三年级下语文教学反思-29寓言两则掩耳盗铃-人教版(2014)【小学学科网】
人教部编版三年级语文下册【全册每课教学反思】
人教部编版三年级下册语文【全册每课】教学反思第一单元1 古诗三首教学反思三首古诗明快自然，极富有生活韵味。
《绝句》诗人以"迟日"领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机地组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。
《惠崇春江晚景》写出了早春时节的春江景色，苏轼以其细致、敏锐的感受，捕捉住季节转换时的景物特征，抒发对早春的喜悦和礼赞之情。
《三衢道中》是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受。
不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。
我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。
我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟作者描绘了衣服怎样的画面。
抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。
适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美好感受。
不足之处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习兴趣不浓。
《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。
在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。
想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。
三年级下语文教学实录29寓言两则掩耳盗铃_人教版
三年级下语文教学实录-29寓言两则掩耳盗铃人教版一、回忆旧知，导入新课。
师：上节课我们学习了《掩耳盗铃》这则寓言，通过上节课的学习你有什么收获？生：我知道了什么叫做寓言：寓言就是用一个短小的故事，来说明一个道理或讽刺某种人。
生：我学会了本节课的生字和词语，生：我知道了掩耳盗铃的意思就是掩住自己的耳朵去偷别人家的铃铛。
生：我通过读课文，了解了这篇课文的主要内容。
二、自学交流，准备展示。
师：看来同学们的收获还真不少，不知道同学们对我课前布置的预习提纲完成的怎么样。
下面就请同学们分小组讨论预习提纲上的内容，并重点准备展示内容。
（学生自学、板演。
）三、学生展示、通晓寓意。
师：同学们你们准备好了吗？在展示之前，我有两个小要求（1）汇报同学说话有条理，声音洪亮。
（2）其他同学认真倾听，及时补充、改正。
如果你的表现特别出色，将会有加分的奖励。
1、看拼音，写词语并组词。
小组学生1：我代表我们组首先来汇报第一题“看拼音，写词语。
”请同学们跟我读：掩耳盗铃、铃铛、丁零丁零。
（其他学生跟读）小组学生2：我想提示大家：掩耳盗铃的“掩”字最后一笔“竖弯钩”要出头。
铃铛的“铛”和丁零丁零的“零”在读词的时候要读轻声。
丁零丁零的“丁”在书写的时候不要加口字旁，写成“叮”了。
小组学生3：我来继续汇报第二题“组词”。
请同学们跟我读：（略）小组学生4：我给**补充：强盗的“盗”字的形近字还有“盘、盘子”，铃铛的“铛”的形近字还有“档、档案”，零花钱的“零”的形近字还有“雷、打雷”。
我们小组汇报完毕。
其他组学生：我还想提示同学们：“丁零丁零”的“零”最后有一个点，不要忘写了。
师：听了他们组准确而又形象的汇报，相信同学们一定会对本课的生字有了更加深刻的印象了。
下一组你们准备好了吗？2、找出文中的重点词语的近义词或反义词。
小组学生1：我们小组汇报的是第2题：找出文中的重点词语的近义词或反义词。
首先由我来领大家读一边近义词：（略）小组学生2：我领大家读一遍反义词：（略）小组学生3：我想提示大家：一个词语的近义词并不是唯一的，比如：“掩住”的近义词不仅可以是“挡住”，还可以是“遮住”、“捂住”。
部编版小学三年级下册语文《语文园地二》教学反思二则
部编版小学三年级下册语文《语文园地二》教学反思二则教学反思（一）教学中，我针对内容努力创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展，进行句子的仿写及应用文体的写作。
在此过程中我真正做到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。
这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由老师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实现认知构建。
与此同时，在课堂教学过程中，还注重予以必要的规范指导，让他们不仅更好地掌握了汉字书写要领，同时掌握了多种理解词义的方法。
但是，在本节课教学中，由于担心学生不能更好地掌握理解词语的方法，我的讲解还是稍微多了一点。
因而从某种程度上说，弱化了学生的主角地位，因此在今后的教学过程中，我还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从面真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。
教学反思（二）《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。
每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理,通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。
《乌鸦喝水》的故事告诉我们遇到困难要积极想解决办法，不要害怕困难，要想着去解决他，面对他。
而且要坚持下去，想办法让自己的处境好起来，就像故事里的乌鸦一样认真思考，多动脑筋，才能让很多问题迎刃而解。
《狐假虎威》告诉我们就是不能像老虎那么愚蠢，被别人骗了也不知道。
也不能像狐狸那么狡猾，借助别人的力量来逃跑。
要靠自己的力量才有意义! 这个寓言故事告诫人们，千万不要因一孔之见，便洋洋自得，不要因一得之功，便沾沾自喜。
《揠苗助长》违反事物的发展规律，急于求成，反而欲速则不达，有些事情是少即多，慢则快。
所以我们要遵循事物的发展规律来做事，这样才能事半功倍。
《守株待兔》这个成语故事比喻不主动努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。
主要告诉我们的道理是：只有通过自己的劳动，才能有所收获，否则终将一无所获，留下终身遗憾。
三年级下语文说课-29寓言两则掩耳盗铃人教版(2014)
三年级下语文说课-29寓言两则掩耳盗铃人教版（2014）一、指导思想与理论依据1、指导学生正确地运用祖国语言文字，丰富语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、语文实践能力。
2、注重提高学生的人文素养和科学素养，注重培养学生的社会责任感、创新精神和爱美情趣。
使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，全面发展。
3、努力构建灵活开放的语文教材体系，重视课程资源的开发与利用，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，促进学科之间的融合。
4、利教利学，为教师、学生留有开发选择、创新拓展的空间。
鼓励教师适当调整、补充、重组有关教学内容，以满足不同学生学习和发展需要。
二、教学背景分析（一）教材分析寓言《掩耳盗铃》主要描写这位偷盗者的心理活动及行动，他以为只要自己听不见铃响，别人也同他一样听不见，真是愚蠢。
文中的主人公的言行令人啼笑皆非。
预言就是在劝诫人们不要干那些自欺欺人的事情。
“掩耳盗铃”这个成语用来比喻自己欺骗自己。
教学中不必引导学生探究是否真有掩耳盗铃这样的人或事，也不必追究掩耳盗铃的人只有两只手，一只手去摘铃铛，另一只手怎么能同时捂住两只耳朵这样的问题。
所以要根据指导思想要求，突出重难点，加强整体综合的感受，体现语文实践的综合性与实践性。
（二）学情分析三年级学生好心奇让他们对语文学习抱着较高的兴趣和热情，这对语文教师开展教育教学工作是十分有利的，教师要充分利用好这些最初的优势，并努力让他们继续保持对语文学习的兴趣和热情。
语文课既要尽量满足学生的期待又要注重学生最初语言文字学习的良好习惯和课堂规范的养成。
在一二年级时打下了一定阅读理解基础上，还要鼓励多角度思维和发表不同见解，培养学生的想象力和创新意识。
（三）教学方式与教学手段通过演示法、讲述法，使学生体会寓言故事的真正寓意。
老师讲解和学生自学相结合，使学生更易领会这篇课文的意思。
（四）教具准备多媒体课件、投影仪。
三年级语文下册第三单元《寓言两则》评课稿
三年级语⽂下册第三单元《寓⾔两则》评课稿三年级语⽂下册第三单元《寓⾔两则》评课稿（⼀）今天听了胡娟萍⽼师的《寓⾔两则》.在这节课中胡⽼师充分利⽤了多媒体,充分发掘了教学资源进⾏教学,⽐如在理解“辕”和“辙”时,⽼师充分利⽤书中的插图,加上⽣动简洁的讲解,学⽣边听边看,直观形象地理解了“辕”和“辙”,弄明⽩了它们的位置及作⽤.⼜如,在解释“盘缠”⼀词时,出⽰古代铜钱及⼀串铜钱的图⽚,然后利⽤肢体语⾔形象地解释了“盘缠”的来历,从学⽣们的反应看,学⽣们对这样的学习⾮常感兴趣.我们知道:“课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学⽣主动学习的有效⼿段.教师多样、灵活、⽣动、丰富的评价⽅法,能使学⽣如沐春风,让课堂充满勃勃⽣机.”对于三年级的学⽣⽽⾔,这节课的设计相对沉闷,没有⾳乐的渲染,有的只是听读说.但听完后,却不觉得这节课沉闷,这主要得益于这节课的设计,胡⽼师⽣动、亲切、幽默的语⾔,以及多样、灵活、⽣动、丰富的评价⽅法的基本功扎实,另外胡⽼师的课堂评价板书⾮常⼤⽓,漂亮,为学⽣提供了榜样的作⽤.学⽣不是理解得模棱两可,我们的课堂总是在精益求精中进步,总之,这是⼀堂值得表扬的课,我们都该学习.（⼆）语⽂是最重要的交际⼯具,它具有⼯具性与⼈⽂性的统⼀的显着特点.在胡⽼师的这节课上,我看到了⼯具性与⼈⽂性较好的结合.我们知道“⼯具性”着眼于语⽂课程培养学⽣语⽂运⽤能⼒的实⽤功能和课程的实践性特点.这节课上,胡⽼师⾮常注意培养学⽣的语⽂运⽤能⼒,如在理解成语《亡⽺补牢》中“亡”和“牢”的意思时,通过查字典中的意思,再对照课⽂,选出正确的意思后,⽼师的⼀个⼩结:通过查字典,联系课⽂内容,我们可以确定某个字在词语中的意思.使得学⽣的⽆意状态下学会了⼀个很好的学习⽅法.⼜如在说“亡⽺补牢”这个成语的意思时,胡⽼师⼜把学⽣往上⼀层次提升了⼀次,她这样说道:“看来,理解词语的意思我们还可以把词中的关健字的意思整合起来.”⽽“⼈⽂性”在她的课堂中也有所体现,例如,在提问:“从养⽺⼈⾝上,你学到了什么？”学⽣畅所欲⾔时,胡⽼师不失时机地表扬总结“你具备了知错改就的好品质！”“真不错,你能做到知错就改！”“你能⽤今天学习的道理来指导你的⾏为,同学们,这是真正的会学习呀！”“知错就改,就是⼀种成长,⼀种收获”等等.经⽼师这么⼀点,学⽣⽴刻知道了怎样做才叫好,怎样做才对.所以,综上所述,我个⼈觉得胡⽼师这⼀节课,⽐较巧妙地将“⼯具性”与“⼈⽂性”,“教书”与“育⼈”有机结合起来,达到知识传授与思想品德教育相统⼀真正的⽬的,使课堂教学具有浓厚的语⽂味,同时闪现出思想品德教育的⽕花.（三）“识字”是⼩学语⽂教学的主要任务之⼀,并贯穿整个⼩学阶段.在胡⽼师的课堂上,我欣慰地看到在中年段,语⽂⽼师并没有把识字写字教学被阅读教学全部占据.对于难写的字,容易写错的字,适当地加以提醒,甚⾄亲⾃在⿊板上⽰范.⽂章的字词中蕴藏着作者的观点,倾注着作者的感情,教学中要抓住这些字词反复品味,才能较好地领会思想内容.在理解《南辕北辙》⼀课中的“硬要”⼀词时,⽼师先问学⽣“硬要是什么意思？”学⽣回答“⾮要,⼀定要”,这时⽼师及时肯定道“运⽤换词的⽅法来理解词语是⼀种很好的学习⽅法”,接着,⽼师⼀连四个追问“最终他到楚国了吗？坐车⼈的马不是很好吗,怎么到不了楚国？他的车夫不是个好把式吗,怎么到不了楚国？他的盘缠不是很多吗,还到不了⽬的地楚国？”通过这样的理解,学⽣⾮常⾃然地明⽩了“如果⽅向错了,⽆论条件多好,也不能到达⽬标.”这样寓⾔故事的寓意精髓便⽔到渠成地明⽩了.（四）这次听胡⽼师执教的《亡⽺补牢》⼀课,感觉胡⽼师在课堂教学⽅⾯进步⾮常⼤,她这⼀课的设计⾮常地巧,同时也把教学⽬标落得⾮常扎实,我个⼈觉得她的这⼀课有许多的亮点,值得我们借鉴和学习.⼀、设计巧妙.传统的寓⾔故事,古诗教学,要么都是⼀课时⼀篇,两课时搞定⼀篇课⽂；要么就是把它们归为经典的阅读教学课,第⼀课是通读课⽂,扫清阅读障碍,了解课⽂内容.⽽在胡⽼师的寓⾔教学课堂中,给⼈⽿⽬⼀新的感觉.她突破了传统的教学安排,⼤胆地把两则寓⾔放在第⼀课时进⾏教学.⼆、课堂⾼效.⽂化⼤⾰命的时候,曾刮过“不怕做不到,只怕想不到！”在这节课中,胡⽼师想别⼈所不敢想,做别⼈所不敢做,扎实圆满地完成了预期的教学⽬标:1、学会本课⽣字新词,学习多⾳字“圈”,轻声词“窟窿”、“街坊”、“盘缠”.2、理解课⽂内容,懂得应该听取他⼈的劝告,及时改正错误的⾏为.3、理解课⽂内容,明⽩做什么事如果⽅向错了那就会适得其反,不能固执已见,应该善于倾听.在第⼀课时要完成的内容,以及在第⼆课时要完成的部分内容,胡⽼师把它浓缩在短短的四⼗分钟内,要完成如些多内容的教学,只有⼀个办法,⼤胆地取舍教学内容,巧妙地设计教学的各个环节,让⾃⼰的课堂组织语⾔简洁⾼效起来.三、“授⼈以渔”.在这⼀课中,我还特别欣赏她“授⼈以渔”的这种教学理念.如果这两则寓⾔只是⼀直就⽂讲⽂的话,学⽣最多也只能得到⽂章⾥那点点东西.可是在学习完《亡⽺补牢》这则寓⾔后,在学习第⼆则《南辕北辙》前,加了个总结寓⾔学习⽅法“学故事,明道理”,并让学⽣运⽤这种学习⽅法学习第⼆则《南辕北辙》.这样学⽣在以后学其他的寓⾔的时候,也会运⽤这种学习⽅法,学⽣的阅读能⼒也将得到较⼤的提升.四、商榷之处:语⽂教学需要“前瞻顾后”.整堂课听下来,觉得少了区分双重否定句和⼀般陈述句在表达效果上的异同点,因为双重否定句对于三年级的学⽣来说,是⼀个崭新的内容,⽽且这⼀训练内容在这单元的语⽂园地⾥也有体现.因此在处理这“他很后悔,不该不接受街坊的劝说”这句时,可以让学⽣在圈出养⽺⼈后悔的词语的基础上进⾏⽐较的,“他很后悔,不该不接受街坊的劝说”“他很后悔,应该接受街坊的劝说”这时我觉得可以这样问“哪⼀句更能表达养⽺⼈⼼中的后悔,为什么？”进⽽抓住两个“不”,从语⽓的⾓度来感受养⽺⼈的后悔,感悟双重否定句的作⽤.。
《寓言》教学反思
《寓言》教学反思《寓言》教学反思1《寓言两则》包括两则很有趣的寓言故事《揠苗助长》《守株待兔》。
课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。
一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。
这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。
一、抓重点词句，读懂寓言故事本文是两则寓言，通过短小的故事，告诉人们深刻的道理，使人们受到教育，那么如何读懂寓言故事呢？我主要是引导学生抓重点词句，读懂人物的心理活动。
比如，重点句：禾苗好像一点儿也没长高；他在田边焦急地转来转去；种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着三句话。
这三个句子也是课后重点出现理解的重点句子。
比如，我让学生读原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等词后，两句话相比较，意思和原句到底有什么不同？大多学生都能说出其中的不同之处。
第一句去“好像”就是肯定没有长高的意思，与原句违背。
第二名、去掉“焦急地”就不能表达出他非常急切的心情。
第三句、去掉“整天”种田等待的时间就不具体了。
二、理解寓言的寓意《揠苗助长》、《守株待兔》两则寓言的寓意不是很难理解，我让学生在理解课文的基础上，同位之间互相说一说寓言的寓意。
然后，老师根据同学们的总结进一步概括寓言的寓意。
《揠苗助长》告诉我们：一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；《守株待兔》则告诉我们：一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。
不足之处：课堂上，老师的处理不够灵活，比如，有的学生提出问题“被拔高的禾苗为什么会枯死？”老师能够讲出科学道理，但是学生还是一头雾水，这是到底应该如何讲解更好，值得思考。
《寓言》教学反思2《寓言两则》教后小记与凌云版主和三备的许多老师一同研备，对寓言的教学产生了浓厚的兴趣，同突然产生了成都大学的陈大伟教授所说想上课的愿望，想尝试一下自己的教学设计到底效果如何。
自己最了解自己，也最了解我们的学生，到底会是怎样一种情形呢？就在这样的忐忑与期待中开始了我的寓言尝试课。
三年级下语文教学反思29寓言两则守株待兔
三年级下语文教学反思29寓言两则守株待兔《守株待兔》一文是《寓言两则》中的第二则寓言。
课文议决种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩守候撞死的兔子的事，终于再也没有得到野兔，地也荒了。
故事生动形象、深入浅出地向学生先容了“想不劳而获是不行的”，“对意外的收获不要存有侥幸心理”这一比较深奥的原理。
文章用生动形象的语言叙写了一个饶有兴趣的故事，从而阐明一个深刻的原理。
本着语文课标“增强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技术的训练，从整体上进步学生的语文素养”的物质，传授《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感受与体验，力求议决读作为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，领会寓意，受到教诲。
在理解课文内容时，议决学生重复品读课文，找出描写守株待兔这一成语的内容，从而明白“株”便是指“树桩”的意思。
在引导学生理解寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。
将讲堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，如：1、这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？发挥想像说一说？2、现在你便是那个种田人，拎着一只又大又肥的野兔，乐滋滋地说上两句。
3、种田人为什么守株待兔？请你用这样的句式说一说：因为这个种田人望见 _______，他想 ______ ，所以他 __________。
4、种田人错在哪里？我明白了什么？4、倘若你从种田人身边走过，你会对他说什么？但是在理解“整天”这个词上处理得不敷，在讲堂上虽然出示了两个句子来比较，让学生知道多了整天让句子更完整，老师在处理时比较直接地告诉学生，“整天”便是什么都不干，一直在守着的意思，学生没有真正明白词意，以为“整天”便是天天，常常的意思，当时我设计了一个说话练习，如：当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；当别人在地里（）时，他在守株待兔；当别人（）时候，他还在（）。
小学语文_人教版小学语文三年级下册 《寓言两则》教学设计学情分析教材分析课后反思
《亡羊补牢》教学设计教学目标：1．借助拼音会认4个生字，学写9个生字。
能正确读写并运用查字典、联系上下文等方法理解“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语的意思。
2．认识反问句与双重否定句，通过句式比较体会反问句与双重否定句的作用。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲讲这一则寓言故事。
4．了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的深刻道理。
教学重难点：1.理解词语的意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话讲述寓言故事。
2.体会寓言故事蕴含的深刻道理。
教学流程：一、猜谜导入，揭示课题1.同学们好，请坐。
你们喜欢猜谜语吗？那好，我们现在来看图猜成语。
准备好了吗？谁来猜第一幅图？（守株待兔）对了，那这一幅呢？（揠苗助长）这一幅？（刻舟求剑）难不倒你们，再给你们几个难的（画蛇添足掩耳盗铃）。
2.你们真聪明，都猜对了。
那你们知道这些成语都有什么共同特点吗？是的，它们都是寓言故事，你知道寓言故事有什么特点吗？（也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理。
）3.今天我们学习第9课寓言两则中的第一则故事《亡羊补牢》（板书，读题）4.我们要怎样才能学好寓言呢？生：要知道故事（板书：故事）学习道理（板书：道理）师：对，我们掌握好这两点就能学好寓言故事了。
二、初读课文，学习字词1.先请大家自由读读《亡羊补牢》，注意要读准生字、多音字，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，读通为止。
了解课文主要内容。
同桌交流生字学习情况。
2.字词学习师：有些同学的习惯非常好，读完了课文就坐得端端正正的。
读完了吗？请看大屏幕，老师把课文中的几个词语请到了上面，谁来当小老师。
羊圈街坊窟窿结结实实叼走劝告后悔第一行：真棒，多音字读得很准，你们知道它的另一个读音吗？请给它组组词。
齐读，积累。
第二行：有什么共同特点？轻声。
理解词意：你们家有街坊吗？你们家和街坊的关系怎么样？我们中国有句话说的是“远亲不如近邻”，如果相处好了，邻居会比自己家的亲戚都好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级下语文教学反思-29寓言两则掩耳盗铃人教版（2014）
在上学期，我在三（1）班上了一堂语文课，课的内容是寓言故事《掩耳盗铃》，这一节课的教学目标一是让学生知道寓言就是通过一个虚构的浅显的故事，告诉人们一个道理，二是明白自作聪明的人是愚蠢的。
我的整个课堂是这样设计的：以回顾我们曾学过的寓言故事来导入，小组四人合作从字面来理解“掩耳盗铃”的意思，然后提出感兴趣的问题（如他偷到了铃吗？他为什么要掩着耳朵去偷铃呢？）要弄懂这些问题，我们去读课文。
（第一遍朗朗地读，找生字；第二遍默默地读，看看明白了什么，是从课文的那些地方明白的。
）读完课文让大家讨论：这个人可笑在哪里？这个寓言告诉我们什么道理？最后分小组来表演这个故事。
课上完后，我感觉不成功。
最后的故事表演没有时间，很遗憾，原因是下午一节课只有半个小时的时间，学生没有完全明白寓言故事告诉人们的道理，主要原因在我。
通过我的这堂课和听了其他老师的课，我对语文课堂有这样一些教训、体会和感悟：
一、语文课上应该书声朗朗。
课后，我在《新课标解读》中读到这样一段话：“语文教学讲风盛行，忽视学生自读体验，忽视培养语感；分析之分盛行，忽视整体感知和把握。
这些已是众所周知的流弊，是违背学习和运用语文规律的表现，应引起足够的重视。
”是的，我们往往把孩子当成了大人，甚至当成了中文系的学生，把一首小小的，明白如话的诗歌或一个小
故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追问，老师累得气喘吁吁，学生搞的糊里糊涂，而一堂课下来，听不到孩子的读书声。
其实孩子是喜欢读书的，北师大版的语文课本上的课文都是一些生活气息很浓的、朗朗上口的、极富音韵节奏的文章，是很适合孩子们去朗读的。
孩子们没有去读，是没有给他们时间，是没有去引导他们，是我们不相信他们能自读自悟，他们是可以悟的。
书声朗朗是校园里一道美丽的风景，还我校园书声朗朗是语文老师应该马上去做的事情。
二、语文课上应该七嘴八舌。
我们大可不必要只是在口语交际课上才让学生和学生交流，学生和老师交流，只要是语文课堂，只要是语文学习活动，就可以让学生对文本品头论足，说长道短，与老师据理力争，与自己的同学相互讨论，甚至提出疑问。
可我有时不能做到真正放手，总是喜欢牵着学生的鼻子走，而不是让自己蹲下身子踏着学生的思维线来灵活机智地调控课堂，生怕学生会提出一个怪怪的问题，打乱了原来的教案上的设计思路，我们语文老师应该让课堂更加开放，要更加灵活，尤其是小学的语文课，应该创设一定的情境，让学生想说、能说、乐说。
三、语文课上应该想入菲菲。
听了张雪老师上的《家》这一课，给我印象很深，也很出彩的地方是老师给了学生想象的空间。
“为什么说树林是小鸟的家？”学生回答的非常精彩：“因为小鸟飞累了要到树林里休息。
”“因为鸟妈妈要进去给小鸟喂吃的。
”“因为大树可以为小鸟遮风挡雨。
”老师又问：
“树林还可以说是谁的家？”学生又展开了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是蚂蚁的家，还是我们人类的家，还有学生马上说，我们要保护树木。
看看，孩子们的想象力多丰富呀！她在上《大家都说普通话》这一课时，问：“小鸟们唧唧喳喳都在说些什么呀？”一下又打开了孩子们的话匣子。
是的，教材是死的，可孩子们的想象是鲜活的，为什么我们的课上的乏味，听者也昏昏，就是我们不给学生想象的空间。
我要时刻警醒我自己：不要让学生的想象力丧失在我的手里。