浅议高中英语作业的有效性
浅议高中英语学科课后作业的有效性
浅议高中英语学科课后作业的有效性作者：关立敏来源：《教育界·上旬》2016年第03期作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。
英语日常教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，以做到“当日教学内容当日毕”。
而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。
一、提高英语作业有效性的重要性和必要性随着高中英语新教材的改革与实施，我们发现，传统的英语作业布置与新课程理念相悖。
传统英语课外作业知识面狭窄，作业结构单一，缺乏应用性和灵活性；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业的批改刻板单一，作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。
面对学生水平差异、能力差异和素质差异，依据因材施教和可接受性原则，要有效提高学生英语水平，就要对有效的作业布置进行研究，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的英语学习潜能，激发学生的英语学习兴趣。
根据课程标准的要求，要把知识点化为考点并以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、形成能力；命题要遵循目的性、层次性、科学性、精练性、创新性、难易度适合大多数学生等原则；命题形式有选择、阅读、完形、填空、该错、作文等；作业问题的设计要讲究“求新、求变”的原则。
二、提高英语作业有效性的对策（一）教师必须转变观念，克服惰性在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业。
同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在，通过不断摸索和实践，有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段。
高中英语作业设计的有效性探究
高中英语作业设计的有效性探究
高中英语作业是提高学生英语能力的重要途径之一，但作业设计的有效性对学生的学术成就和英语能力的提升有着重要意义。
下面从几个方面探究高中英语作业设计的有效性：
1. 任务类型：作业的任务类型应多样化，既包括语法、词汇、阅读和听力任务类型，也包括写作和口语任务类型。
这样可以使学生在更广泛的语言领域中获得更为全面的英语知识和技能。
2. 难度设置：作业的难度设置应适当，避免过于简单或过于复杂，有利于激发学生的学习兴趣和增强他们的学习积极性。
3. 学习资源：作业设计需要注重学习资源的积极利用，比如让学生查找相关网站、阅读资料、观看视频等。
这可以激发学生对英语学习的兴趣，开拓学习的视野。
4. 反馈和评估：作业设计的反馈和评估工作同样重要。
老师需要及时给予学生的作业反馈和评价，让学生了解自己的不足之处，并指导学生如何进行进一步学习。
这有利于促进学生的学术成就和英语能力进一步提升。
总之，通过合理、多样化地设计作业，以及充分利用优质学习资源并及时反馈和评估学生的作业，有利于提高学生成绩以及英语能力，从而获得更好的学习效果。
高中英语作业有效性问题和对策探讨
高中英语作业有效性问题和对策探讨随着中国高中教育进一步深化改革，高中英语作业也成为了许多学生和家长关注的焦点。
英语作业是学生学习英语的重要形式之一，但有些学生和家长对英语作业的有效性产生怀疑。
本文将就高中英语作业的有效性问题和对策进行探讨。
（一）作业过多高中英语教师在授课时经常会布置大量作业，让学生自己阅读课外书籍、背诵单词和短语、写作业等等。
这些作业需要很多的时间和精力，容易造成学生们的身体和心理负担。
高中英语学科有多个难点和重点，难度相对于初中英语已经增大。
如果作业难度过大，容易让学生感到力不从心，从而影响学生的学习积极性。
高中英语作业经常以背单词、短语、填空、单项选择题为主，内容单一，缺少多样性和趣味性。
高中英语教师在布置作业时，应该考虑到学生的负担和学习效果，适当减少作业的数量。
把重心放在重点和难点上，适当增加写作和口语表达等让学生更好地掌握知识。
（二）降低作业难度针对学生不同的实际情况，高中英语教师可以细化学生的难度，事先规划好每个学生的学习进度，适当降低作业难度，让每个学生能够轻松地完成任务。
（三）加强作业的多样性和趣味性建立一个多样化、富有趣味的作业体系，例如岛上小学里的冒险英语项目，用游戏和互动方式来提高学生的兴趣和参与度。
此外，还可以加入一些英文歌曲、英语音乐、英语电影等丰富多彩的元素。
三、结语高中英语作业是学生从被动接收变为主动学习的一个重要形式。
但若高中英语教师无法考虑到学生的实际情况、作业难度和作业的多样性，则会在学生心目中失去吸引力。
因此，高中英语教师应该尝试上述对策，为学生成长的道路保驾护航。
高中英语作业有效性问题和对策探讨
高中英语作业有效性问题和对策探讨高中英语作业是学生学习的重要组成部分，它有助于巩固和加深学生对知识的理解和掌握。
在现实中，许多学生抱怨英语作业太多，或者觉得这些作业没有太大帮助。
我们有必要探讨高中英语作业的有效性问题，并提出相应的对策。
高中英语作业的有效性问题主要体现在以下几个方面：一是作业的数量过多。
许多学生在一天内面对大量的英语作业，这无疑会给他们带来沉重的负担，并使他们感到压力倍增。
这样的情况下，学生可能无法充分理解和掌握每个作业的内容，从而影响作业的有效性。
二是作业的内容单一。
相比于其他学科，英语作业在形式和内容上显得相对单一。
大量单调的语法练习和课文翻译，无疑会降低学生的兴趣，使他们对英语学习失去热情。
这种刻板的学习方式难以激发学生的创造力和想象力，限制了他们在语言运用上的发展。
三是作业反馈不及时。
有些老师在批改作业上花费较长的时间，学生可能要等上很长时间才能得到反馈。
这样的延迟反馈会使学生无法及时发现和纠正自己的错误，导致同样的错误在下次作业中再次出现。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来提升高中英语作业的有效性：教师应合理安排作业数量。
教师可以通过合理规划和组织教学进度，避免在同一天布置大量作业。
教师应根据学生的学习情况和能力来安排作业的难度，确保每个学生都能够完成作业并从中受益。
教师应丰富作业内容。
除了传统的语法练习和课文翻译，教师还可以引入更多的交际与语言运用的任务，例如口语练习、写作任务以及听力和阅读理解等。
这样的多样化任务能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们在语言运用方面的全面发展。
教师应及时反馈学生作业。
教师在批改作业时应尽量减少时间，确保及时给学生反馈。
教师可以通过更多的个别辅导和讨论，帮助学生发现和纠正自己的错误，提高作业的准确性和质量。
学生也有责任主动参与到作业中来。
学生可以针对自己的学习特点和需求，提出合理的建议和意见。
他们可以通过多做练习、积极参与课堂讨论以及自主学习等方式提升英语学习的效果。
浅谈高中英语作业有效性及其对策(全文)
浅谈高中英语作业有效性及其对策一、引言作业是英语教学不可忽视的重要环节，是课堂教学的延伸和拓展，它对学生的学习起着复习和巩固的作用，同时也是教师了解学生所学知识，技能掌握与运用情况的重要方式。
根据英语课程标准的理念，英语作业的设计要重视基础，增强有效性，充分体现学生个性的进展；要优化作业的结构与组合，注意加强整合，分清层次，强调梯度等。
本文立足于日常教学，关注英语作业布置中出现的问题，并对此提出了几点建议。
二、高中英语作业布置中存在的问题纵观平时英语教学，英语作业布置存在的问题主要体现在以下三个方面。
1、英语作业的题型设计单一，形式多以选择题为主。
日常英语作业多以单项选择、完形填空、阅读理解这三种形式为主，这就意味着学生只要从、B、C、D 四个选项中选择一个即可。
这大大增加了学生应付作业的可能性，教师很难了解学生做作业的认真程度。
而且很多学生虽然答案是写对了，但不知道其所以然。
2、英语作业设计结构单一，缺乏科学性。
在日常教学中，基本上教师都会使用统一的所谓"配套教材"，也就意味着在作业布置实行"一刀切"，没有针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
另外，对于一些语法知识，教师从一开始便系统讲解，盲目拓展，大量训练，随意拔高题目难度，偏离了学生的最近进展区。
3、英语作业的设计重书面形式，轻口头实践。
在高考的压力下，作业形式重应试的高考题型，大量模拟试题的反复操练，轻视了听说读写综合语言运用能力的培养。
比如在高三，学生沉醉在"题海"中，"听""说"基本被忽略。
久而久之，这些问题使得学生在完成英语作业过程中兴趣减弱，应付性增强，作业所起的作用大打折扣。
三、提高英语作业有效性的对策1、提高作业趣味性，激发学生学习热情"兴趣是制造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
高中英语作业布置有效性的实践探索
高中英语作业布置有效性的实践探索随着教育改革的不断深入，对于高中英语作业的有效性也越来越受到关注。
作业是教育不可或缺的一部分，它能够帮助学生巩固知识、培养学习习惯和自主学习能力。
作业也面临着一些问题，例如过多的作业会增加学生的负担，降低学习效果。
针对这些问题，学校和老师需要不断探索和实践，以提高作业布置的有效性，促进学生的全面发展。
高中英语作业的布置应该注重质量而非数量。
老师可以根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地布置作业，让学生在合理的时间内完成。
作业内容应该贴近生活实际，注重实践性和趣味性，能够激发学生学习的热情和兴趣。
老师可以布置一些与学生生活息息相关的英语作业，让学生制作英语日记、英语演讲稿等，这样既能够巩固知识，又能够提高学生的实际运用能力。
高中英语作业的布置应该注重个性化。
学生的学习特点和能力各异，老师在布置作业时需要考虑到学生的个性化需求，让每个学生都能够得到适合自己的作业。
一些学习能力较弱的学生可以布置一些简单的作业，让他们逐步提高学习能力；一些学习能力较强的学生可以布置一些拓展性的作业，让他们得到更多的挑战和锻炼。
通过个性化的作业布置，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
高中英语作业的布置应该注重反馈和指导。
作业不仅仅是让学生独立完成，更重要的是通过作业来发现学生的问题，及时给予指导和帮助。
老师在布置作业后需要及时批改作业，给予学生针对性的指导和建议。
还可以在作业完成后进行讲评，让学生彼此学习，相互提高。
通过及时的反馈和指导，可以使学生更好地掌握知识，提高学习能力。
高中英语作业的布置应该注重与课堂教学的结合。
作业应该是课堂教学的延伸和补充，能够巩固和强化课堂所学内容。
老师在布置作业时需要注重作业与课堂教学的衔接，让学生在课外学习的能够深入理解和掌握知识。
老师可以布置一些与课堂教学内容相关的作业，让学生通过作业来加深对知识点的理解和掌握。
通过与课堂教学的结合，可以更好地发挥作业的作用，提高作业的有效性。
高中英语复习课课后作业有效性例析
高中英语复习课课后作业有效性例析当今社会，高中英语是一门理论课程，也是一门实践性很强的课程。
在课堂上，教师们给予了学生许多的知识和技能，使他们能够获得准确全面的理论知识。
但是，课前预习，课后作业和实践学习都是掌握所学知识的重要性。
以高中英语的课后作业为例，下面我们将分析课后作业有效性。
首先，高中英语课后作业能让学生用所学的知识进行深入思考和实践，激发学生学习英语的兴趣。
学生在完成课堂上学习的一部分后，可以在家里进行练习，从而掌握所学知识。
同时，课后作业还可以帮助学生在英语学习的过程中培养自己的独立思考能力、综合分析能力和问题解决能力。
通过课后作业，学生可以熟悉和加深课堂所学知识，掌握相关语法和语言能力。
因此，英语课后作业有助于增强学生英语能力，丰富学生语言知识。
再者，高中英语课后作业可以提高学生学习效率。
它能帮助学生更好地记忆学习知识，增强英语综合运用能力。
它除了作业本身外，还可以安排有意义的其他学习活动，如复习考试，编写报告等，让学生掌握最新的知识，增强学习的自信心。
此外，英语课后作业还会让学生更加重视和了解知识，思考、消化、领会知识，达到较高的综合能力和语言能力。
最后，英语课后作业对于学生的英语学习是有帮助的。
它有助于学生学习，掌握英语知识，提高英语能力，获得更好的学习成绩。
同时，它更多的是在帮助学生培养独立思考能力，自主学习能力，使学生可以更有效地接受，理解和积累知识，为未来学习打下坚实的基础。
总而言之，英语课后作业对于高中英语学习很有必要，有很强的有效性。
它不仅能提高学生的学习效率，增强学生的英语能力，而且能帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学习内容，提升学习成绩。
高中英语作业布置有效性的实践探索
高中英语作业布置有效性的实践探索高中英语作业布置的有效性是一个备受关注的问题。
近年来，随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始反思和探索高中英语作业布置的方式和效果。
在我所教授的高中英语班级中，我也进行了一些实践探索，并取得了一定的成果。
我认为高中英语作业的布置应该符合学生的实际能力和课程要求。
有时候，我们教师过于关注拓展学生的知识面，而忽略了学生的掌握程度。
在布置作业时，我会根据班级整体情况和个别学生的具体情况来进行调整。
对于掌握较好的学生，我的作业会更有挑战性，以激发他们的学习兴趣和能力；而对于掌握较差的学生，我会将作业难度适当降低，以便他们能够在相对轻松的情况下完成。
我认为高中英语作业的布置应该注重培养学生的自主学习能力和合作意识。
在布置作业时，我会尽量选择一些能够激发学生思考和自主思考的题目。
我会让学生独立完成一篇英语短文的写作，或者让学生自己设计一篇英语演讲稿。
通过这样的方式，学生可以在独立思考的基础上逐渐培养出自主学习和解决问题的能力。
我还会布置一些小组作业，以增强学生的合作意识。
通过小组合作，学生能够相互学习和帮助，共同解决问题。
我会让学生分成小组，共同完成一篇英语报告或者文学翻译。
在这个过程中，学生需要相互讨论、协商和合作，锻炼了他们的团队合作能力。
我认为高中英语作业的布置应该有针对性地进行反馈和指导。
在学生完成作业后，我会详细批改和评价他们的作业，并对他们的不足之处进行指导。
对于表现较好的学生，我会给予鼓励和肯定，以激发他们的学习动力；而对于表现较差的学生，我会及时指出问题，并给予必要的帮助和引导。
通过以上的实践探索，我发现高中英语作业布置的有效性得到了明显的提高。
学生的学习积极性和主动参与度明显增强，思维能力和合作意识也得到了有效的培养。
学生的英语成绩也有了较大的提高。
高中英语作业的布置仍然是个复杂的问题，需要教师根据课堂实际情况进行具体调整和改进。
在未来的工作中，我将继续探索和实践，为高中英语作业布置的有效性不断探索方向。
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浅议高中英语作业的有效性作者：王亚萍来源：《文理导航》2013年第17期【摘要】作业是让学生继续获取知识的延伸性学习。
一方面也是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
同时它又是教师在课后作为个体的学生进行学习和情感交流的有效平台。
【关键词】作业；有效性；地位；差异；人性化随着社会的进步发展和对教育要求的不断提高，有效教学正日益成为人们关注的话题。
教学的有效性也是所有教育教学改革的共同追求。
我们的每一项教学改革也都是为了使教学更有效，为了使学生发展得更好。
然而，作为奋战在教育第一线的我们总是感觉自己教的辛苦，学生学的辛苦，教学也出现了形式化、低效化的现象。
那么如何让老师教的轻松，学生学的开心，如何来提高课堂教学质量，提高教学效果？笔者认为：除了有效备课，有效上课、有效听课、有效评课之外，能够有效地处理作业也对教学效果的有效性起着至关重要的作用。
众所周知，作业是让学生继续获取知识的延伸性学习。
一方面也是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
同时它又是教师在课后作为个体的学生进行学习和情感交流的有效平台。
但是，通过对学生的问卷调查和座谈了解到：长期以来，由于受传统教学模式的束缚和高考升学的压力，发现高中英语教学过程中老师在布置作业时出现了以下问题：一、作业量过大，搞题海战术，且形式单一教学实践中，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，认为网撒的广，撒的大，总能捞到想要的鱼。
老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地强化训练。
其实这种盲目的作业布置根本不利学生能力的发展，反而使学生作业量加大，负担加重，使学生产生“厌做”情绪，导致作业抄袭现象严重。
另外，我们英语教师每天布置给学生的作业主要以选择题为主，对词汇、句子、作文的练习都有“嫌烦、嫌累”的思想。
即使将这类题布置给学生，也由于课时多，时间紧等原因，随意批改，或仅仅写一个“阅”草草了事，造成学生对作业的不重视。
二、不重视学生的个性特点美国心理学家华莱士说：学生的个体差别以及教师教学过程中教学质量的差别，都会影响学生创造能力的差别。
所以，教师调控教学内容时务必要关注学生的个体差异。
然而在我们平时的教学活动中，老师在布置作业时往往是全班五十多位学生做同一份作业，内容、数量、标准都是作统一要求，不管学生的智力水平是好还是差，记忆能力是强还是弱，语言表达和思维能力是高还是低，反正把一堆作业扔给学生，第二天收齐再讲评。
有时候能力水平差一点的学生就无法应付教师布置的作业，为了交差就抄袭同学的作业，或者自己胡乱写一下。
三、目标不明确，课堂内容针对性不强有时候老师因为这样那样的原因，没有经过认真思考就布置给学生作业，纯粹为布置作业而布置作业。
有些老师仅仅为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，作业的内容与课堂教授内容联系不大，对课堂上的理解也不能起到促进作用。
还有的练习对课文的针对性不强，尤其是进入高三以后，大量的练习都是一张张试卷，根本就没有最基本的词汇、句型的练习与巩固；更有甚者是随意拔高了练习的难度，我们有些老师在布置作业时，拿来一份现成的试卷就扔给学生完成，根本就没有注意试卷里出现的高难度题目，导致学生对作业失去信心，教师在作业讲评时也是费时费力，学生即便做了、听了分析，有的也还是云里雾里不明所以。
四、作业批改缺少灵活性在我们平时的教学中，我们英语老师布置给学生的作业多以选择题为主。
作业的批改也以“对或错”的形式呈现。
久而久之，学生因缺少了新鲜感，在拿到批改过的作业开始订正时，认真点的学生随意从其他三个选项中选一个，不认真的就将作业扔在一边，等到老师讲评时也只是将正确答案的序号写上去，从不去推敲、研究答案的由来。
另外，由于布置练习以客观题为主，容易使学生产生敷衍塞责的态度，导致学生经常性抄作业或者就是干脆胡乱写一通。
五、作业独立完成，不讲究合作、探究长期以来，我们学生在教室里的坐的位置还是“插秧式”的，学校、班主任老师也因为要管理好学生，维持好课堂自修纪律，不允许学生在做作业的时候进行讨论，唯恐学生相互之间抄作业，一旦发现学生之间商量就严厉阻止。
其实，这把学生之间的合作、探究的能力完全扼杀了，也非常不利于学生团队精神的培养。
出现了以上多种问题，要改变学生作业效率低下的情况，我们作为一线教师该做些什么呢？首先，作为老师，我们首先应该有端正的态度，明确的目标。
我们要深刻体会作业有效性在英语有效性教学中的地位和作用，并让学生时时刻刻从我们身上感受到、体会到。
只有老师具备了一个端正的态度和明确的目标，才能引导、影响学生。
美国学者布鲁纳说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是生活的模范。
”教师对学生的影响有时候是不可估量的。
老师对待作业的态度直接或间接地影响着学生。
老师本人都不重视作业，那么又如何去要求学生做到呢？只有让学生从老师身上深切地体会到作业的有效性对学好英语具有巨大的影响力，才能让他们端正对作业的态度，认真、踏实地完成每一份作业。
其次，教师应该激发学生兴趣，知道如何做到有效作业。
有效教学的一个关键行为是多样化教学。
有效作业的布置就不能再搞题海战术，而是要改变原有的单一的作业方式，对布置给学生的作业一定要老师先做过，做到心中有数。
要不然，若题目过难，既浪费学生做题时间，又收不到效果，还占用老师上课大量的讲评时间。
在目前课时紧张的情况下，简直是得不偿失，事倍功半。
若题目过分容易，学生又会马虎对待，草草了事，不当回事，长此以往，学生就觉得“英语学起来很容易”。
当然，老师要适时地改变布置给学生的作业形式，要做到形式多样：要有观察型的，还要有设计性的，适当的时候还要有合作型的，要增加题目的趣味性，体现作业的复习性。
教师应该用简单的、非评价性和支持性的方式布置有效练习。
告诉学生，作业过程中他们将联系一些他们能够取得成功的内容并且通过非评价性和非威胁性的语言消除学生完成任务的焦虑；让学生知道教师将支持他们的努力。
再次，针对不同学生，设计不同作业。
众所周知，人的智能是有差异的，每个学生都存在个体差异。
做老师的就要善于利用“差异”这种教育资源，关注每一位学生的实际需求，切实把学生的智能挖掘出来。
为了让学生能通过不同的路径但达到相同或相似的结果，老师在安排作业的时候就应该具有针对性，分不同层次，划不同标准，依照不同模式，对不同学生设计不同档次的作业。
对学习能力强，主动性高的学生可以布置一些难度稍高的作业。
这种作业只需要少部分同学完成，目的是提高这些同学的解题能力；对基础薄弱，学习能力差的学生只要求做好基本题。
当然分层作业的同时还需要分层辅导。
每次批改作业老师总会发现有些题目只有少数同学错，那么直接把作业发下去这些学生就很有可能看周围的同学，把错误答案改一下就过去了，结果错的仍然没有搞懂，这个时候老师就需要和错题涉及的学生进行单独交流，单独辅导学生并了解学生当时的解题思路，指导语言点的运用以及题目的分析。
对大部分同学都错的题，老师一定要分析错误产生的原因，究竟是题目不懂还是理解有误，是句子结构看不清还是词组意思不懂？第四，作业批改要体现人情味。
传统上的作业批改老师只是评判对与错，不关注学生的全面发展，也缺少激励性评价。
其实，我们可以在学生的作业上有针对性的写上评语，让学生真实地感受到老师对自己的关心。
比如看到学生的字写得端正漂亮了，就可以写上：”“good job”；学生的作业进步了可以印上一个笑脸；即使作业做的退步了也可以来一句：“come on”。
适时地给学生写上几句激励性的评语，可以激发学生的学习兴趣，强化学习的动机，才可以让学生“亲其师，信其道”。
第五，批改作业的方式要多样化。
我们老师可以改变原有的一成不变的全批全改的方式，来采用不同的方法，如分组批改，教师面批，学生互批等。
分组批改：根据教师对学生的了解，将学生分成若干个小组，并指定一位同学担任小组长。
教师抽取各小组长的作业进行面批，然后让小组长参考自己的作业，批改本组内同学的作业。
遇到问题由小组同学一起讨论，讨论后仍不能解决的，及时反映给老师。
这一做法，激发了学生的学习主动性，作业中的个性问题也能够在相互讨论中得到解决，同时教师也可以减轻作业批改的沉重负担，教师在讲课时也大大提高了课堂效率。
教师面批：在平时的英语教学过程中，尤其是主观题的批改，教师可以和学生进行面对面，一对一批改。
这一做法，可以让教师更好地对学生的知识掌握了解清楚，并且根据学生的当场反馈，发现教学中可能存在的问题，及时改进教学计划；学生也可以在面批过程中发现问题，从老师的一对一指导中得到启发，获得灵感。
在此过程中，学生得到的是个性化辅导，这种情况下学生获得的知识也能够记得比较牢固。
在作文的教学中，我就往往采用面批的方法。
对学生文章里出现的格式错误、拼写错误、语法错误、句子结构错误等都可以当面指出，并在教师的指导下，由学生自己动手修改；学生互批：古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。
在学生互批作业前，先指导学生批改作业的方法，明确批改的要求。
学生互批过程中，可以让他们及时发现自己的不足并及时改正或解决。
这种批改方式可以让学生在批改作业的过程中，得到一种锻炼，能够从中得到不少收获，不仅是学习，还能从批改他人作业中得到自信，并进一步帮助他们提高了自身的学习能力。
总之，想要做到“少教多学”就得提高布置有效作业的意识，我们教师要改变原有的教学理念，多研究、多探讨，大胆实践，用心设计作业，达到事半功倍的效果。
【参考文献】[1]《有效教学的理论和模式》，余文森.福建教育出版社[2]《有效教学方法》，加里·D·鲍里奇.江苏教育出版社[3]《有效教学的案例与故事》，余文森.福建教育出版社[4]《有效教学理念与实践》，陈晓瑞.陕西师范大学出版社（作者单位：江苏省常熟市梅李中学）。