童眼看“规则”——对幼儿园常规教育的反思
幼儿园常规安全教育反思
一、引言幼儿园是孩子们成长的摇篮，也是他们接触社会的第一步。
幼儿园的安全教育对于孩子们的健康成长至关重要。
在日常工作中，我作为一名幼儿园教师，深刻认识到幼儿园常规安全教育的重要性。
在此，我对幼儿园常规安全教育进行反思，以期提高自身安全教育的水平，为孩子们创造一个安全、健康的成长环境。
二、幼儿园常规安全教育存在的问题1. 教育内容单一，缺乏针对性在幼儿园常规安全教育中，部分教师往往只关注交通安全、防火、防溺水等方面的知识，而忽视了孩子们在日常生活中可能遇到的其他安全问题，如食品安全、用电安全、防拐骗等。
这种单一的教育内容难以满足孩子们多样化的安全需求。
2. 教育方法单一，缺乏互动性部分教师在安全教育过程中，过于注重知识灌输，忽视了与孩子们的互动。
这种单一的教育方法导致孩子们对安全知识的理解和掌握程度不高，安全意识难以得到有效提升。
3. 家庭与幼儿园安全教育脱节在幼儿园常规安全教育中，部分家长对幼儿园的安全教育工作重视不够，甚至存在忽视、放任孩子安全问题的现象。
这种家庭与幼儿园安全教育脱节的现象，使得孩子们的安全教育难以得到有效落实。
4. 安全教育评价体系不完善目前，幼儿园常规安全教育的评价体系尚不完善，评价内容单一，难以全面反映孩子们的安全素养和安全意识。
这使得安全教育效果难以得到有效评估。
三、幼儿园常规安全教育的改进措施1. 丰富安全教育内容，提高针对性教师应根据孩子们年龄特点、生活环境和心理需求，丰富安全教育内容，涵盖交通安全、消防安全、防溺水、食品安全、用电安全、防拐骗等多个方面。
同时，针对不同年龄段的孩子，制定有针对性的安全教育计划。
2. 改进安全教育方法，增强互动性在安全教育过程中，教师应注重与孩子们的互动，采用游戏、故事、情景模拟等多种形式，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的安全意识和自我保护能力。
3. 加强家园合作，形成安全教育合力幼儿园应加强与家长的沟通，引导家长关注孩子的安全教育，共同营造安全、健康的成长环境。
我对幼儿园常规教育的反思精选整理
让知识带有温度。
我对幼儿园常规教育的反思精选整理我对幼儿园常规教育的反思精选3～7岁的幼儿处于道德他律阶段，他们敬重权威，认为听从规章是自己的义务，将惩处视作是对自身不良行为的报应。
访谈中幼儿的回答在肯定程度上印证了这一理论。
然而，假如我们将幼儿视作与成人公平的个体，将幼儿园视作老师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规章理应由老师和幼儿共同制定，幼儿有权利和老师一起依据实际状况对规章进行适当的调整。
老师要邀请幼儿参加到规章制定和调整的详细环节中来，并赐予他们切切实实的权利，让他们感到是自己在制定规章，而且这种规章和老师制定的规章一样有效。
这对于让幼儿体会集体的公平氛围，树立仆人翁意识，从而更乐观地看待规章、遵守规章，是特别重要的。
《纲要》也明确提出：“建立良好的常规，避开不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
”可见，建立常规的目的在于让幼儿在理解和遵守规章的过程中内化社会规范，获得社会性的进展。
因此，规章存在的意义不在于限制儿童，而在于促进儿童的.进展。
当然，执行规章必定和约束相联系，但假如老师能让幼儿体验到遵守规章给自己带来的好处，甚至适当地让幼儿体验到没有规章的混乱，那么他们对于规章就会产生内在的需要，而不仅仅是把规章看作外在的掌握了。
老师从幼儿的进展需要动身来看待规章，同时引导幼儿从自身的需要动身来理解规章，规章可能就会变得亲切许多。
“宁静”在幼儿园好像从来都是一项很重要的规章，这和我们幼儿园普遍的大班额、活动场地有限有关。
“宁静”这一规章是必要的，但为了让幼儿更好地理解和接受这一规章，老师应当让幼儿知道为什么要宁静，而不是让他们为宁静而宁静，否则，规章就成为教条了。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
那么，是不是全部状况下都有必要宁静呢?为了让幼儿好好吃饭，老师允许他们间或轻声说话和要求他们保持肯定宁静效果差不多，但前者明显更简单达成；要保证幼儿午睡不受打搅，与其牵强让不能入睡的幼儿宁静地躺着，不如让他们出去做点别的事。
幼儿园规则教育反思
幼儿园规则教育反思幼儿园作为孩子开始接触社会的第一步，必然伴随着一系列的规则教育。
这些规则旨在帮助孩子们适应集体生活，培养良好的行为习惯和自我管理能力。
然而，在实际操作中，我们也发现了一些问题。
本文将对幼儿园规则教育进行反思，探讨如何更好地进行规则教育，使其更有效地发挥作用。
一、规则教育的重要性规则教育对幼儿园的正常运行和孩子们的健康成长至关重要。
规则能够让孩子们懂得自律、尊重他人、团结合作，培养他们的责任感和公德心。
它不仅是维护幼儿园秩序的有效手段，也是培养孩子们良好人格的基础。
二、现有规则教育存在的问题尽管规则教育的重要性不言而喻，但我们也要客观地看到现有规则教育存在的问题。
首先，一些规则过于简单粗暴。
幼儿园的规则一般以简洁明了为原则，但有些规则内容简单，缺乏对孩子们行为背后原因的解释和引导。
这样的规则教育难以激发孩子们的内在动力，只会在外部强制下让孩子们按规矩办事。
其次，一些规则教育缺乏参与性和互动性。
幼儿阶段的孩子天性活泼好动，他们喜欢与其他人互动、参与其中。
然而，有些幼儿园规则教育只是教育者一方面的要求和规定，缺少了孩子们的参与和意见反馈。
这就使得孩子们对规则教育的接受度降低，难以真正理解和接受规则。
另外，还有一些规则教育缺乏个性化。
每个孩子的成长环境和特点不尽相同，单一的规则教育难以满足不同孩子的需求。
因此，我们需要根据孩子的特点制定个性化的规则和教育方式，让规则更具针对性和实效性。
三、改善规则教育的策略为了改善现有规则教育的问题，我们可以尝试以下策略：首先，制定明确的规则并解释规则背后的原因。
规则应该简明扼要，但同时也要给孩子们提供规则背后的原因和意义。
这样可以激发孩子们的内在动力，让他们能够更好地理解和接受规则。
其次，提供多样化的参与和互动机会。
规则教育应该注重孩子们的参与和互动，让他们能够通过游戏、小组活动等方式参与规则的制定和实施过程。
这样可以增强孩子们对规则教育的认同感和积极性。
学习幼儿园规章制度的反思
学习幼儿园规章制度的反思
《学习幼儿园规章制度的反思》
在幼儿园，孩子们需要学习遵守各种规章制度，这是他们成长过程中的重要一环。
通过遵守规定，孩子们可以学会尊重他人，遵守秩序，提高自律能力。
然而，对于幼小的孩子来说，学习规章制度并不是一件容易的事情，因此需要我们进行反思。
首先，幼儿园的规章制度应该以孩子们的成长特点和心理发展为基础进行制定。
很多规定可能过于严格或者过于复杂，对于孩子来说可能难以理解和遵守。
因此，幼儿园应该根据孩子们的认知水平和心理特点，合理制定规章制度，让孩子们能够理解和接受。
其次，幼儿园规章制度的执行应该注重引导和教育。
对于孩子来说，他们可能并不理解为什么需要遵守这些规定，或者容易忘记。
在执行规章制度的时候，教师可以通过耐心解释、示范和引导，让孩子们能够理解规章制度的重要性，以及如何去遵守规定。
最后，家长也是孩子学习规章制度的重要参与者。
家长可以在家里和孩子一起讨论、教育孩子适当的规章制度，让孩子在家里就能够对规定有一个较为清晰的认识和了解。
总之，学习幼儿园规章制度需要我们进行反思和完善。
规章制度应该符合孩子的成长特点，执行时需要注重引导和教育，家
长也是孩子学习规章制度的重要参与者。
只有这样，孩子们才能够健康成长，学会遵守规章制度，培养自律能力。
对幼儿园常规教育的反思
对幼儿园常规教育的反思一、常规的内容及意义常规就是需要经常遵守的规则和规定。
一些学者对常规的理解各有不同。
有的认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，而有的则将“常规”视为规定，具体包括三方面含义：（1）遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；（2）遵守一日生活各环节具体制度规定；（3）遵守幼儿的一般行为规范的规定。
显然常规是幼儿教育的主要内容之一。
同时常规的建立也对幼儿园教育有着非常重要的意义。
有人认为常规发挥着三种作用：（１）常规帮助幼儿适应幼儿园环境；（２）帮助幼儿学习在集体中生活；（３）维持班级活动的秩序；还有人认为通过常规培养，将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，可促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。
从上述可以看出，幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。
二、对幼儿园常规教育的反思不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。
但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。
1、一些常规不利于幼儿个性的发展只要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。
老师总是夸奖××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。
其实正常的孩子都是活泼好动的。
这是他们身心健康发展的需要。
从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。
如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。
童眼看“规则”——对幼儿园常规教育的反思
童眼看“规则”——对幼儿园常规教育的反思俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”常规在幼儿园一日生活中扮演着至关重要的角色。
但近年来，很多教师在公开场合开始回避常规教育的话题，他们似乎觉得谈到常规就意味着约束、控制儿童，扼杀儿童的天性。
而事实上，绝大部分教师都不会甚至从未想过要放松班级常规管理工作。
这种“必须做，不必说”的态度着实耐人寻味。
在教师眼中，抓常规是为了让幼儿树立集体意识，养成良好的习惯，是为了保护幼儿安全，保障活动顺利进行……那么，幼儿如何看待常规，教师了解过吗?一、幼儿眼中的“规则”幼儿作为常规的被约束者，他们的态度在很大程度上决定了他们的行为。
为了了解幼儿是如何理解“常规”的，笔者随机选取了某园大班的男孩和女孩各1o名，在轻松的氛围中与他们进行了一对一的访谈。
在访谈中，笔者用幼儿较易理解的“规则”一词代替了“常规”，访谈内容包括幼儿对规则的基本理解和举例等，涉及什么是规则、规则有什么用、谁制定规则、不守规则会怎样、规则能否修改等问题。
对于幼儿的回答，笔者整理归纳出了以下几点。
1．“规则就是听老师的话”幼儿在解释什么是规则时，大都表达出“老师说，我照做”的意思。
还有的强调：“老师说不能就不能。
”“老师讲什么都要听。
”也就是说，幼儿认为教师是规则的制定者，而自己是服从者，应该无条件遵守规则。
此外，他们大都认为规则一经制定就不能修改了，因为“规则本来就是那样的”。
许多幼儿都说教师也有要遵守的规则，而制定教师规则的是“园长”，也有幼儿说是“科学家”“董事长”。
一个女孩还说：“规则是大王定的，大王就是很聪明的人。
”可见，在幼儿眼中，规则的制定者和服从者是不同的群体，制定者应该比服从者有更强的能力和更大的权利，两者之间的关系是不平等的。
2．“规则很重要”所有幼儿都认为规则“很有用”“很重要”。
尽管也有幼儿提出了他们心目中的“不好的规则”，如“每人只能喝一碗汤”“午睡起床后不能站在床上”等，但这并不影响他们给予规则积极的评价。
对幼儿进行规则教育的感受
对幼儿进行规则教育的感受一、规则教育的提出与背景。
常言道："没有规矩，不成方圆"，人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。
情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。
正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。
作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。
我国是上世纪四十年代末建立的社会主义国家，历届国家领导人为了加快国家发展水平，提升整体经济实力，提出了许多有利于改善人民生活水平的政策，提倡如"计划生育"、"只生一个好"等要求。
使得21世纪的今天，许多孩子降生在"四、二、一"模式家庭中，倍受关注与宠爱的孩子们虽然拥有的玩具种类多了，开发智力的图书也多了，物质条件的丰富，精神世界日渐充裕，但我们的家长却忘记了教给孩子什么是"尊老爱幼"、什么是"文明、礼貌"、什么是"好坏、是非"，忽视了道德品质、社会规范等非智力的启蒙与教育。
许多孩子在幼儿园中表现为上课坐不住、不认真倾听爱插嘴、随意离开座位；玩具乱扔乱放、午睡时哼歌、爱骚扰别人；有的甚至发生攻击性行为等，诸如此类都可归结为行为自由散漫、不受约束，爱发脾气，不会合作等。
通过观察，透析幼儿这些行为产生的原因可归纳为：１、规则意识淡漠。
２、有一定的规则意识，但控制能力差。
３、受年龄、性别等特点影响，产生逆反心理及其性格气质的影响。
（如男、女幼儿；文静、内向与活泼好动、外向。
）二、规则教育的实施过程及需要注意的地方。
（一）帮助幼儿理解规则，设计制订规则。
幼儿园一日生活的各个活动环节中都存在着具体的规则。
规则的具体实施细则影响着活动的开展、进行与效果，因此在规则教育中要注意做到：１、帮助孩子，让其充分理解熟悉规则的内容及实施细则。
幼儿园班级常规工作反思
幼儿园班级常规工作反思幼儿园班级常规工作反思引言：幼儿园班级常规工作是幼儿教育中至关重要的一环，它直接关系到幼儿的学习、生活质量和成长发展。
本文将对幼儿园班级常规工作进行反思，探讨改进班级常规管理的方法，提升教育质量。
一、常规工作的意义及现状常规工作是幼儿园教师和幼儿之间建立良好关系的基础，也是培养幼儿良好习惯的重要环节。
通过规范的常规管理，有助于提高学生自律能力，促进班级秩序井然，为幼儿的学习和成长提供良好的环境。
然而，目前存在一些常规工作中的问题。
首先，由于教师的工作压力大，有时会忽略常规的重要性，导致常规管理不够严格。
其次，班级内部常规制度的执行不够到位，有些常规规定只是口头传达，缺乏实际行动。
再者，家校联系薄弱，家长对于班级常规工作的了解和参与不足。
最后，有些班级常规工作缺乏科学性和创新性，仍然停留在传统模式中，缺乏个性化的特点。
二、改进班级常规工作的方法1.加强教师培训：幼儿园教师是班级常规工作的主导者，因此应加强教师常规工作的培训，提高他们的常规管理能力。
教师培训应包括常规管理的原则、方法和策略，以及如何与家长进行有效的沟通。
2.建立明确的常规制度：班级常规制度应明确具体，能够让幼儿清楚知道什么是可以做的，什么是不能做的。
同时，常规制度的制定应充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平，合理安排和设置。
3.注重常规执行：班级常规制度只有得到有效执行，才能产生实际的效果。
教师应采取切实可行的方法和策略，如采用奖励机制和榜样示范等，激励幼儿遵守常规。
4.加强家校联系：家长在幼儿的成长中起着重要的作用，应积极参与班级常规工作。
幼儿园可以通过家长会、家访等形式，与家长沟通班级常规情况，并争取家长的积极支持和配合。
5.创新常规工作方式：传统模式的常规工作难以满足现代幼儿成长的需求，因此需要创新常规工作方式。
比如可以将一些规定融入到游戏、唱歌等活动中，增加孩子的参与性和乐趣。
三、常规工作的效果与评估实施了改进措施后，应对常规工作进行及时评估和总结。
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童眼看“规则”——对幼儿园常规教育的反思
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”常规在幼儿园一日生活中扮演着至关重要的角色。
但近年来，很多教师在公开场合开始回避常规教育的话题，他们似乎觉得谈到常规就意味着约束、控制儿童，扼杀儿童的天性。
而事实上，绝大部分教师都不会甚至从未想过要放松班级常规管理工作。
这种“必须做，不必说”的态度着实耐人寻味。
在教师眼中，抓常规是为了让幼儿树立集体意识，养成良好的习惯，是为了保护幼儿安全，保障活动顺利进行……那么，幼儿如何看待常规，教师了解过吗?
一、幼儿眼中的“规则”
幼儿作为常规的被约束者，他们的态度在很大程度上决定了他们的行为。
为了了解幼儿是如何理解“常规”的，笔者随机选取了某园大班的男孩和女孩各1o名，在轻松的氛围中与他们进行了一对一的访谈。
在访谈中，笔者用幼儿较易理解的“规则”一词代替了“常规”，访谈内容包括幼儿对规则的基本理解和举例等，涉及什么是规则、规则有什么用、谁制定规则、不守规则会怎样、规则能否修改等问题。
对于幼儿的回答，笔者整理归纳出了以下几点。
1．“规则就是听老师的话”
幼儿在解释什么是规则时，大都表达出“老师说，我照做”的意思。
还有的强调：“老师说不能就不能。
”“老师讲什么都要听。
”也就是说，幼儿认为教师是规则的制定者，而自己是服从者，应该无条件遵守规则。
此外，他们大都认为规则一经制定就不能修改了，因为“规则本来就是那样的”。
许多幼儿都说教师也有要遵守的规则，而制定教师规则的是“园长”，也有幼儿说是“科学家”“董事长”。
一个女孩还说：“规则是大王定的，大王就是很聪明的人。
”
可见，在幼儿眼中，规则的制定者和服从者是不同的群体，制定者应该比服从者有更强的能力和更大的权利，两者之间的关系是不平等的。
2．“规则很重要”
所有幼儿都认为规则“很有用”“很重要”。
尽管也有幼儿提出了他们心目中的“不好的规则”，如“每人只能喝一碗汤”“午睡起床后不能站在床上”等，但这并不影响他们给予规则积极的评价。
幼儿都说：“规则可以帮我们改正缺点”“规则可以帮我们养成好的习惯”“规则可以让我们很安全”。
不过，如此“懂事”的措词也让笔者不得不思考这是他们内心真实的感受还是教师反复教导的结果。
只有一名幼儿谈到不守规则的坏处：“上课说话就学不好本领，在活动室打闹就会受伤，做操没有精神就长不高……”其余幼儿谈到的违反规则的后果都是指“会受到惩罚”，比如“弄坏玩具就停止游戏，午睡说话就不准午睡，犯了错误就要到外面冷静一下”。
一名幼儿还头头是道地对惩罚方式作了总结：“惩罚有很多种类型，比如，物品没收、停止活动、口头批评，等等等等。
”看来，对于各种惩罚，幼儿再熟悉不过了。
笔者不禁要想：幼儿守规则是不是只为了避免受罚呢?
3．“不打闹、不说话、不慢吞吞”
在一些特定的时间和场合不能说话，不能在活动室里打闹，不能在规定的时间外玩玩具，不能破坏玩具，不能慢吞吞，不能老师说什么就是不听，老师说干这个事的时候不能不想干就不干……这些都是幼儿多次提到的规则。
总结一下，我们不难发现，“安静”是幼儿眼中最重要的规则：“吃饭不能说话，睡觉不能说话，上课不能说话、不能插嘴、不能吵闹……”从幼儿反复提及的规则中，我们可以看出教师平时强调最多的是哪些规则。
而且从幼儿的表述中，我们可以看出，教师在强调规则时往往是告诉幼儿“不能做什么”，而不是“应该怎么做”。
4．“老师和小朋友的规则不一样”
有幼儿认为教师没有要遵守的规则，一名幼儿还很坚定地说：“小朋友不能管老师的事!”但许多幼儿能列举出一些教师必须遵守的规则，比如“不能对小朋友很凶&rdquo
;“必须上班”“必须准时开会”“必须记录小朋友的表现”等。
不过所有幼儿都说老师的规则不如小朋友的多：“小朋友的规则很多很多，说也说不完……”尽管幼儿在表达时并不带着抱怨的情绪，但笔者不禁思考：幼儿园的规则真的很多吗?这些规则都是必要的吗?
值得关注的是，一名幼儿提到，同样的规则对教师和对小朋友的要求是不同的。
她说：“小朋友吃饭必须刨(用筷子拨)干净，老师(吃不完)可以倒了。
小朋友吃饭不能说话，老师可以说的。
”幼儿也许没有想过要挑战教师的权威，但这不代表他们感受不到这种不平等的存在。
二、对幼儿园常规教育的反思
1．究竟是谁制定规则
经常听教师说他们会在活动中让幼儿讨论规则、共同制定规则，但在访谈中没有一个幼儿谈到自己参与了规则的制定。
这并非说明教师没有给幼儿制定规则的机会，但至少说明幼儿没有感觉到自己参与了规则的制定。
皮亚杰认为，3～7岁的幼儿处于道德他律阶段，他们尊重权威，认为服从规则是自己的义务，将惩罚视作是对自身不良行为的报应。
访谈中幼儿的回答在一定程度上印证了这一理论。
然而，如果我们将幼儿视作与成人平等的个体，将幼儿园视作教师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规则理应由教师和幼儿共同制定，幼儿有权利和教师一起根据实际情况对规则进行适当的调整。
教师要邀请幼儿参与到规则制定和调整的具体环节中来，并给予他们切切实实的权利，让他们感到是自己在制定规则，而且这种规则和教师制定的规则一样有效。
这对于让幼儿体会集体的平等氛围，树立主人翁意识，从而更积极地看待规则、遵守规则，是非常重要的。
2．制定规则为了什么
访谈中，幼儿说制定规则是为了让他们养成好习惯、改掉坏习惯。
但仔细分析幼儿列举的规则，不难发现教师制定规则还有更多隐含的目的：一是为了限制幼儿，让他们不能做这个、不能做那个；二是为了成全别人，比如，睡觉不说话是为了不影响他人，吃饭不洒落是为了
保持桌面整洁。
福禄贝尔将“儿园”称为“儿童的花园”，他认为儿童像植物一样有自己的习性，教育应当遵循他们的“生长习性”。
他说：“葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。
”这句话告诉我们，考查规则是否恰当的重要标准是能否促进儿童的发展，过分的约束和放任一样可怕。
《纲要》也明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
”可见，建立常规的目的在于让幼儿在理解和遵守规则的过程中内化社会规范，获得社会性的发展。
因此，规则存在的意义不在于限制儿童，而在于促进儿童的发展。
当然，执行规则必然和约束相联系，但如果教师能让幼儿体验到遵守规则给自己带来的好处，甚至适当地让幼儿体验到没有规则的混乱，那么他们对于规则就会产生内在的需要，而不仅仅是把规则看作外在的控制了。
教师从幼儿的发展需要出发来看待规则，同时引导幼儿从自身的需要出发来理解规则，规则可能就会变得亲切很多。
3．安静是最重要的规则吗
“安静”在幼儿园似乎从来都是一项很重要的规则，这和我们幼儿园普遍的大班额、活动场地有限有关。
“安静”这一规则是必要的，但为了让幼儿更好地理解和接受这一规则，教师应该让幼儿知道为什么要安静，而不是让他们为安静而安静，否则，规则就成为教条了。
那么，是不是所有情况下都有必要安静呢?为了让幼儿好好吃饭，教师允许他们偶尔轻声说话和要求他们保持绝对安静效果差不多，但前者显然更容易达成；要保证幼儿午睡不受打扰，与其勉强让不能入睡的幼儿安静地躺着，不如让他们出去做点别的事。
别让保持“安静”成为教师习惯性的要求，以至于忘了去思考这一规则是否有价值。
爱说爱笑是幼儿的天性，如果允许幼儿在恰当的场合充分地放松、自由地交流，那么要求他们在另一些场合保持安静就会容易得多。
4．规则面前教师有特权吗
在幼儿面前，教师是强势的群体，是权威的象征。
规则的本意是它对于一个群体中的每个人具有同样的约束力，即使是强势群体也不能有特权。
然而，教师在以高标准要求幼儿时，常常对自己放松要求。
很显然，有部分幼儿已经看到了教师享有的特权，他们或许尚未向教师提出疑问，但这一幕无疑会让他们印象深刻。
很多教师都会说儿童和成人在人格上是平等的，都会说自己愿意成为儿童的朋友。
那么，首先抛弃自己在规则上的特权吧!儿童有明亮的眼睛、
智慧的心灵，他们时刻在注视着教师。
教师要想引导儿童遵守规则，应从自己遵守规则开始。