现代教育原理资料
现代教育原理
现代教育原理现代教育原理是指在当今社会条件下，对教育活动进行科学规范的指导和要求的原理体系。
它是以当代科学技术发展、社会经济变革和教育事业发展为背景，依据认知心理学、教育学、管理学、信息技术等学科的研究成果，形成的一套关于教育活动的基本原理和规律。
现代教育原理的形成和发展，是教育事业适应社会发展需要的必然产物，也是推动教育事业不断进步和发展的重要保障。
首先，现代教育原理强调个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体，都有自己的特点、优势和劣势。
因此，在教育实践中，应该注重挖掘和培养学生的个性，激发他们的学习兴趣和潜能。
个性化教育要求教师要关注每个学生的成长过程，了解他们的特点和需求，因材施教，帮助他们充分发展自己的个性和潜能。
其次，现代教育原理倡导多元化教学。
传统的教学模式往往是教师以讲授为主导，学生以接受为主要方式。
而在现代教育中，应该采用多种教学手段和方法，满足学生不同的学习需求和学习方式。
比如，可以采用小组合作学习、项目式学习、实践性学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
再次，现代教育原理注重实践性教学。
教育的目的是培养学生的综合素质和能力，而这些素质和能力往往需要在实践中得到锻炼和提高。
因此，教育应该注重实践性教学，让学生在实际操作中学习知识，掌握技能，培养创新精神和实践能力。
最后，现代教育原理推崇个性化评价。
传统的评价方式往往是通过考试来评价学生的学习成绩，而这种评价方式往往会忽视学生的个性差异和综合素质。
现代教育原理提倡多元化评价方式，包括平时表现、作业质量、课堂参与等多方面的评价内容，更加全面地了解学生的学习状况，为他们提供个性化的成长指导。
总之，现代教育原理是教育事业发展的必然要求，它强调个性化、多元化、实践性和个性化评价，为教育实践提供了科学的指导和支持，有助于培养更加全面发展的人才，推动教育事业不断进步和发展。
只有不断地贯彻现代教育原理，才能更好地适应社会的发展变化，更好地满足人们的教育需求。
现代教育学原理的认识
现代教育学原理的认识
现代教育学原理是指对教育现象和教育实践进行科学研究的原理和方法。
首先，现代教育学原理认为教育是一种有目的的、有组织的、有计划的社会化教育活动，它以培养人的全面发展为目标，通过教育过程来提高人的认知、情感、技能和价值观等方面的能力。
其次，现代教育学原理强调了个别差异的重要性。
它认为每个学生都是独特的个体，有不同的特点和发展潜能，在教育中应该关注并尊重学生的个体差异，根据学生的特点和需要来制定个性化的教育方案。
再次，现代教育学原理注重教师的角色和教育环境的营造。
它认为教师是教育的重要主体，应该具备专业知识和教育能力，并且要根据学生的需求和特点来设计教学活动。
同时，教育环境也对学生的发展起着重要的影响，要创造积极、合作、有挑战性的教育环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，现代教育学原理认为教育应该强调实践和问题解决能力的培养。
它强调学生需要通过实践来获取知识、发展技能，并能够运用所学知识解决实际问题。
因此，教育过程中应该注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
总的来说，现代教育学原理强调教育的目标导向、个别差异、教师和环境的作用以及实践和问题解决能力的培养，旨在推动教育从经验主义向科学化、个性化发
展。
现代教育原理答案
现代教育原理答案
1. 教育的目标是发展学生的全面能力，培养其综合素质和人格发展。
2. 教育应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而不仅仅注重知识的灌输。
3. 教育应该鼓励学生的主动学习和自主思考，培养其自我学习和终身学习的能力。
4. 教育需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求。
5. 教育应该注重培养学生的社会责任感和公民素养，提高他们的社会情感和文化素养。
6. 教育应该注重学科知识与实际应用的结合，培养学生的实际操作能力和创新能力。
7. 教育应该关注学生的身心健康，提供良好的学习环境和心理支持，保障学生的健康成长。
8. 教育应该注重培养学生的团队合作和沟通能力，让他们能够适应社会发展的需要。
9. 教育应该鼓励学生的跨学科学习和综合能力的培养，培养他们的综合分析和综合解决问题的能力。
10. 教育应该注重学生的人文关怀和价值观的培养，使他们具备正确的人生观和价值观。
教育学基本原理有哪些
教育学基本原理有哪些
教育学是研究教育的科学，其基本原理是指教育活动中普遍存在的规律和原则。
教育学基本原理的确立，有利于指导教育实践，提高教育教学质量。
下面将介绍几条教育学的基本原理。
首先，个性原理。
个性原理是指每个学生都有其独特的个性特点，包括智力、兴趣、情感、态度等方面。
因此，在教育教学活动中，应该充分尊重和关注学生的个性发展，注重因材施教，因人施教，促进学生全面发展。
其次，社会性原理。
教育不仅是个体内在潜能的开发，更是社会文化传承和社会化过程。
社会性原理强调教育要与社会相联系，注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，使其成为具有社会责任感和创新精神的公民。
再次，激励原理。
激励是推动学生学习的内在动力，是教育教学活动中的重要因素。
教师应该善于激发学生的学习兴趣和动机，通过丰富多彩的教学活动和激励措施，激发学生的学习热情，使其愿意自觉地参与学习活动。
此外，差异原理。
差异原理是指学生在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育教学应该充分考虑学生的差异性，采取差异化教学策略，促使每个学生都能得到个性化的教育和发展。
最后，整体原理。
整体原理是指教育教学应该注重学生个体的全面发展，不仅要培养学生的认知能力，还要培养其情感、态度和价值观等方面的素养，使其成为具有综合素质的人才。
总之，教育学的基本原理贯穿于教育教学的各个环节，是指导教育教学实践的重要依据。
教育工作者应该深入理解和应用这些原理，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
教育学-现代教育学原理导论 教学大纲
《现代教育学原理导论》课程大纲(Introduction to the Principles of Modern Pedagogy)一、课程目标1.引领学生深化对教育学的基本理论问题和前沿问题的学习和理解；.提升学生的理论思辨能力，强化学生的问题意识和批判意识，培养学生运用教育学的基本理论分析解决教育实际问题的能力；2.帮助学生建构科学的教育观和方法论。
二、课程内容专题1:教育学的开展历程及其研究的方法论1.思考与讨论的问题(1)教育学的研究对象是什么？什么是教育现象与教育规律？(2)如何认识教育学的学科地位、学科属性与学科立场？(3)如何认识教育学的基本问题？(4)如何打破教育学的“板块论”建构教育学的科学理论体系？(5)如何认识总结中国教育学百年来所取得的成就及缺乏？(6)如何建构中国特色、中国气派的教育学？2、建议阅读的基本文献瞿葆奎：《教育学文集•教育与教育学》人民教育出版社1993年版，295-440： 579-699o 郑金洲，瞿葆奎：《中国教育学百年》教育科学出版社2002年版。
陈桂生：《中国教育学问题》福建教育出版社2007年版，17—25；55—69：211—242；265—281 页；孙喜亭：《教育学问题研究概述》天津教育出版社1989年版，1章，3章。
石佩臣：《教育学基础理论》，东北师范大学出版社1996年版，1—32页。
［日］筑波大学教育学研究会，钟启泉译：《现代教育学基础》上海教育出版社1986年版，第一1部，1章。
王道俊郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年6版，绪论。
侯怀银:《中国教育学开展问题研究——以20世纪上半叶为中心》山西教育出版社2008年版，50—62： 101—104： 115—132：五章。
凯洛夫：《教育学》人民教育出版社1957年版，1一20页。
陈元晖：《中国教育学七十年》北京师范大学学报，1991 (5).孙喜亭：《中国教育学近50年来的开展概述》教育研究，1998(9).陈先达：《历史唯物主义的史学功能——论历史事实•历史现象•历史规律》中国社会1.思考与讨论的问题(1)社会思潮与教育思潮的关系？(2)当代教育思潮的开展与演进过程？(3)当代教育思潮主要观点、代表人物？(4)终身教育思潮讨论。
教育原理有哪些
教育原理有哪些
教育原理是指教育活动的基本规律和原则，是教育学的重要组成部分。
在教育实践中，了解和应用教育原理，可以指导教师的教学行为，提高教学效果。
教育原理涉及到众多方面，下面就几个重要的教育原理进行介绍。
首先，个性差异原理。
这是指每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、能力、性格和学习方式。
因此，在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能得到适合自己的教育。
其次，激励原理。
激励是推动学生学习的重要动力，它可以是外部的，比如奖励和惩罚，也可以是内部的，比如自我激励和成就感。
教师在教学中需要善于运用各种激励手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们建立自信心，树立学习的目标和动力。
再次，适应性原理。
这是指教学应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等特点，采用不同的教学方法和手段。
比如对于小学生，可以采用游戏教学，多媒体教学等形式，激发他们的好奇心和求知欲；而对于大学生，可以采用案例分析、讨论等方式，培养他
们的分析和解决问题能力。
最后，社会互动原理。
教育不仅仅是学校里的课堂教学，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
学生的成长离不开家庭和社会的支持和教育。
因此，教师在教学中需要与学生的家长和社会各界积极合作，形成良好的教育环境，共同关注学生的成长和发展。
总之，教育原理是教育实践的指导原则，了解和应用教育原理可以帮助教师更好地开展教育工作，促进学生的全面发展。
希望广大教育工作者能够深入研究教育原理，不断提高教育水平，为培养更多优秀的人才做出贡献。
现代教育原理论述题[资料]
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现代教育原理论述题1．试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。
答：学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。
（1）终身教育改变了传统教育的理念。
（2）终身教育改变了教育的目的和功能。
（3）终身教育改变了教育的内容和方法。
（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
）2．试述素质教育的特征和实质。
答：素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
其特征包括：一是全体发展；二是全面发展；三是主动发展；四是和谐发展；五是充分的发展；六是可持续发展。
实施素质教育，其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。
即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。
其次，素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。
如教学、教育实践或实习、课外活动等，实现德育、智育、体育、美育的有机统一，这样才能完成全面素质教育的任务。
3．如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？答：所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。
（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。
现代教育原理简答
答：①教育社会化与社会教育化。②重视早期教育。③初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。④寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。⑤高等教育出现多级层次，学校类型多样化。⑥以终生教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
7.在终身教育的体系下，学校教育面临哪些挑战？
答：①终生教育改变了传统教育的理念。②终身教育改变了教育的目的和功能。③终身教育改变了教育的内容和方法。④终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
8.简述夸美纽斯教育理论的主要贡献。
答：夸美纽斯教育强调把一切知识教给一切人，教育要适应自然，系统地论证了班级授课制以及教学的三大原则。①直观性原则；②巩固性原则；③循序渐进性原则。
33、简述课程改革的理念与策略。
答：①倡导全面、和谐发展的教育。②重建新的课程结构。③体现课程内容的现代化。④倡导建构的学习。⑤形成正确的评价观念。⑥促进课程的民主化与适应性。
34、课程计划有哪几个部分构成？
答：①教学科目。②学科开设的顺序。③各门学科的教学时数。④学年编制和学周的安排。
42、简述社会教育的作用和特点。
答：社会教育的作用①社会教育直接面向社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。②社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。③社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，他很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能更好地体现教育的民主性。④在人的发展过程中，家庭、学校、社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部。社会教育的特点：①开放性。②群众性。③多样性。④补偿性。⑤融合性。
39、简述教学的地位与意义。
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现代教育原理选择题1、“教也者，长善而救其失者也”，这话出自：《学记》2、1632年捷克教育家夸美纽斯的：《大教学论》的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。
3、在教育学发展史上，第一本以心理学的研究为基础来论述教育问题的教育学专著是德国的赫尔巴特的：《普通教育学》4、教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育内容④教育手段5、未来的学校教育将呈现以下的特点：①追求教育民主化的纵深发展②追求教育的多样化③追求教育的国际化④追求教育的终身化6、《中华人民共和国义务教育法》于 1986 年公布。
7、我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一学制是1904年公布的：癸卯，他标志着“中国教育近代化”的开始。
8、夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则。
9、教育史上第一个特别重视体育的人是：洛克。
10、赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：清楚（明了）、联合、系统、方法。
11、杜威对教育性质判定的几个命题是：教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。
12、赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则：高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则。
13、陶行知的教育思想集中体现在：社会即学校、生活即教育、教学做合一。
14、宴阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是：社会式、学校式、家庭式。
15、从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾。
16、影响教育发展规律的因素主要有：人口数量、生产力科技发展水平17、人口增长率会影响到以下哪些教育因素：教育发展规模、教育结构、教育质量。
18、决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。
19、受教育权利是受社会政治经济制度制约的。
20、教育内容受如下哪些因素的制约和影响：生产力和科技发展水平、社会文化本体。
21、教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，决定了其在社会大系统中具有：基础性、全局性、先导性的产业地位。
22、教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括：教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育管理现代化、教育素质现代化。
23、社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在：教育的发展规模和速度、教学内容、教学方法、教学设备等各个方面。
24、“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响：环境。
25、在人的发展关键时期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的：不平衡性。
26、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的：个别差异性。
27、人类历史上的“狼孩”事例，说明了：遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。
28、遗传素质在人的发展中起：生理前提作用。
29、心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是：皮亚杰的认知发展理论。
30、赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则：高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则。
31、人的身心发展的规律具有：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性。
32、规定培养各级各类人才的总的要求或共同标准的是：教育目的。
33、规定一个国家教育发展性质、总方向、总目标的是：教育方针。
34、人本主义者所持的教育目的观是：个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论。
35、强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人的教育目的观——“社会本位论”，其代表人物有：孔德、那托尔普、涂尔干。
36、1996年，国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
37、1993年，美国政府在：《2000年目标：美国教育法》中，确定了美国国家的八大教育目标。
38、新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程“综合实践活动”，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务、社会实践、劳动与技术教育。
39、学校教育内容的具体规范包括：课程计划、课程标准、教科书。
40、课程计划的内容一般包括：培养目标、学习年限、时间分配、课程设置。
41、课程标准的框架结构主要包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
42、学校教育的主要途径有：教学、综合实践活动、咨询与指导。
43、综合实践活动课程的指定领域内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。
44、咨询与指导的主要形式有：学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导。
45、加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合：言语/语言智力、逻辑/数理智力；视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力；人际交往智力；自我反省智力、自我观察智力和存在智力。
46、学校教育的主要途径有：教学、综合实践活动、咨询与指导。
47、当代社会存在的基本教育形态是：社会教育、学校教育、家庭教育。
48、家庭教育的特点包括：先导性、感染性、权威性、终身性、针对性。
49、下列哪些属于社会教育的特点：多样性、群众性、补偿性、开放性。
50、英国“新学校”模式推行的教育方式是：儿童中心、社会中心、活动中心。
51、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即：教师专业精神、教师专业知识、教师专业能力。
52、第二次世界大战后教师职业发展的特点是：教师职业职能的转变、教会学习是教师职业的新的工作方式、教师职业被认定为专业性职业、教师的终身教育得以实施、教师成为教育改革的重要因素。
53、联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利地位，这一核心精神的基本原则是：无歧视原则、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则。
54、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利：生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利。
55、不同年龄阶段的学生在身心发展方面彼此都有各自典型的特点，这表现出学生的身心发展的：阶段性特点。
填空：1、“不愤不启，不排不发”教育思想最早出自：《论语》2、教育活动的基本矛盾是一定社会所提出的：教育要求同受教育者身心发展的：现有水平的差距。
3、教育的本质就是：人的培养。
4、学校文化是一种管理文化、教育文化、微观组织文化。
5、1904年公布的癸卯学制，是我国以法令形式颁布并在全国推行的第一学制，他标志着封建传统教育的结束与中国教育近代化的开始。
6、《中华人民共和国教育法》于：1995 年颁布。
7、《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学受规定年限的义务教育。
8、义务教育具有：普遍性和强制性两个基本原则。
9、1632年，捷克教育家夸美纽斯的：大教学论问世，标志着教育学成为一门学科的开始。
10、卢梭的教育目的是培养：自然人。
11、西方教育史上，第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践上提出以心理学为基础发展人的能力的方法的教育家是：裴斯泰洛齐。
12、赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了：教学的教育性原则，这条原则揭示了一个普遍的教育规律。
13、强调科学知识最有价值，提倡科学教育的科学主义教育思想的代表人物是：斯宾塞和赫胥黎。
14、强调在集中中通过集体进行教育的集体主义教育思想的代表人物是：马卡连柯。
15、布鲁纳认为对任何学科的教学，都必须使学生掌握该科学的：基本结构。
16、结构主义教育思想认为掌握学科基本结构的有效教育方法是：发现法。
17、前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是：“最近发展区”。
18、终身教育思想的代表人物保罗·朗格朗认为，终身教育的基本任务是使人们认为变化做好准备。
19、蔡元培提出“五育并举”的教育方针，“五育”指的就是：美国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
20、由实业、实利与实用主义教育思想发展来的中国现代职业教育“内容”，即文艺教育，解决“愚”的问题；生计教育，解决“穷”的问题；卫生教育，解决“弱”的问题；公民教育，解决“私”的问题。
21、素质教育上午主要渠道是：课堂教学。
22、教育与社会发展的关系是指教育与社会各构成要素之间的相互制约关系或彼此的作用与反作用关系。
23、政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理机制。
24、教育是培养人的工具，教育通过培养社会所需要的：合格公民和政治人才去实现它的政治作用。
25、教育先行的思想和命题，最早见于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。
26、教育优先发展的坚实理论根据，在于教育在整个社会中的定位具有三性：基础性、先导性、全局性。
27、教育优先发展的前提需要有三个优先，即领导优先、宣传优先和政治优先。
28、实现“两基”是优先发展的重要之重，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。
29、提高质量注重提高效益是教育优先发展的生命，而要提高教育质量，首先要提高教师的质量。
30、教育现代化要经历三个阶段：过渡阶段、变革阶段和高度现代化阶段。
31、教育的现代化的内在特征表现为：教育民主化和教育主体性。
32、教育民主化要求实现全民教育，就是要通过使每一个人都获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。
33、教育现代化首先是根据社会现代化的要求来确定培养具有现代素质的人的目标。
34、《中国教育改革和发展纲要》中指出，教育改革和发展的根本目的是提高民族素质多出人才，快出人才等。
35、教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。
教育中的两大基本矛盾是教育与社会发展的关系、教育与人的身心发展的关系。
36、皮亚杰的认知发展理论认为，个体为适应环境而主动改变自己认知结构的过程中，有两大互补的心理过程，它们是同化和顺应。
37、人的社会化是通过社会教化和个体内化两个相辅相成的过程来实现的。
38、影响人的社会化的因素至少包括两个方面：主体因素和环境因素。
39、人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须：循序渐进地进行。
40、人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。
41、人的身心发展的不均衡性在心理发展方面的体现是，儿童的发展存在：最佳期和：关键。
42、在儿童心理发展中，少年期是一个关键期，这个时期又称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。
43、人的身心发展的个别差异性决定了教育活动要：因材施教不能搞一刀切。
44、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。
45、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
46、直接或间接影响个体形成和发展的环境因素，包括自然环境和社会环境。