运用人本理念 促进学校管理
谈“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义
谈“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义以人为本，是一个贯穿于教育教学管理工作中的理念，其核心是尊重和关爱每个受教育者的个性和需求，注重他们的全面发展和幸福感。
在小学教学管理工作中，贯彻“以人为本”的理念，可以促进学校教学管理的科学发展，提高教师和学生的工作积极性，有效地推动学校的教育教学工作取得更好的成效。
本文将探讨“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义。
一、尊重每个学生的个性和需求“以人为本”理念要求教育者尊重每个学生的个性和需求，关注他们的心理发展和情感需求。
在小学教学管理工作中，学校要根据学生的个性差异和兴趣特长，设计多样化的教学活动和课程内容，满足学生的个性化需求，激发他们的学习动力和兴趣。
学校还可以通过心理辅导和疏导等方式，关注学生的心理健康，帮助他们解决心理障碍，增强心理素质，提高自我调节能力。
只有真正尊重和关爱学生的个性和需求，才能真正实现教育的人本理念，让每个学生在学校得到充分的发展和关爱。
二、关注教师的发展和幸福感“以人为本”理念不仅仅是关注学生的需求，也同样重视教师的发展和幸福感。
小学教学管理工作中，学校要充分关注教师的职业发展和工作环境，提供良好的教学资源和发展机会，搭建教师交流合作的平台，让教师在工作中感受到尊重和关爱，增强工作的积极性和创造力。
学校也要加强对教师的心理疏导和情感支持，关注教师的心理健康，帮助他们解决工作和生活中的问题，增强工作的幸福感和满足感。
只有关注教师的需求和幸福感，才能真正激发教师的教育热情和创造力，提高教师的工作效率和质量。
三、促进学校的科学管理和发展“以人为本”理念要求学校在教学管理中注重学生和教师的意见和建议，尊重他们的知情权和参与权，通过广泛开展教学调研和教师培训等活动，促进学校教学管理工作的科学化和人性化。
学校可以通过搭建多层次的管理机制，让学生和教师参与学校的管理决策，增加决策的科学性和民主性。
学校还可以通过建立科学的评价体系，激励教师的创新和教学成果，提高学校教学管理的科学性和效率。
浅析人本管理在学校管理中的应用
学 理 现 代 衾誊 术・ 论
浅析人本管理在学校管理中的应 用
江
【 京联 合 大学 北京 北
燕 陈 几 香 １０ １ ０ ０ ２）
摘
要 ：在 学 校 管 理 中应 用 人 本 管理 ， 坚持 以人 为 本 的 原 则 ，以 激 励 的 方 式 建 立 和 谐 的 人 际关 系 ，积 极 开 发 人 力 资 源 。
激： 以人 为 本
人本管理是在管理科学、行为科学等现代管理理论的研究和 探索 中逐 渐 发 展 起 来 的 。它指 出人 是 最 重 要 的资 源 、最宝 贵 的 财 富 ，提 出 了更 多依 靠 员 工 的 自我指 导 、 自我 控 制 以及 顺 应 人 性 的 管理 等 一 系 列 的新 观点 、新思 想 ，并在 实 践 中 ，积 极 推 行 以人 为 中心 的管 理 。人 本 管 理 的基 本 内容 是 ：人 的 管理 第 一 ，通过 激 励 的方 式 建 立 和谐 的 人际 关 系 ，积极 开 发 人力 资源 ，培育 和 发 挥 团 队精 神 。其 核 心 是 “ 以人 为本 ” ，尊 重 人 、 激 发人 的热 情 ，其 着 眼点 在 于满 足 人 的 合 理 需 要 ，从 而 进 一 步 调 动 人 的 积 极 性 。 学 校管理是 一种 以组织学校教 育工作为 主要对象 的社会活 动 。学 校 管 理 是 学 校 管 理 者通 过 一 定 的 机构 和 制 度 ，采 用 一 定 的 手 段 和 措 施 ，带 领 和 引 导师 生 员 工 ，充 分 利 用 校 内外 的 资 源 和条 件 ，整体优化学校 教育工作 ，有效实现学校 工作 目标 的组 织活 动 。学 校 管 理 的重 心 是如 何 提 高 个 体 和群 体 的 工作 效 率 ，完成 目 标任务。管理的过程应该是包括教育、服务 、管理在内的多种活 动 、多 个 空 间 、多方 互 动 的综 合 的 过程 。在 管 理 过 程 中 ，人是 最 活跃 、最 积极 、起决 定 作用 的因 素 。学校 管理 的起 点 和归 宿是 人 ， 学校管理 的动力和核心也是人 ，学校管理的成功与失败也取决于 人 。而 人 本 管 理 的理 论 正 是 以 人 为研 究 对 象 的管 理 理 论 。因此 在 学校管理 的过程中必然应用 了人本管理 的理论 ，尤其是在教师 队 伍的 管 理 中 人 本 管 理 必 不 可 少 。 那么 如何 将 人本 管 理 的理念 应 用在 学校 的管理 中 ，笔者 认 为 ： 第 一 ，人 的 管 理 第 一 ，明 确 教 师 是 学 校 管 理 中 的主 体 人本 管 理 指 出企 业 管 理从 最 根 本 的 意 义上 说 ，就是 对 人 的 管 理 ，即 调动 人 对 物 质 资 源 的配 置 和 盈利 能力 的主 动 性 、积 极 性 和 创造 性。 而 学 校管 理 ，主要 是对 人 的管 理 。在 学 校管 理 工作 中的行 政 、 经 济 和 教 育 的方 法 ，主要 地 也 就 是 用 于对 人 及 其 工 作 的管 理 。学 校管理者只有先管好人 ，才能管好事 。只有充分理解人、尊重人 。 建立 有 效 的激 励 机 制 ，调 动 人 的 主观 能 动 性 ，学 校 的各 项 工 作 才 会做 得 更好 。学校 管 理 者 应 该认 真做 好 带 人 、管 人 、用人 ，待人 的 “ ”字文章 。 人 马 克 思 指 出 ：“ 够 给 人 以 尊 严 的 只 有 这 样 的 职 业 ，在 从 事 能 这 种 职 业 时 我们 不是 作 为 奴 隶 般 的工 具 ，而是 在 自己的 领域 内独 立地进行创 造的人。 ”这 就 意 味 着 ，在 学 校 实 行 人 本 管 理 ，首先 应 从尊重教师 、确立教 师的主体地位 开始 。充分尊重 教师 的人 格 ，是 提 升 学 校 管 理 水平 的基 础 ，也是 教 职 工 自强 不 息 ，积 极 向 上 的 内 在动 力 。确立 教师 在 学 校 管 理 中 的主 体 地位 ，是 人本 管 理 的 开 始 ，也 是 实 施 人 本 管 理 应 坚 持 的 首要 原 则 。 第 二 ，应 坚 持 对 教 师 的激 励 性 原 则 人本 管 理 指 出 ：激励 是 一 个 领 导 行 为 的过 程 ，是 一 系 列 连 锁 反应 ；未满足的需要是 激励 的起点 ；必须是领导者利用某种外部 诱 因，刺激人的未满足需要 ；激励 的实现 ，必须是外部诱 因内化 为个人的 自觉行 为，为个体所接受 ；激励的 目的是激发人们按 照
学校人本化管理制度
学校人本化管理制度一、学校人本化管理制度的意义1. 重视人的尊重和关爱。
学校是人才培养的地方，学生是学校的根本。
人本化管理制度重视每个人的尊重和关爱，让每个人都感受到自己受到重视和认可。
2. 发挥人的主观能动性。
人本化管理制度激发每个人的主观能动性，鼓励他们积极参与学校管理和建设，发挥各自的特长和创造力。
3. 关注人的全面发展。
人本化管理制度注重每个人的全面发展，不仅关注学术能力的提高，还注重培养学生的自律、责任心和社会交往能力。
4. 建立和谐的人际关系。
人本化管理制度强调建立和谐的人际关系，促进师生之间、同学之间的沟通和合作，创造一个和谐、温馨的学习环境。
二、学校人本化管理制度的内容1. 尊重和关爱：学校应该尊重每个人的个性和尊严，给予他们足够的关爱和支持。
2. 激励和肯定：学校应该及时发现和肯定每个人的长处和优点，激励他们充分发挥潜能。
3. 参与和决策：学校应该鼓励每个人积极参与学校的管理和建设，让他们参与决策，共同打造美好的学校。
4. 发展和培训：学校应该为每个人提供必要的培训和发展机会，让他们不断提高自己的能力和素质。
5. 和谐与沟通：学校应该建立和谐的师生关系和同学关系，加强沟通和交流，解决矛盾和问题。
三、学校人本化管理制度的实施方式1. 建立健全制度：学校应该建立健全的管理制度，明确各项规章制度，规范各项管理工作。
2. 定期评估：学校应该定期对人本化管理制度进行评估，发现问题和不足，及时调整和改进。
3. 培训和培养：学校应该定期开展师生员工的培训和培养工作，提高他们的管理水平和素质。
4. 激励和奖励：学校应该设置激励机制和奖励制度，鼓励每个人积极参与管理和建设。
5. 创造和谐环境：学校应该创造和谐的学习和工作环境，促进师生之间、同学之间的沟通和合作。
四、学校人本化管理制度的影响及问题解决方案1. 影响：人本化管理制度可以促进学校的和谐发展，增强师生员工之间的关系，提高学校整体实力。
2. 问题：学校人本化管理制度存在着管理理念不同、资源分配不公、执行不到位等问题。
“以人为本”的学校管理理念
“以人为本”的学校管理理念施行“以人为本”的教育思想是学校发展的惟一动力。
人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性，积极性。
教师的思想工作是整个教师队伍思想工作的中心环节。
学校管理者必须以做好人的工作为本，要一切着眼于师生员工，一切依靠师生员工。
学校管理者要尊重人、信任人，理解人，关心人，爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新发展的合力。
容人之短，发挥教师长处每位学校管理者都想用人所长，但人又必有短处，有些人甚至因有其短才更显其长。
在很多情况下，“扬长”很容易做到，“避短”就很难做到。
既然难以“避短”，那就必须学会“客人之短”。
学校管理者必须要有容人之短的雅量。
机会的开发，问题的消失，有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。
身为学校领导者的责任不是重新塑造教师，而是在于运用每一位教师的才干。
学校中每个人的才能各有不同。
作为学校管理者要通过激励的方法，激发每个人的才能与潜力，以此激发组织的动能。
这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。
学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。
撬动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富教师的生命质量。
每一位教师都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点。
用缩小镜来看他们的缺点。
在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位教职工的创造能力，善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善。
要充分地信任教师。
学校管理者用人成功的关键在于发挥了教师的长处，而不在于弥补了教师的短处。
要懂得把每个教师放在最合适的岗位上，每个教师都是人才。
要注意满足和发展教师要求尊重的需要。
每个教师是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是教师最基本的精神需要，有的教师不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示，当教师有了缺点或者错误，做领导的必须给予指出，批评、教育甚至处理。
学校管理中如何实行人本管理
学校管理中如何实行人本管理学校管理中如何实行人本管理一、什么是人本管理人本管理是指以人为核心，把人作为企业最重要的资源，通过提高员工的素质和能力、调动员工的积极性和主动性、改善员工的工作环境和待遇等手段，使员工能够在工作中充分发挥他们的才能和潜力，达到最佳的工作效果，同时也能保护员工的权利和利益，帮助员工实现个人价值，实现员工和企业共同的发展。
二、学校管理中为什么需要实行人本管理学校是一个教育的场所，最重要的资源是学生，但同时也不能忽视教师、管理人员等人力资源的重要性，而且教育事业的发展离不开这些人力资源。
促进人力资源的发展是学校发展的重要保障。
学校中的教师、学生、管理人员等各类人员，都需要合理的管理和培养，以创造良好的学习氛围和教育环境。
三、学校管理中如何实行人本管理1.培养教师的专业素质教师是学校的灵魂，必须确保教师具有高水平的专业素质，以能够有效地教授和激励学生。
学校应通过进一步培训教师，不断提升教师的教育理念和授课技能。
同时，学校也应该鼓励教师参加各类科研项目，以提高其教学水平和科研能力。
2.鼓励学生自我发展学校的教育目的是使学生拥有高素质的头脑和身体，具备不同领域的才能和能力。
学校应该提供多种途径和平台，鼓励学生充分展示自己的特长，促进学生个性化和自我发展。
同时，学校应该注重强化道德教育，培养学生正确的人生价值观。
3.建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系是学校实行人本管理的重要手段之一。
学校应该注重培养教师与学生间的互信和互动，在工作中相互尊重，理解和信任。
同时，学校也应加强和家长的沟通与合作，以协助教育的全面发展。
4.提高管理人员的管理水平管理人员是学校内部管理的重要力量，其管理水平和素质直接影响学校的管理效果。
学校应该通过为管理人员提供培训和学习机会，不断提高其管理技能和管理水平。
同时，学校管理人员在工作中也应该着重强化人性化管理，注重员工利益，增加员工满意度，以提高企业的群体凝聚力。
人本理念下的高中班主任管理工作
人本理念下的高中班主任管理工作一、人本理念的内涵人本理念是一种以人为本的管理理念，其核心是强调尊重和关爱每一个个体，关注个体的成长与发展。
在教育领域中，人本理念要求教师和学校管理者在教育教学活动中以学生为本，关注学生的个体差异和情感需求，不断调整教育教学实践，为学生提供更好的教育服务。
在高中班主任管理工作中，人本理念同样对班主任提出了新的要求和挑战，不仅需要关注学生的学习成绩，更需要关注学生的成长与发展，培养他们的人文素养和情感态度。
1. 尊重学生个体差异在人本理念下，高中班主任需要充分尊重学生的个体差异，包括性格、兴趣、能力等方面的差异。
在实际工作中，班主任需要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，针对不同学生的特点，采取不同的管理策略，给予他们个性化的关怀和指导。
班主任可以通过定期的班会、个别谈话等方式，与学生进行沟通，了解他们的心理状态和成长需求，为他们提供更贴心的帮助和指导。
2. 培养学生的人文素养人本理念要求教育者重视学生的人文素养，而高中班主任作为学生成长过程中的重要引导者，需要在日常管理工作中注重培养学生的人文素养。
班主任可以通过组织一些有意义的课外活动、文化沙龙等形式，引导学生走进艺术、文学、历史等领域，培养他们的审美情趣和人文情怀，提高他们的人文素养和综合素质。
3. 关注学生的情感态度在人本理念下，高中班主任需要更加关注学生的情感态度，关心学生的情感需求。
在学生学习、生活中，可能会遇到种种困惑和挫折，而班主任需要给予他们心灵上的慰藉和关怀。
班主任应该多关注学生的情感动态，及时与他们进行沟通，引导他们解决情感问题，营造和谐的班级氛围。
4. 建立良好的师生关系人本理念要求教育者与学生建立良好的师生关系，高中班主任管理工作中也同样需要重视师生关系的建立。
班主任需要以平等、尊重的态度对待学生，与学生建立起一种良性、亲和的关系，让学生愿意与班主任分享自己的困扰和快乐，使班主任成为学生精神上的依靠和支持。
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考摘要：人本管理是以“人”为中心的管理理念，“人”不仅仅是管理的对象和方式手段，也是学校管理的终极目标。
学校管理中的“人”，对学生而言，是在重视和承认人和人的差异，尊重并发展个体差异的基础上，不仅围绕学生的学习，还要重视学生的综合发展过程所开展的教育教学及其他相关的管理工作。
要求教师在教育工作中，建立并明确正确的教育观，根据不同学生的个体差异以及实际情况，合理设置教育教学内容及方案，为不同性格特长的学生提供更加适宜的教育。
关键词：以人为本；管理思想；中小学教育；运用思考教育教学管理方式是学校的核心。
随着当前新时代教育发展和课程改革的不断深入，现行学校管理体制也需要进一步优化和完善，人文管理是按照不同“人”的需求，有序和谐地进行不同层次的管理，以促进组织内每个人的全面发展；以人为本的教育管理理念把人视为管理的前提和重要资源，推进内涵式管理发展，在保持学校原有的体制组织结构的前提下，改变和完善现行的管理制度，结合实际积极探索对教师和学生管理的新方法、新途径，为学校教育发展创造更好的教育氛围和环境，以推动教育强国建设。
一、我国中小学现行教育教学管理的特征与弊端（一）学校价值取向重秩序和效率在学校和学生之间，学校作为服务一方，应把学生的身心感受放在首位，学校不仅是培育人的场所，也是精神和人文信息的最好载体，每一位都应该得到学校和教师的爱护和关怀，不应让学生丢失了成长的快乐和应有的童真童趣。
但现阶段以学生发展为本止于理念的情形依然存在，有时往往重管理和成绩，而忽视了学生的全面发展。
（二）管理理念应持续更新，制度重“筛选”目前很多学校仍实行“家长式”管理方式，管理者依照意愿和经验行事，缺乏民主，教职工无法真正参与制度的制定，从学校现行制度产生的流程来看，征求意见的方式也大多流于形式，这种管理方式在一定程度上起到了作用，但有时也阻碍了教师和学生的创新型思维、专业和身心发展，使教师在现实利益和未来价值等方面无法找到均衡点，不利于教师发挥潜能和才干，无法获得真正的成就感和价值感。
人本思想在学校管理中的应用
人本思想在学校管理中的应用人本思想起源于人本主义，是一种强调尊重和关爱个体的理念。
在教育领域，人本思想强调将学生置于教育的中心，尊重学生的个性和需求，以实现他们全面发展为目标。
在学校管理中，人本思想也被广泛应用，以促进教育的公平、民主和全面发展。
本文将探讨人本思想在学校管理中的应用，并分析其对学校管理的积极影响。
人本思想在学校管理中的应用体现在对学生的尊重和关爱上。
根据人本思想，每个学生都应该被尊重为独特的个体，学校管理者应该关注每个学生的成长与发展，并为他们提供相应的支持和帮助。
在实际操作中，学校管理者可以通过设立个性化的学习计划，鼓励学生参与学校决策，提供心理辅导和咨询等方式，来体现对学生的尊重和关爱。
这种关心学生个体差异的做法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和责任感，提高学习效果，使学校管理更具人性化。
人本思想强调教育的公平和民主。
在学校管理中，这意味着学校管理者应该尊重每个教师和学生的权利，提供公平的教育资源分配，确保每个人获得平等的机会。
学校管理者可以通过建立公平的招生政策、提供公平的教学资源和教学条件，消除各种形式的歧视，使教育成为一个公平的竞争平台，让每个学生都有机会获得优质教育。
人本思想还强调教育的民主参与，学校管理者应该鼓励学生、家长和教师参与学校管理决策的过程，保障每个人的发言权和参与权。
这样做不仅有助于提高学校管理的透明度和效率，也能培养学生的民主意识和责任感，为他们成为未来社会的积极公民做好铺垫。
人本思想还强调教育的全面发展。
在学校管理中，这意味着学校管理者应该培养学生的全面素质，包括认知、情感、社会和技能等方面。
为了实现这一目标，学校管理者可以在课程设置、教学方法和评价方式上进行创新，为学生提供多元化的学习途径和活动机会，让他们在学习的过程中开发自己的潜能、培养创新精神和团队合作能力。
学校管理者还应该关注学生的心理健康和个性发展，提供心理健康教育和辅导服务，帮助学生建立积极的人生观和价值观，增强适应社会的能力。
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式 ， 去思 考和判断业 已 变化 了的管理 对
象而 实施管理 对 策 ， 那管理 组 织 制度的
制订和实施 ， 就会 因难 以适应学校管理
实际 的需要而无法奏效 乃 ， 至形 同虚设 ，
甚至变成调动和发挥教师T 作积极性和
创造性的阻力 。 学校应努力 以现代化先
进 的管理 理 论为职 工 心 灵 之 桥 的
建设 。 如有 的学校 的教职工 每天 上 下
班都必 须在签 到器上 按指纹 ! 其结果
是 学 ， 校 建 设 规 模 越 来 越 大 ， 教 师 自
主 活 动 空 间越 来 越 小 ；学 校 现 代 化 设
施越来越先进 ，教 师与领导沟通 的机
会 越 来 越 少 ；学 校 管 理 措 施 越 来 越 精
理 的创新 ， 形成一 种能适应 客观 情况不
断变化发展 的新 的管理 理 念 ， 必 须把传
统管理 经 验和现代管理 科学两 者结合起
来 ，对传统管理 经 验进行抛弃 ，对现代管
理 科学的原理 和方 法进行渗透 ， 逐 步形
成新 的管理 经 验 ， 逐 步形成人 『生化的管
理 模式 ， 最终形成适 合学校发展实际的
管理 特色 。
责任编辑 薛小琴
嵌 唷 妒放
2 0 0 9门2 期
、
学校用人得 当， 他本有大展 手脚的空 间 ，
却被学校这种弃人之长 ， 用人之短 的方
法 ，乔得 C踱 生病而退 。 学校的主观武断 、
用人失察 ，造成 了学校 、 教师 、 学生等多方
共输 的局面 。
如果学校在用
人之前 ．
，能先
了解被用者的所长所短 恰 ， 如其分地使用
人才 ，出现的将是皆大欢喜的结局。
三 关注成长 指导教师开发专业潜能
、
。
随着教育改革的不 断深化和新 课程
的实施 ， 学校教育呼唤高素质 的学校管
理 人 才和教师 队伍 ， 而教师专业发展是
— 个综合 的 、 动态 的过 程 不 ， 仅需 要 教师
自身的不 断学 习与探究 ， 也需要 接受外
界新生 事物的 冲击和洗礼 。 为 了加快教
在学校 管理 实践中 ， 长期 以来见 物
不见人 的现象非常突出 ， 以人 为本的管 理 理 念亟 待加强 。 “ 人 本管理 ” 在本质上
是 以促进教师 自身 自由、 全 面发展 为根
本 目的的管理 理念与管理 模式 ， 而其核
心 是个体 I) 理 目标结构 的发展 与个 l生的
完善。 那么如何实施 “ 人 本管理 ” 呢 ?
体 ， 极 为不适应 。 致使他虽 空有满脑的 “ 牛顿 、 焦耳 ” ，却被这群初 生 牛犊不 怕 虎
的初二 学生弄得无法 开展 正 常的教学活
动 ， 结果得到了学校领导 的批评 和不 信
任 ，郁郁寡欢 ， 办 了病退 ，早早 地 离开 他
喜爱的教师职业 。
毋庸置 疑 姚 ， 老师在教育方面有其缺 陷 ，但其学科教学 的才能非常超脱 ， 只要
陕西 省富平 县 刘 集镇 中心 小 学 刘 晓莉
专业水平很 高 ， 自恢复高考后 ，长期担任 高l一 的物理 教学工 作 ， 教学业绩非常突 出 ，很受学校师生 的尊重 和爱戴 。 上 级领 导从爱惜人才 出发 ， 把这位老师调到一 所 重 点中学任教 。 而新学校 的领导从原 来的管理 定势 出发 ， 把新分配 的老师安 排到学校起 始年级任教 ， 这样姚 老师从 熟悉 的高三 岗位变成任教初二 ， 由于姚 老师性格内向，不善于与人交流 ，从任教 求学欲望强烈 、 自律性好 的高i 群体 变 ， 成面对心理 转型期 、 躁动的初二 学生群
的 知 情 者 、 知 心 人 ， 想 教 师 之 所 想 急 ，
教 师之 所 急 。 教 师 自然 会 把 领 导 看 成
知 己 ， 会把 学 校 当成 自己 心 灵可 以 栖
息 的港湾 。
二 重视人性 培育个性发挥天 地
、
。
曾在杂志上 看 到过这样一 个例子 ，
某一 毕业 于 中山大学物理 系的姚 老师 ，
细 ，教师 的心 离学校越来越远 。 形成
了 领 导 为 天 ， 高 高 在 上 ， 教 师 立 地 辛 ，
辛而耕的局面 。 倘若领导掌握现代管
理 手 段 ， 只 把 教 师 当做 信息 对 象 ， 就
失去 了互 动与平等 ，就不 能与教师心
心 相印 ，就不能体察教师疾苦 。 提倡
平等互 动 ， 重 要 的是 领导 要 成为教 师
师专业发展 与成长的步伐 ， 塑造一 支教
育教学有特色 、 善于反思 和终身学 习的
师资队伍 ， 学校管理 者要努 力创造— 个
良好 的成长环 境 ， 以利于教师教育教学
能力 的提高 。
其次 ，在管理 过程 中 ，学校领导要善
于 发现 人才 ，挖掘教师的潜能 ，尽 可能满
足教师 的发展需要 和 自我价值的实现 。
四 稳创并举 更新观念形成特色
、
。
稳定是 发展 的前提 ， 没 有稳定 的环
境 ，发展 必 然受到严重制约 。 创新是发展
的灵魂 ，没有 自我 的创新 发 ， 展 将裹足不
前 。 如果学校管理 者不 能 自觉改变 已经
滞后 的教育思 想 ，确立 现 代管理 理 念 ，仍 然用 自己 习 以为常的“ 人 治” 管理 思 维方
一
、
平等互 动
构筑情感沟通 渠道
．
对人的管理 ， 必须通过 沟通才能实
现 。 合理 有效的沟通使学校领导和教师
之 间的感 隋更加深厚 ，关系更加和谐 ，搭
起心 灵 之 间的一 座 桥梁 没 ， 有这座 桥梁 ，
学校的管理 将是盲人摸象 ，不 得要 领 。
近年来 ，许多学校在建设校 园时 ，
只注 意 了追 求硬件设 备 的档次 和规