找骆驼教学反思 (2)
《找骆驼》教学反思（2篇）
《找骆驼》教学反思这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。
让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。
和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。
这段对话重点在于朗读指导。
商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。
随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。
黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。
再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
《找骆驼》教学反思（2）《找骆驼》是一本寓言故事，通过一个骆驼丢失的故事情节，讲述了一个人们追求物质财富的故事。
这本书给我留下了深刻的印象，让我反思了人们对于物质追求的态度以及财富对于幸福的影响。
首先，这本书通过一个骆驼丢失的故事情节，让我认识到了人们对于物质财富的追求。
在故事中，骆驼是一只非常珍贵的动物，它被当做财富的象征。
主人公小男孩为了找回丢失的骆驼，不惜穿越沙漠、翻山越岭，付出了很多努力。
这让我意识到，人们对于财富的追求常常是无止境的，不惜一切代价。
《找骆驼》教学反思15篇【实用】
《找骆驼》教学反思15篇《找骆驼》教学反思1教材分析：__是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。
__的寓意耐人寻味，引人深思。
课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
教学目的：1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：一、导入，揭题课件：猜谜语引入。
师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。
这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、自读自悟师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
出示自学提纲：(1)商人丢失的骆驼有哪些特点?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?三、检查自学1、指名读词语，纠正读音2、理解词义师：通过自学，你理解了哪个词语?忿忿：很生气的样子。
不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
3、齐读词语4、交流：课文讲了一件什么事?师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。
)四、学习课文师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。
(1)商人走失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
2023年《找骆驼》教学反思篇
2023年《找骆驼》教学反思篇《找骆驼》教学反思 1《找骆驼》是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，靠着一位老人独到的视察力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。
文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心视察”。
教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培育学生细致视察、勤于思索的习惯。
一、提示语中做文章。
《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。
一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。
虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。
教学时，我以此为切入口，引导学生研读。
“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。
因此，在弄清老人为什么能指引商人找到骆驼后，通过“这是一位（）的老人”这样一种句式让学生填空，学生在填空的过程中自然领会了老人的人格魅力。
二、关联词中见积累。
“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。
”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积累语文学问，提高语文素养。
比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。
出示：老人望见（），知道（）。
学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为……所以……”或“之所以……是因为……”说一说。
《找骆驼》教学反思(15篇)
《找骆驼》教学反思(15篇)《找骆驼》教学反思1１、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。
教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。
朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
２、可按以下步骤提示学生开展阅读：⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象―一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。
如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
《找骆驼》教学反思2《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。
课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。
开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。
让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。
首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。
在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。
《找骆驼》课后反思3篇
《找骆驼》课后反思3篇《找骆驼》课后反思1今天，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。
我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这两个问题展开讨论。
而这篇课文内容来讲非常清楚，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的，而是写老人十分详细描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。
通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。
以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。
随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的具体要求，根据学生学习过程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找近义词、换词的方法来理解。
课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。
教学后有几个地方觉得另有想法。
初读完课文没有全部将学生的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。
直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。
谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。
谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找—结果，当学生的回答与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。
今天从问题角度来说，回答的面还是比较广的，回答的质量也可以，回答的指导上我也尽量使他完整回答，对说好话，写好文，有一定的帮助。
评价语上一开始比较有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思绪有点乱，还要好好整理与思考。
《找骆驼》课后反思2《找骆驼》这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，阐明遇到题目只有细致视察，认真思索作出准确果断，才大概找到办理题目标措施。
课文以对话形貌为重要表达方法，为我们提供了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。
教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、领会、表达，在语言实践中得到头脑启示，掌握语言纪律，进步语文本领。
找骆驼教学反思范文（通用5篇）
找骆驼教学反思范文（通用5篇）找骆驼教学反思范文（通用5篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的找骆驼教学反思范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
找骆驼教学反思1本学期开始尝试高效课堂，曾经不喜欢高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培养做题机器，种种偏见，根植于心。
然而经验与看法总是会改变的。
亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经历了，才有资格说好或不好。
因此，虽然是在学校的要求下，我也开始尝试高效课堂了。
最开始尝试的是《秋天的雨》一课，我们从第一课时开始尝试，孩子们结成小对子，对子之间互相进行读课文、读词解词。
虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依然花费了两节课才完成。
主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何交流、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。
一连试了几篇文章，都是如此。
虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依然没有学会。
基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培养学生的话语体系作为第一要务。
《找骆驼》的课文相对来说简单，操作起来容易，所以我打算的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。
总的来说，我还是比较满意的。
虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。
以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。
巡查组更是如此，孩子们都特别渴望能当上巡查组，感受“老师”的威严。
哪怕是平时课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。
我尝试高效课堂，我发现了学生在正式沟通方面的不足，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想继续实践下去。
以前经历过课堂观察、参与过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》教学反思《找骆驼》教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《找骆驼》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《找骆驼》教学反思1１、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。
教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。
朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
２、可按以下步骤提示学生开展阅读：⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象―一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。
如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
《找骆驼》教学反思2《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。
因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。
这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。
当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。
随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。
这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。
首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。
在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。
找骆驼教学反思(精选4篇)
找骆驼教学反思（精选4篇）找骆驼教学反思（精选4篇）找骆驼教学反思篇1《找骆驼》这篇课文以找骆驼为线索，起因、经过、结果十分清楚。
下面是由小编为大家带来的关于找骆驼教学反思，希望能够帮到您!找骆驼教学反思一《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。
文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课我主要从以下几方面进行反思：一、图片导入，激发兴趣。
上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。
紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。
随后，引出今天的课题-找骆驼。
二、以读为主，读中感悟。
老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。
老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。
还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人;分小组读等方式。
这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。
在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。
充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。
三、注重学生说的训练。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。
在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。
通过因为所以的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。
因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。
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找骆驼教学反思
《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。
教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。
在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。
但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。
在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。
这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。