益智器具在学生思维品质的培养中具有重要作用和意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进他们的情商培养。
学校和家庭应重视益智器具的使用，为学生提供更加丰富多彩的学习方式，从而更好地培养他们的思维品质和综合素质。
我们也应该注意，益智器具的使用应该注重科学性和合理性，不能成为学生思维发展的桎梏，要合理安排使用时间，让其发挥最大的效益。
相信随着更多关于益智器具的研究和探索，它的作用将会得到更多的认可和发挥。
浅谈益智器具对学生思维品质的培养
浅谈益智器具对学生思维品质的培养随着教育理念的不断更新和信息化技术的发展，益智器具在学生学习中发挥着越来越重要的作用。
益智器具是指一类通过游戏、拼图、益智玩具等形式，引导学生进行思维训练和逻辑推理的教具和辅助工具。
通过使用益智器具，能够有效提升学生的思维品质，培养他们的逻辑思维、创造力、想象力、观察力等多方面的能力。
本文将就益智器具对学生思维品质的培养进行探讨。
逻辑思维是指对事物间因果、缘由、条件关系的准确把握和正确推理。
而益智器具中的拼图、逻辑游戏等项目，正是通过操纵、组合、比较、分析等方式，让学生在实践中感受逻辑思维的乐趣，培养学生的逻辑推理能力。
使用益智拼图时，学生需要根据拼图的形状、颜色、大小等特征进行归类和排列，锻炼自己的观察力和逻辑思维能力。
这种在游戏中培养逻辑思维的方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对逻辑思维的认识和理解。
二、益智器具对学生创造力的培养创造力是指学生对于问题、挑战的解决方案所做出的独特或新颖的想法或行为。
通过益智器具的使用，学生可以在游戏中发挥自己的想象力和创造力。
一些益智游戏会设计一些启发性问题或者设定一些挑战，让学生在解决问题的过程中动脑思考，寻找新的解决方法，从而培养学生的创造力和想象力。
在这个过程中，学生需要独立思考，发挥自己的想象力来解决问题，从而增强了他们的创造力和解决问题的能力。
观察力是学生对事物外在特征的认识和感知，是学生认知和理解事物的前提条件。
而益智器具中的拼图、益智玩具等项目，需要学生通过观察事物的形态、颜色、大小等特征来整理、比较、分类等操作。
在这个过程中，学生需要用自己的观察力来解决问题，培养自己的观察力。
通过使用益智器具进行观察力的培养，可以有效提高学生的注意力和观察力，使他们能够更加全面地认知和理解事物，培养自己对事物的敏感性和洞察力。
想象力是指学生在认知过程中，根据已有的经验和知识，对未知事物进行构想和设想的能力。
通过使用益智器具中的益智玩具、创意拼图等项目，可以激发学生的想象力和创造力。
四巧板兴趣课程大纲
四巧板兴趣课程大纲一、课程简介四巧板是一种古老而有趣的益智玩具，由四个相同的小正方形板块组成，通过拼插可以组成不同的形状和图案。
本课程旨在通过学习四巧板，培养学生的空间想象力、逻辑思维能力、手眼协调能力和创造力。
二、课程目标1.了解四巧板的基本构成和组合规则；2.培养观察、思考和解决问题的能力；3.提高学生的创造力和想象力；4.发展学生的手眼协调和空间感知能力；5.鼓励学生合作探索，培养团队合作精神。
三、课程内容1.四巧板的基本形状和名称介绍介绍四巧板由四个相同的小正方形板块组成，命名为A、B、C、D 块，通过不同的拼插方式可以组成许多不同的形状。
2.四巧板的基本组合规则解释四巧板的拼接规则，包括：- 任意两块都可以拼接在一起；- 表面不能有空隙，不能有板块凸起；- 使用全部四块板块进行拼接。
3.解决四巧板拼图问题提供不同的四巧板拼图问题，引导学生进行解决，培养学生观察、思考和推理能力，同时促进逻辑思维和问题解决的能力。
4.创造性拼图和设计鼓励学生根据自己的想象和创造力，设计并拼接出新的形状和图案，培养学生的创造性思维和想象力。
5.团队合作拼图挑战组织学生分成小组，进行四巧板的团队合作拼图挑战，促进学生之间的合作与沟通，培养团队合作精神和集体荣誉感。
四、教学方法通过示范拼图的基本技巧和步骤，引导学生理解和掌握四巧板的拼接规则和技巧。
通过游戏、竞赛等活动，激发学生参与课程的积极性和主动性，增加学生对课程的兴趣和投入度。
3.讨论交流法鼓励学生相互交流并分享思考和解决问题的方法，促进学生在合作中互相学习和提高。
4.实践探索法提供足够的时间和空间，让学生通过实践探索和尝试，自主发现和解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
五、评价方式1.观察记录通过观察学生的参与度、思考能力、动手能力等方面的表现，进行评价。
2.作品展示学生可以展示自己的拼图作品，并进行讲解与评价。
3.团队合作评价对团队合作活动中的团队合作精神、沟通能力和协作效果进行评估。
论如何巧用益智器具开展小学数学教学
教学篇誗经验交流论如何巧用益智器具开展小学数学教学刘霞（甘肃省庆阳市西峰区向阳小学，甘肃西峰）思考力对小学生的数学学习来说是非常重要的，并且小学生思考力的切实开发在很大程度上对小学生自身的全面发展有着非常重要的现实意义。
但是在当前小学数学实际教学过程中，很少有教师采取一定的措施来培养小学生的思考力。
本文研究如何巧用益智器具来开展小学数学教学。
一、益智器具教学的现实意义益智器具，就是指当前能够帮助幼儿在学习过程中进行智力开发的游戏，也正因如此，经常玩益智器具的幼儿往往会拥有更加丰富的想象力。
而小学生正处于对一切事物都非常好奇的年龄阶段，因此在实际学习过程中，小学生就会对益智器具这种新奇的事物抱有较大的好奇心。
益智器具在实际应用过程中具有比较强的刺激功能，比如，具有较为鲜艳的线条的器具往往在很大程度上能够刺激小学生的视觉，通过拼积木活动能够使小学生对身体的各部分机能进行协调。
益智器具在实际应用过程中可以在很大程度上综合、全面地提升小学生的智力、想象力等，而不同类型的益智器具对小学生起到的发展作用是不同的。
比如，三维拼图这类的益智器具主要是重点锻炼小学生的空间想象能力，而几何类型的益智器具主要是帮助小学生形成较为良好的数学思维能力。
因此，小学数学教师要想在实际教学过程中，应用益智器具来提高教学质量以及教学水平，那么就需要选择合适的益智器具来针对小学生某一方面能力进行相关训练，从而专门培养小学生在某一方面的能力。
当前社会的教育理念随着社会的发展变化而在不断地更新，我国的教育部门也不断地推进新课程标准的实际改革工作。
在这种情况下，以往较为传统的小学数学教学模式开始发生改变，但是益智器具在当前小学数学教学中的切实应用仍然处于初级阶段，应用教学缺乏度的影响下，小学生家长对孩子的应试能力非常重视，并且采取了相当多的措施来切实培养孩子的应试能力。
在这样的现实情况面前，学校为了切实地提升自身的升学率，也不得不采取较为传统的小学数学教学策略，而这也正是当前益智器具在小学数学教学过程中所遇到的一个相当大的现实困境[1]。
浅谈益智器具对发展学生思考力的作用
浅谈益智器具对发展学生思考力的作用摘要：现今时代，思考力已经成为每一个学生所应必备的核心素质。
学生思考力的培养既是教师有效奠定教学基础的重要教学举措，同时也是贯彻终身教育理念的重要尝试，可以说是一名合格教育者责任心的高度体现。
思考力既能够帮助学生提高接受新知识的效率，同时也能够帮助学生有效地巩固既有知识，加强对于所学知识的理解，为学生一生的成长提供核心动力。
为了有效地培养学生的思考力，许多教育者将目光投向了益智课堂，也努力地尝试运用益智器具来培养和发展学生的思考力，收到了非常好的教育成果。
现结合自身的教育实践经验，在本文中重点谈一谈运用益智器具来发展学生思考力的问题。
关键词：益智课堂益智器具思考力发展作用运用策略国外有一项研究是对苏格兰邓迪市圣哥伦布小学的儿童进行的，研究者把这些学生分成若干小组，让他们在上课之前玩20分钟可以提高技能的益智游戏。
经过10个星期的研究发现，这些学生的算术成绩提高了10%，完成算术考试的时间从17分钟减少到了13分钟，甚至有的同学减少了一半。
为此，十三五教育规划明确地提出以益智器具为载体来发展学生的思考力，为学生获得美好的未来提供一个更好的保障。
一、益智器具对发展学生思考力的作用分析随着新课程改革的不断深入，许多教育者纷纷从应试教育的影响之下彻底地解脱出来，开始更多地关注学生在学习过程中所积累的各项能力。
其中许多教师都非常关注学生思考力的培养和发展。
在十三五教育规划没有提出之前，已经有教育者开始注意培养和发展学生思考力的重要意义，并且大胆地利用益智玩具和益智游戏来发展学生的思考力，所获得的教育成果可以说非常显著。
随着十三五教育规划的提出，教育者更是坚信益智器具对于发展学生思考力的重要作用。
首先说益智器具都具备趣味性这一特点，能够极大地调动起学生的积极性，让学生的注意力更多地集中到课堂教学过程中来，也能够有效地将课堂教学氛围变得丰富多彩起来。
其次，益智器具还具有很强的针对性，如能够有效培养学生空间想象力的益智器具神龙摆尾、百变立方体等，也有培养学生排列组合能力的益智器具，如华容道、四色对板等等。
应用益智器具对学生思维能力的培养
应用益智器具对学生思维能力的培养社会在快速向前发展，教育水平得到了极大提高，在传统的应试教育背景之下，学生的思维能力无法得到根本性的提升，故此，教育工作者正在更新自身的教学观念。
在基础教育领域，小学是孩子们开始接受初级正规教育的重要地方。
小学阶段是培养学生良好思维能力的最佳时期，学生在学习各门学科时不仅是掌握一门工具学科这么简单，而是要对自身的思维逻辑和分析能力进行培养。
通过将益智器具融入学生的日常学习过程中，可以更好地培养学生的思维能力，益智器具的引进可以让学生在轻松愉快的氛围当中学习到知识。
教育在快速向前发展，教育方式和整体的教学理念都在发生变革，益智器具受到了各个学科老师的关注。
在现代化的教育发展背景之下，如何更好地应用益智器具，让学生开发自身的智力和提升思维能力是一个关键性的问题。
益智器具可以充分调动学生的学习积极性和主动性，将教学的方式变得更加灵活，可以激发学生学习的兴趣，引导学生开展丰富多彩的学习活动。
一、益智器具对学生思考能力的影响在做游戏的过程中，益智器具可以帮助学生开发智力、增长智慧，研究发现，经常使用益智器具的学生和不使用益智器具的学生相比，使用益智器具的学生平均智商会高出11 分左右，而且这些学生的大脑想象力也比较丰富，在课堂上的学习活动也会更加活跃。
当学生处于一个相对陌生并且充满了新奇东西的环境时，学生会对益智器具有更大的兴趣，在学生的这个年龄阶段，如果益智器具能够引发学生的关注度，学生就愿意参与到后期的学习当中。
通过开展一些益智类的游戏，会提高学生参与后期游戏教学的乐趣，在做游戏的过程中也会提升自己的实践动手能力和思维能力。
益智器具不仅可以开发学生的智力，还可以刺激学生的身体机能和其他的功能，帮助学生向多元化的方向发展。
比如说益智器具采取一些比较鲜艳的线条，在视觉上就会刺激学生，选择滚动的彩色球，可以锻炼学生的触觉，在拼积木的过程中，对学生的身体各部分机能的协调也具有推动作用，由此可见，益智器具对学生的智力、身体协调能力、思维能力都具有综合提升的作用［1］。
浅谈益智器具对学生思维品质的培养
浅谈益智器具对学生思维品质的培养
近年来，益智器具已经成为一种受到广泛欢迎的教育玩具。
益智器具通过玩耍的方式，可以训练学生的思维能力和动手能力，有利于提高学生的学习成绩。
首先，益智器具可以提高学生的观察能力。
许多益智器具需要通过观察、分析和判断
才能够解决问题。
这样的过程可以让学生更好地观察细节，提高他们的观察能力。
例如，
拼图游戏需要根据拼图碎片的形状和颜色来选择正确的位置，这样可以让学生更好地认识
空间和颜色。
其次，益智器具可以提高学生的逻辑思维能力。
许多益智器具需要运用逻辑思维来解
决问题。
例如，一些解谜游戏需要通过推理和推断来找到答案。
在这个过程中，学生不仅
需要有独立思考的能力，也需要有耐心和坚持的精神，这些都是对学生思维品质的培养有
着很好的促进作用。
第三，益智器具可以提高学生的创造力。
益智器具可以让学生在一个自由的环境中思考，从而提高他们的创造力。
例如，搭建积木，可以让学生根据自己的想法和创意去搭建。
这样可以让学生的想象力得以发挥，提高他们的创造力。
综上所述，益智器具对学生的思维品质的培养有着很好的促进作用。
通过玩耍的方式，可以提高学生的观察能力、逻辑思维能力和创造力。
因此，学校和家长应该鼓励学生多使
用益智器具，以达到更好的学习效果。
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学子
2016.11XUEZI
一、课题提出
人类的活动离不开思维。
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。
进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一。
数学学习不仅要让学生学会一些数学知识,掌握一些数学技能,更重要的是促进学生思维能力的发展，开发学生智力潜能。
只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。
因此，我校开展了思维训练课程，旨在发展学生能力，提升学生的思维。
四巧板又称T 字之谜，是一种类似七巧板的汉族传统智力玩具。
四巧板由一块长方形分解的4块不规则形状组成。
其中有大小不同的直角梯形各一块，等腰直角三角形一块，凹五边形一块。
这几个多边形的内角除了有直角外，还有45º、135º和270º的角。
四巧板源自中国，在日本叫“博士板”，因为这种板不仅用来作为课外活动的玩具，而且还用来测试智能，根据拼图的难易，分成九档。
这种拼板在日本还有一个名称叫“吉四六之谜”，意思是“难解之谜”。
中国古代称它为调合板，是拼出的图块很协调的意思。
西方叫它为T 字板，因为它能拼出一个T 字来。
将四巧板拼成大写的“T”字母形状据说是最难的。
二、研究目标
1.在研究如何拼摆四巧板的过程中，培养学生的观察力和创意逻辑能力。
2.通过玩四巧板游戏，提高学生的注意力，训练学生的想象能力和图形分析能力。
3.通过玩四巧板游戏，使学生的注意力、平衡性、记忆力、左右手的协调性等方面得到发展。
培养学生的创新意识和实践能力。
三、研究内容
1.了解四巧板的制作方法和历史文化。
在经历“任意拼”“主题拼”“依形拼”“记忆拼”等活动后探索四巧板的拼摆方法，掌握四巧板的拼摆技巧。
2.观察学生能否在游戏中提高注意力和观察力，学会有序思考。
并观察学生的图形分析能力和记忆力如何变化。
四、研究方法
1.文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行查找，了解相关的研究现状，借鉴已有的研究成果，为本课题研究提供理论基础与方法论。
2.调查研究法：调查教师在四巧板游戏课堂教学中遇到的具体问题，如何改进；调查如何有效进行课题研究，调整活动安排，突显研究效果。
3.案例研究法：基于在四巧板游戏课堂教学中的实践，收集、整理教学案例，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。
五、研究步骤
1．准备阶段（2015年12月—2016年3月）
（1）尝试玩课题中的游戏器具，确定研究游戏的器具。
（2）运用文献研究法，广泛搜集有关四巧板游戏方面的资料，以及最新的相关理论。
2．研究阶段（2016年3月—2017年4月）
（1）参加课题成员会议，研究课题开题事宜，在集中学习的基础上，撰写实施方案，明确课题组成员分工。
（2）随机采访研究班级学生，了解学生对四巧板游戏的认知现状，分析存在的问题，做好前测工作。
（3）针对调查显示的问题，分析影响学生思维受阻的因素，针对这些问题探寻开拓学生思维的方法。
将方法用于四巧板游戏课堂教学。
通过案例研究，收集、整理教学案例,总结经验教训, 重点探索和研究利用四巧板游戏开拓学生数学思维的教学模式。
（4）研究过程中，参加课题研讨阶段展示会，交流会，进行阶段总结，推动课题深入有效的开展，适时撰写研究心得，研究中期进行研究自检和小结。
3．结题阶段（2017年5月—6月）
进行资料的整理和分析，作数据分析，撰写论文。
六、预期研究成果
研究成果：课题研究报告，课题论文等。
（作者单位：黑龙江省大庆市直属机关第四小学校）
吴秀芬
利用“四巧板”器具培养学生思维能力的研究
数学教学。