关于农村初中数学情境教学现状的思考
农村初中数学教学中存在的问题及对策思考
农村初中数学教学中存在的问题及对策思考作者：汪锋来源：《中国新课程教育教研》2013年第05期农村中学数学教学中，教师“厌教”，学生“厌学”的现象普遍存在，甚至个别学生因厌学而辍学。
现将数学教学中存在的问题提出并应对措施。
1.存在的问题1.1教师层面1.1.1情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。
1.1.2教学方法模式化，缺乏灵活性。
有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“思考”，形不成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“经验”和“理念”盲目借鉴，不能形成自己的个性化教学。
1.1.3忽视课堂中师生的真实情感交流。
在课堂教学中，“照本宣科”现象严重，师生难以进入“角色”，缺乏好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。
不能很好把握课堂交流中的过程状态，让学生有效参与活动，积累经验，反思体验，不能很好将学生的经验归纳总结成数学问题。
1.1.4个别年轻教师课堂环节缺失，思路不清，课堂效率低，缺乏有效反馈和及时评价，课堂教学忽略学生实际，课堂“任务型”思想严重，缺乏对创新精神和实践能力的培养。
不注重对学生数学素养的培养。
1.2学生层面1.2.1作业质量差，家庭作业缺乏有效监管。
初中学生年龄尚小，自制力相对比较差，学习目标不明确，缺乏主动性。
在初中阶段不完成作业和作业不认真是整个初中阶段存在的最难解决的问题，因为放学回家便不在教师的掌控中，家长尤其是农村的学生家长由于各种原因往往不能及时督促学生，而学生自制力又差，所以学生不做作业或抄作业现象比比皆是，特别是周末和假期作业，更是一塌糊涂。
相当一部分学生作业书写不认真、审题不认真、不认真检查，稍微有点难度就放弃。
很多同学的作业流于形式，每天的课堂教学需要浪费大量的时间去处理作业，而又要完成教学任务，这样势必造成了课堂教学的简单化，同时也会导致部分认真做了的同学的时间和精力上的双重浪费。
乡镇初中数学教师现状分析
作用 。
纪要 ， 学过 程更 是 严谨 。 可是 一打 听 ， 就 会发 教 你
（） ２主观 方 面 ，① 部 分 数 学教 师缺 乏 主 动参 与
课程 改革的责任感和使命感 ，表现 出对教研教 改 教 师的教案数年一成不变；③ 大部分教 师上课不 的一种无所谓的淡然态度。②部分数 学教 师缺乏 带教案 ； 不少 教 师 的教 案都 是课 后 补 写 ； 还 有 提 高 自身 专 业水 平 的 内在 动力 ，一方 面表 现 出 自 ④ ⑤ 专业 水 平 、 专业 能 力不 能适 应 新形 不少 无教 案者 。 有这 些 告诉 我们 ： 师 既没有备 身 的专业 知 识 、 所 教 新课程要求 ； 另一方面 ， 心态不正 ， 不思进取 ， 教材 ， 没有备 学生 。 写教 案 纯粹是 为 了应 付检 势 、 也 抄 查 。教案 成为 一种摆 设 ， 的是 无 用 功。课 堂教 学 缺 乏提 高 业务 水平 、专 业 能力 的 内在 动 因和 紧迫 做 现： ①不少教师的教案纯属抄 袭名师教案 ； ②个别
程 资 源 ， 展 现 和 丰 富教 学 内容 ， 设 教 学情 境 。 未 创
教师讲得 口干舌燥 ， 学生听得 昏昏欲 睡 即使在公 开课 中， 瞌睡者也不乏其人。这样 ， 打 把传授知识 变 成 讲 授 知 识 或 灌 输 知 识 （ 人 戏 称 为 “ 鸭 有 填
式” ，缺 少 对 学生 学 习过程 与方 法 的启发 引导及 ） 探 究发现 ； 学 生能 力 的培养 变成包 办包揽 ， 把 忽视 了学 生 的主体 作用 和 内在 动 因的 引发 ，致使 学生 的分析能力 ， 综合能力 、 逻辑推理 能力 、 抽象能力 甚 至连 简单 的运 算 能 力 都 无 法得 到有 效 的培 养 。 专 业 数 学教 师 ５人 上下 ， 学设 备 设施 不 够 完善 ， 教 要 想取 得好 的成 绩 ， 也是 天方 夜谭 了。 教 研 经 费 欠缺 ， 核 评价 机 制 形 同虚 设 ， 长 、 考 校 教 （ 教 学设计 成 为摆 设 四） 不少 教 师 的备课 本 写得 确 实是 精 到让 人 自叹 务 主任 、教 研 员没有 充分 发 挥对 课 程 改革 的 引领
初中数学问题情境教学案例与思考
初中数学问题情境教学案例与思考情境教学案例一：小明的奖金小明参加了数学竞赛，获得了1000元的奖金。
他决定用这笔钱分成两部分，一部分用于购买自己喜欢的数学书籍，另一部分用于买文具和小礼品，但又希望两部分的比例是3:2。
请问小明应该如何分配这1000元的奖金？在这个情境教学中，学生需要运用代数方程的知识来解决问题。
可以通过让学生列出代数方程组的形式，引导他们求解出合适的分配方案。
这样的教学方式可以使学生更好地理解代数方程组的含义和应用，同时通过解决实际问题，增强学生的数学实际运用能力。
思考：如何设计更丰富的情境教学案例，引导学生进行求解过程的表述和交流，让学生在实际问题中感知代数方程的意义和解法？情境教学案例二：购物优惠小明和小红去商场购物，商场正在举行满减促销活动。
小明买的东西共花了300元，小红买的东西共花了200元。
商场的优惠规则是满200减50元，满300减100元。
请问小明和小红各自享受了多少优惠？在这个情境教学中，学生需要通过数学的运算和推理来解决问题。
可以通过引导学生分析优惠规则，计算小明和小红各自享受的优惠金额，让学生在实际情境中感受数学的实际应用和计算能力。
情境教学案例三：环形花坛一座环形花坛的内径是8米，外径是12米，小明要在花坛周围种土豆，他一共有20平方米的土地可用。
请问小明是否有足够的土地来种植土豆？思考：如何设计更具有挑战性的情境教学案例，激发学生的求解问题的兴趣和动力，提高学生的数学解决问题的能力和创造性思维？情境教学是一种注重学生实际体验和应用的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和学习动机，有助于培养学生的创造性思维和实际解决问题的能力。
在初中数学教学中，通过设计生活化、丰富多样的情境教学案例，可以让学生更好地理解数学知识的实际应用和意义，提高学生的数学解决问题的能力和创造性思维。
希望教育工作者能够在教学实践中不断探索和创新，充分发挥情境教学的优势，为学生的数学学习和成长提供更好的支持和指导。
初中数学课堂教学现状及其分析
初中数学课堂教学现状及其分析初中数学新课程标准在我区已经实施几年了，任大观联教组数学教研员也有一年，在联教组的计划管理和统筹安排下，我到了片区6所初中学校，重点对各校各年级数学课堂教学以及新课程标准的实施情况进行视导和调研，看到了一些可喜的现象，也发现了一些普遍存在的问题，了解到了老师们的一些迷惘、困惑和担忧，并对此进行了一些思考．一、可喜的现象．经过几年的新课程改革，课堂教学行为发生了很大的变化，多数数学课堂一改以往沉闷的气氛，数学课堂教学中已显露出勃勃生机，具体来说，课堂教学行为的变化主要表现在以下几方面：1．尊重学生，鼓励学生．课堂上经常能听到老师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”做一做、想一想、试一试、议一议、说一说，还可以怎么想？还可以怎么做？你是怎么考虑的？有没有别的方法？正逐渐成为教师的日常用语；这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力．2．密切联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习的积极性和参与意识．注重联系生活实际，创设问题情境，是教师们十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化．如在学习正数和负数时，教师就农产品的收成与温度的关系引出温度的表示；在学习一元一次方程的讨论时，能结合销售中的各种现象引导学生分析和思考，让学生真切的感受到数学来源于生活又服务于生活，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来．3．重视小组合作学习．小组合作学习方式，已经被许多教师采纳．在解决探究性问题或需要实践操作验证等环节上，教师常常组织学生进行小组合作学习．在学习同底数幂的乘法时，为了让学生自己发现和总结出“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”这一结论，教师组织学生进行小组合作研究，在小组计算、观察、分析、讨论中，学生渐渐发现“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”这一规律．4．注重三维教学目标的制定和教学目标对教学过程的导向作用．经过几年的培训和教师自身的感悟，教师在教案和课堂教学中都能体现出三维教学目标，特别是对于过程与方法目标、情感与态度目标较之以前有了足够的重视．并且能够在教学目标的指导下对教学方式和教学过程适时的作出选择和调整．5．根据教学需要，尝试对教材进行再加工和处理．教师能够以新的课程理念为指导重新审视教材，对教材进行再加工和处理．如在讲解《一元一次方程》时，教师能根据学生的实际情况适时补充代数式的知识、合并同类项的知识；对教材后的习题和各种教辅资料都能根据学生的实际进行取舍．这既充实了教材的内涵又满足了不同层面学生的需求．总之，教师们正在努力按新课程理念、新课程标准要求进行教学，努力改进以往的教学方式，尝试让学生动手实践、自主探索、合作交流，重视教学情境的创设，力求采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．二、普遍存在的问题1．在课堂教学方法上，穿新鞋走老路的现象还比较严重．在我所有到过的学校中，让人感到很满意的学校比较少，在课堂上新课标体现很突出的也不很多，大多数老师仍然用传统的方式教学．主要原因在思想上没有真正重视新课改，更重要的是对新课改还没有从理论上转过弯来．从原因上分析主要是教师对新课标的理解不深，对新课程标准还学习得不够．许多教师仅仅是通过了粗略新课程的学习，之后就没有进行系统的理论学习，还有一步分教师确实是因为还没有掌握新课标中的方法．所以应该加强学习，当然应以学校组织学习为主，教师个人也要加强学习，要落实检查，才有可能取得较为理想的效果．2．新的课堂教学模式还没有完全确立．有的教师几乎整堂课找不出一点新课标的痕迹，完全照旧．对于初中数学来说，新课标主要体现在自主学习和小组讨论上，但实际效果不是很理想，有的教师是水平问题，但有的教师我认为是态度问题，怕麻烦，想让学生讨论觉得还不如由教师讲来得方便，习惯成自然，这样，新课标就难以实施，也就谈不上新的课堂教学模式了．3．小组合作学习还停留在一些混乱和肤浅的形式上．小组合作学习形式的运用，一方面有助于培养学生的合作意识和习惯，使学生学会与他人合作，培养团队精神；另一方面，也可以发挥学生各自的优势，通过互帮互助，提高整体水平．但在实际运用中，一些学生还没有学会分组协作，有的学生把持着整个操作过程，而有的学生则处于观望状态，还有的学生为了获得更多的参与机会而相互发生争执；还有一些没有必要小组合作研究探讨的问题，教师为了课堂的“热闹”，动不动就小组合作．所有这些表明，目前的小组合作学习尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习．4．现代化的教学设施利用率还不高．我区的教学环境较之过去已经有了很大的改观，多媒体教室的配置，信息技术的便捷让绝大多数的教师在教学上如虎添翼．但更多的时候也就是在上展示课、优质课评比时摆摆门面．信息技术的运用还不能成为教师们教学过程中的一种日常行为．三、老师们的迷惘、困惑和担忧．1．是否每一节课都要合作学习？合作学习中应关注什么？2．部分学生厌学数学的现象较严重，并且这种厌学面还有逐步扩大的的趋势，对待这部分学生到底有何良方？3．每一节课的教学目标怎样定位、怎么把握？知识技能、过程方法、情感态度孰轻孰重？强调过程体验、经验获得，知识技能能否落实，不太清楚．4．上课热热闹闹，学生思维活跃，但一考试，分数不高，中考怎么办？5．学生学业水平的两极分化加大，怎么看待？这种分化是否正常，是否允许？6．理念听听好，做做有难度，班级人太多，活动有困难；教师工作忙负荷重，想创造，想搞教科研，想节节课创设问题情境没时间．7．学生开展教学活动小组合作班级组织管理上有难度，教师难以调控，驾驭，感到困难．四、个人的思考．重新学习、转变观念；同伴互助、专家引领；研究反思、反思研究；大胆实践、改善行为．1．带着问题学习．（1）学习数学专业知识，更好的理解数学本质新课程教材中设计了很多数学活动，有许多是借助实物开展的数学活动，目的是让学生丰富经验，使原有的经验认识清晰化并积累经验．这对教师有较高的数学专业知识要求，要能理解把握数学活动的本质，还要加强数学专业知识的学习．（2）学习新课标、新教材，不断更新和完善自己的知识结构．义务教育数学课程标准，加强了数学与生产、生活的联系，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师比较熟悉的，也有些是教师不熟悉甚至没有学过的．例如，新课程中加强了与生产、生活联系紧密的“统计与概率”，对新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样教学能体现新教材的意图，防止盲目扩大范围，增加难度．（3）学习现代技术与数学课程整合的能力．信息技术与数学课程的整合是新课程改革对数学教师提出的严峻挑战．新的课程标准中，已经将计算机的应用引入教材，多媒体辅助教学也已经进入课堂．这就要求教师掌握常见的数学教学软件解决数学中的重难点，会选择好的课件，能通过网络获取教学中所需要的信息资料．（4）学习研究因材施教的能力．“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要理念，对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求．因此，教师要探索课堂教学的新模式，不仅要研究教法，更要研究学法，认真分析厌学数学学生的思维和个性特点，激发学生学习的兴趣，使每个学生的学习都有进步，在数学方面得到相应的发展．2．建立以校为本的教研制度．开展同事互助、争取专家（有经验教师）引领．新课程实施中要充分发挥教研组的作用，对教学内容进行深入探讨，讨论中明确编写意图、教学目标，及达到目标的方式方法．没有把握时应争取专家引领．3．开展以课例为载体的行动研究．新课程实施中，应根据新课程理念，反思原有的教学行为，寻找原行为与新理念的差距，并根据新课标、新教材的要求进行新的设计，按新的设计进行实践，再反思、改进，即寻找新设计与实际教学效果的差距，改进设计，再实践总结，获得经验积累．2009-6-28。
初中数学问题情境教学案例与思考
初中数学问题情境教学案例与思考一、引言数学是一门抽象的科学，学生常常觉得数学难以理解和学习。
而数学问题情境教学则是一种通过情境引导学生思考、解决问题的教学方法。
通过将数学知识与生活实际情境相结合，学生能够更好地理解和应用数学知识。
本文将以一个初中数学问题情境教学案例为例，介绍如何利用情境教学方法提高学生的数学学习兴趣和能力。
二、教学案例介绍小明买了一盒巧克力，盒子上写着“100克装”。
小明一共吃了5块，一块巧克力重15克。
那么，小明一共吃了多少克的巧克力？如果小明想让同学们也都品尝一块这种巧克力，那么这盒巧克力可以供多少人品尝？这是一个典型的数学问题情境，结合了生活中的实际情境和数学知识。
学生在解决这个问题的过程中，既需运用到数学的计算能力，又需要根据实际情境进行思考和推理。
而教师在教学中则需要引导学生深入思考问题，提出问题及时引导学生进行讨论解答。
三、教学过程分析1. 引入教学：教师可以通过介绍小明买巧克力的情景来引入问题，激发学生对问题的兴趣和思考欲望，引导学生产生学习动机。
2. 学法指导：教师可以鼓励学生先尝试利用手中所学的知识进行计算，然后再进行实际验证，引导学生形成自己的解题方法。
3. 分组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论，提炼出不同的解题思路。
然后组织学生进行汇报和讨论，让学生之间相互学习和交流。
4. 总结讨论：教师可以通过总结每个小组的解题思路，指出问题的解题关键点和方法优缺点，引导学生形成对问题的更加深入的理解。
通过这个数学问题情境教学案例，学生通过实际情景引发思考，能够更深入地理解数学概念和知识。
通过小组讨论和汇报，学生之间能够形成合作学习和交流学习的氛围，提高学生的学习积极性和参与度。
而教师在教学过程中则能够更好地了解学生的学习水平和学习需求，有助于教师进行差异化教学，提高教学效果。
五、思考和展望数学问题情境教学是一种很好的教学方法，能够使学生更好地理解和学习数学知识。
情境教学法在初中数学教学中的应用探究
情境教学法在初中数学教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下，越来越多的学者开始探讨如何通过情境教学法改善初中数学教学效果，促进学生的数学学习。
目前对于情境教学法在初中数学教学中的应用还存在一些亟待解决的问题和挑战，例如教师在实践中对情境教学法理解不够深入，教学资源匮乏，学生习惯了传统的教学模式等。
有必要对情境教学法在初中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，为教育改革和教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在初中数学教学中的应用探究具有重要的研究意义。
情境教学法能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活情境相联系，使学习过程更加生动和具体，提升学生的学习兴趣与动机。
情境教学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维，通过真实情境的设定，学生需要动脑筋去解决问题，培养了学生的逻辑推理能力和实际应用能力。
情境教学法注重学生的合作学习和交流，能够促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
情境教学法能够帮助教师更好地抓住学生的学习特点和需求，针对性地设计教学内容和任务，提高教学效果。
探究情境教学法在初中数学教学中的应用对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在初中数学教学中的应用效果，明确情境教学法对于学生数学学习的促进作用，为教师在具体教学中更好地运用情境教学法提供理论支持和实践指导。
通过研究，旨在揭示情境教学法在初中数学教学中的优势与不足，为初中数学教学改革提供参考，促进学生数学学习质量的提升。
本研究还旨在探讨如何更好地运用情境教学法进行初中数学教学，提高学生对数学的理解和应用能力，促进学生的数学学习兴趣和学习动机，从而实现教育教学的双赢。
通过对情境教学法在初中数学教学中的应用状况进行深入研究和探讨，为推动数学教学改革和发展提供理论支持和实践经验，为构建更具实效性和可操作性的数学教学模式探索新路径。
2. 正文2.1 情境教学法的概念及特点情境教学法是一种注重学习者在真实情境中学习和解决问题的教学方法。
初中数学课堂教学现实状况和解决策略
堂学习过程应该成为学生一种积极的情 感体验过程。在充满生命活力的课堂上。 学生皮该是 自由的、 充实的、 快乐的、 幸福
的 。让学 生学的轻松 开心 是重要 的 。 但更 重要 的是着眼于学生 的发展 ， 而不应该仅 仅获 得浅 层次的满足 。 调动积极 性不 是教 学 目的 ． 只是促 进学 生更好地学 习和 发展
（ 一） 是过 多廉价表扬。只要学 生答对 了问题 ， 教 师就是 “ 很好 ” 、 “ 不错 、 。 想法 很好 ” 。 有 时学生仅是重复别人的答 案 ， 有 些 确实 表现 突出的 学生却在 教 师一 视 同
（ 二） 是不敢批评学 生。为了保 护学生
的答案还不完整， 教师都给予表扬。而那 起做游 戏 ．课 堂气氛 一下子活跃 起来 ， 大
初 审数
随 作 课 改的全新理 念带来 了全 新 的 课 堂 教 育生 活 ， 教师的教 育观念 、 教学 方 式和 学生 的学 习方式也 都 发生 了可軎 的 变化 。 目 前。 为提高数学课堂教学效 率 ， 使
堂 教 观 实状 况和 殿 决 策 略
西藏 日喀 则南木 林县 第二 中学 旦 巴仁 青
际。 就不是 新课标理念下 的课 了。建构 主 义 认 为 ．学 习总是 与一定 的社会 背 景 即
动， 或者 教 师连哄带骗 ， 结果也 只有 几 个
学生撑撑场子 。
如今 。 这样 的情况一去不 复返 了。现 在 的课 堂常常是热热 闹闹。 学 生积极 性很
如我 教学。 游戏 的公平性” 一课 时 ， 其 中有一 个“ 取２ ４ 的 游戏 。 我是 这 样处 理
“ 情境” 相联 系的， 在实际情境 中学习． 有 仁 的评价 中失去了应得的肯定和激励 。
乡村中学数学课堂教学现状与对策
乡村中学数学课堂教学现状与对策一、乡村中学教学特点（一）家庭因素的影响乡村地区中学生源复杂，学生受教育的情况受到家庭因素的影响较为明显，一方面，部分乡村地区的中学学生家庭经济条件有限，学生属于留守儿童，在参与学习活动的过程中也需要完成大量的家务，学习时间有限；另一方面，家庭教育基本缺失，教师难以综合考察学校教育和家庭教育的情况开展教学指导活动。
（二）学生流动性大乡村地区学生普遍存在对学校教育重要性认识不够深刻的情况，学生和家长对引导学生主动学习的意识不足，特别是受到多种因素的影响，农村中学学生往往会出现辍学的情况，再加上农村地区中学教育条件有限，部分家庭经济情况较好的学生往往会选择到城镇中学学习，导致农村中学学生流动性大。
（三）教育资源缺乏与当前中学人才培养需求相比，农村地区仍然存在明显的教育资源缺乏的情况，如农村地区高素质师资不足、缺乏先进的教学设备、在线教学的开展存在一定的难度等，这些都会制约农村地区初中教学活动的优化开展，不利于教学质量的提高。
二、乡村中学数学课堂教学现状（一）乡村中学数学课堂教学学生学情现状系统分析当前乡村中学数学学科课堂教学的基本情况，发现学生自身因素对教学改革的推进和教学质量的提升有重要的影响，要想促进教学质量的提高，就需要对学生的学情问题进行系统的分析。
1.知识水平较差农村地区部分中学生在前期接受小学教育的过程中，并未接受系统的教育指导，自身数学学习基础薄弱，对知识的学习和认识存在片面性，不仅没有在头脑中构建关于数学学科的系統知识网络，并且学生的知识水平也相对较差，学生数学学习能力参差不齐，对初中阶段数学教师积极探索教学改革活动提出了较大的挑战。
2.学习方法不合理由于乡村小学和中学数学教学方面的师资有限，导致部分学生在学习数学知识的过程中，虽然能够适当理解相关数学知识，也能使用数学知识解决简单的生活问题，但是学生并未掌握科学合理的学习方法，独立学习和自主学习能力不足，部分学生甚至无法跟上教师的教学讲解，导致学习效率和效果不理想，无法对数学知识进行深入系统的探究，学生数学综合素养的培养也存在明显的局限性。
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本科生毕业论文（设计）题目： 关于农村初中数学情境教学现状的思考系 部 数学系 学科门类 理学 专 业 数学与应用数学 学 号 姓 名 指导教师2013 年 5月 16日装订线关于农村初中数学情境教学现状的思考摘 要随着教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学在初中数学教学中的应用越来越广泛.数学情境教学有利于加强数学知识与现实生活的联系，有利于知识的迁移,有利于激发学习兴趣等等.鉴于此本文通过问卷调查法和个别访谈法来了解农村初中数学情境教学的现状,并据此提出几点建议,希望对农村的数学情境教学有一定的帮助.通过这次的调查发现: 农村数学教师已经注意到了数学情境教学的重要性,他们在实践中也进行了一些尝试,取得了一定的效果.但由于他们对数学情境教学的理论和经验的缺乏,实践中的具体做法还有待完善.再加上农村设备的不齐全,使得农村数学情境教学还有一定的困难,需要国家给予更多的关注,给予农村更多的教育资金,使农村初中的教学设备添足,给予农村数学教师更多的培训机会.需要农村数学教师的继续努力,多看些关于数学情境教学的书,丰富自己的理论知识,向学生和家长灌输新课程改革理念,争取得到他们的理解他们的支持. 关键词： 农村;初中;数学;情境教学装订线ABSTRACTWith the great efforts to develop the depth and quality of education in education reform, situational teaching in the junior high school mathematics teaching has been widely applied. Mathematics situational teaching is conducive to strengthening the mathematical knowledge and real-life contact is conducive to the migration of knowledge, to stimulate interests in learning. To understand the status quo of the rural junior high school mathematics situational teaching, questionnaires and individual interviews were made, and accordingly a few suggestions on mathematics situational teaching in rural areas were provided and they will certainly help.The survey found that rural mathematics teachers have noticed the importance of mathematics situational teaching, in practice, and they also make some attempts to obtain a certain effect, but there are certain difficulties because of their lack of theory and experience of the teaching of mathematics situations, and specific approaches in practice remain to be coupled with rural equipment to keep up, which makes mathematics situational teaching in rural areas more difficult. Thus, there is the need for the state to pay more attention to more rural education funding, to add enough teaching equipment to rural junior high schools, and to give rural mathematics teachers more training opportunities. It also needs mathematics teachers in rural areas to continue to work hard, to enrich their theoretical knowledge. Students and parents need to be instilled the concept of the new curriculum reform, and we need to gain their understanding and support.Key words: rural; junior high school; mathematics; situational teaching目录摘要 ................................................... I I ABSTRACT .................................................. I II 1.引言 (3)1.1研究的背景及意义 (3)1.2数学情境教学概念的界定 (3)2.研究的理论基础 (5)2.1建构主义理论 (5)2.2情境认知与学习理论 (5)2.3莱夫等人的情境学习理论 (6)3.研究的方法设计与实施 (7)3.1调查研究方法 (7)3.2访谈法 (8)4.关于农村初中数学情境教学现状的调查研究 (9)4.1调查结果与分析 (9)4.2讨论 (10)4.3结论 (11)5.农村初中数学情境教学现状的访谈分析 (12)5.1访谈结果与分析 (12)5.2 结论 (13)6.关于农村初中数学情境教学的几点思考 (14)6.1针对不同年级学生的特点设计不同的数学情境 (14)6.2针对不同层次的学生设计不同的情境 (14)6.3设计的情境一定要联系学生的生活实际 (14)6.4设计的情境一定要注意它的趣味性 (15)6.5设计的情境一定要符合教学内容 (15)7结束语 (16)参考文献 (17)附录1 (18)附录2 (20)1.引言1.1研究的背景及意义新课标基本理念中提到:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践,自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式”.据笔者了解现在的农村数学课堂上仍然存在着单纯地模仿与记忆现象.以一节讲解公式的课为例，该课分为三部分：一,复习旧知：方式是抽同学起来背诵前一节课学习的概念、公式、定理等，背不了就抄五十遍或一百遍.二,讲解新知识：首先把公式写在黑板上，解释公式里每个字母代表的意思，然后老师结合一至两道例题讲解公式的应用和做题步骤.三,应用知识：学生仿照黑板上老师板书的例题写练习.也就是照着黑板上的葫芦画瓢.这样使得学生对数学更不感兴趣，认为数学就是冰冷的概念、公式、定理等.数学情境教学是针对传统教学的弊端提出的，它有利于调动学生在课堂上的兴趣，积极参与；有利于激发学生的学习欲望，培养创新能力等；有利于知识的迁移.为了学生能在快乐中学好数学，学有价值的数学.笔者确定了此课题，以期对农村初中数学情境教学有一定的作用.1.2数学情境教学概念的界定《现代汉语词典》中对情境的解释为：情景，境地.情景即情形，景象.境地即生活上或工作上遇到的情况；境界.关于情境教学有多种不同的概念，顾明远在《教育大辞典》中定义的情境教学“就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法.”[1]张华认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义.”[2]李吉林老师将情境教学理解为一种“发展性的教学”，“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式.”[3]综合上述定义来看，情境包括两部分：情和境.情境教学就是用‘情’和‘境’两个方面的外部条件去激发学生学习的兴趣，引起学生的求知欲望，从而达到更好的教学效果的教学模式. 数学情境就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件.数学情境教学就是指在数学课堂上,老师根据教材的内容和学生的心理特点,引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的学习环境,使教学在积极地情感和优化的环境中开展.这样有利于激发学生的学习动机提高体验效果.帮助学生理解教学内容的同时还能培养学生解决问题的能力,创新能力等.2.研究的理论基础2.1建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它认为知识是发展的、并非是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,并不是问题的最终答案.理解、认识知识的过程是个体学习者基于自己的生活经验及学习经验而对知识进行建构的过程，取决于特定情境下的学习历程.建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者.[4]数学情境教学通过设计具有挑战性和开放性的学习环境和数学情景诱发学生去发现问题，通过学生自己发现问题来激发他们的学习兴趣，培养他们主动思考的习惯，鼓励各小组之间合作，最终解决问题.“情境”是建构主义提出的学习环境中四大要素“情境”“协作”“会话”“意义建构”之一[5].在建构主义看来，学习者与一定的社会文化背景和情境总是相联系，在实际情境下进行学习，不仅有利于学习者利用己有认知结构中的有关经验为背景，对新知识进行分析,检验和判断，对原有的知识进行加工,改造或重组，更能达到对新知识意义的建构.因此，数学教学不仅仅是教师传授知识.更为重要的是学生自己主动建构知识，师生之间进行良好的情感交流，从而激发学生的学习情感，这样才能使学生融入积极的课堂教学情境之中，进行有效的学习.这一理论为问卷调查及提出建议提供了理论基础.2.2情境认知与学习理论情境认知与学习(Situated Cognition and Learning)是当代西方学习理论领域研究的热点之一.把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物.该理论提出，学习不仅仅是为了获得一大堆事实性的知识，而且要求思维行动，要求将学习者置于知识产生的特定的物理或社会情境中，更要求学习者参与真正的文化实践.情境认知与学习理论不仅强调情境对于知识学习的重要性，而且强调学习活动的真实性，其丰富的内涵具有很强的现实性和实用性，对现代教学具有一定的启示：知识产生于情境脉络当中，通过参与实际生活情境中的活动，学习者才能真正掌握知识；学习应强调主动探究，教学内容宜取材于现实生活等等.因此在数学教学中要重视学习环境的设计，结合学生已有的知识技能，针对教学内容，运用多种教具、媒体，采用多种有效的方法和手段，创设恰当的学习情境，使得教师的教和学生的学在合理的情境中快乐的进行，这样的教和学才是更有效的.2.3莱夫等人的情境学习理论莱夫 (JeanLave)和萨其漫 (LuCySuchman)等人类学家从意义的文化建构和共同体的参与角度出发，提出情境学习理论.其一,知识的意义和个体的身份是在互动中建构的，而且这种建构具有情境性.其二,学习者在共同体中的社会参与是学习的关键. 由于学习者是新手，他们不可能独立的参与所有的教学活动，而只是作为共同体某些教学活动的参与者，通过对老师的观察，与同伴的交流、讨论，进行学习.学习要求学习者真正地参与到教学实践中.3.研究的方法设计与实施3.1调查研究方法3.1.1调查研究的目的第一，了解农村初中数学情境教学的现状.第二，了解不同年级,不同性别,不同层次初中生对数学情境教学的感受和看法,以及对这种教学方法的期望值.第三,了解初中生应用数学的能力及对应用数学的感受.并从中发现问题,以此来掌握目前农村初中数学情境教学开展的基本情况.具体了解以下四个问题:(1)农村初中数学情境教学开展的现状如何?(2)学生对数学情境教学的态度如何?(3)学生在日常生活中应用数学知识的情况如何?(4)学生对应用数学知识解决日常生活中的问题的感受怎样？3.1.2调查方法（1）研究对象笔者选取了滁州市和安庆市两所城市的两所农村中学的学生作为问卷调查的对象，于2011年12月至2012年元月对初一至初三的210位学生进行了以班级为单位的调查.其中，初一32人，初二74人，初三104人.具体样本数分布见表1: 样本基本情况的统计表（2）研究工具制定本次调查的问卷结合了数学学科的特点，参考了相关文献中有关情境教学的调查问卷.问卷在初步完成后参考了一线教师及初中生的意见，同时在滁州市一所中学进行了初步测试，根据结果对问卷做了进一步的完善.《农村初中数学情境教学的现状调查问卷》：本问卷分为三个部分.第一部分是测试者的基本情况，包括就读的学校，所在的年级，性别，年龄、上学期的数学期末成绩,本学期的数学期中成绩.第二部分由14道选择题组成，内容又可以分为五个方面：“境”的创设；“情”的激发各三道题；学生对数学情境教学的期望两题；在日常生活中对数学的应用四题；应用数学知识解决了日常生活中的问题的感受两题.除了第20题每一题后面都有四个选项供学生们选择，A对应4分，B对应3分，C对应2分，D对应1分.分数越高表示这方面的开展情况越好或期望值越高，满分56分.第三部分是一道开放性问题，让学生用一两句话陈述自己心中理想的数学课堂，以便获得更多的信息供定性分析之用.（3）问卷调查的实施过程开展调查之前，与实习学校滁州市黄泥初级中学及安庆市岳西县南岳中学的领导和老师说明了研究目的，对研究内容进行了解释并建立了合作关系，确定了调查班级和调查时间.为正式调查的开展做好了充分的准备.本次调查采用无记名调查，并在指导语中告知学生本次调查仅作教育研究之用，不影响他们的学业成绩，答案没有对与错之分，只要是真实情况都是对的.让他们在轻松愉快的氛围下比较真实地回答问题.调查采用的是班级集体施测的方式，整个测试用时约15到20分钟.当场收回问卷，共发放问卷210份，收回210份，其中有效问卷206份.（4）数据处理采用Spss 8.0 for windows统计软件，进行频数分析.3.2访谈法为了对农村数学情境教学的效果及使用情况有更多的了解,笔者于2011年12月访谈了滁州市黄泥初级中学的四位数学教师及2012年1月访谈了安庆市岳西县南岳中学的四位数学教师,他们都是一线教师.这次访谈的重点是影响农村初中数学情境教学的因素,据此提出改善农村初中数学情境教学的一些办法.4.关于农村初中数学情境教学现状的调查研究4.1调查结果与分析首先，对<<农村初中数学情境教学的现状调查问卷>>做了频数分析，得到如下情况：表2：关于样本的年龄统计表表2说明初中的学生年龄在12至15之间的198人(总206人)占百分之九十六.表3: 关于学业成绩统计表表4: 关于农村初中数学情境教学基本情况的统计表表4表明，学生对数学情境教学的期望值均分为7.46（总分8分），说明有百分之九十三点二五的学生非常希望能在一定的情境中学习数学.此外调查结果还显示，数学情境教学已经受到农村初中教师的重视，情境创设的均分为20.54（总分24分），说明有百分之八十五点八的农村数学教师在课堂上使用情境教学，但仍不能满足学生的期望.“境”的构建比“情”的激发要稍好些.具体的做法有待在实践中进一步的完善.表4还表明学生的数学应用能力普遍偏低，学数学是为了服务于生活，农村的数学教师要特别的注意这方面的培养.恰好数学情境教学的一大优点就是有利于培养学生解决问题的能力，体现数学来源于生活又服务于生活.为了进一步了解不同年级,不同性别,不同学业水平的学生对数学情境教学的期望差别，利用均值来比较他们之间的情况.（见表5，表6）表5: 关于不同年级、不同性别的学生对数学情境教学的期望值的统计表表6: 关于不同年级、不同学业水平的学生对数学情境教学的期望值的统计表表5显示各年级的学生中女生对数学情境教学的期望值稍高于男生，而且各年级学生对数学情境教学的期望值都在7分及7分之上（总分8分），说明学生对数学情境教学的期望具有普遍意义，都希望在轻松,愉快而又富有知识性的情境中学习.表6表明优生比中等生更期望数学采用情境教学的方式，差生次之.优生的均值为7.465,中等生的均值为7.355,而差生的均值为7.185.十四题的统计结果显示：学生心目中理想的数学课堂具有如下特点，适时穿插情境故事；通过生活中的实例来讲解新知识；多用趣味性的语言；给学生动手动脑的机会；给每个人同等的表现机会；没有被罚抄的现象.4.2讨论从统计结果4.1可知，目前在农村数学课堂上老师已经在一定程度上采用情境教学，但仍不能满足学生的期望.主要从“境”的创设和“情”的激发两个方面着手开展，前者稍好于后者.研究还表明不同的年级数学情境教学的情况有较大的差异，造成这种结果的原因是多方面的.其一：建构主义观点,情境认知与学习理论的影响以及新课改的开展，“情境教育”已成为世界的话语.即使在经济落后于城里的农村，大多数的老师也认识到情境教学的重要性，数学老师当然也不例外，同样在实践中进行一些尝试，并取得了一定的成果.其二：从学生的角度来看，他们对数学情境教学感受不是太强烈，究其原因，可能是农村的数学教师还缺乏有关理论和方法上的指导，以及认识上的些许误区.农村的教师没有城里教师那么多的培训机会，那么多的教学资源，再说农村的教学设备也不齐全.据笔者了解，农村的初中基本上没有多媒体.再有情境教学起源于语文学科，而数学学科有它自身的学科特点，自身的规律，所以数学情境教学一定要符合数学学科的规律，而不是语文.否则将导致一种现象:数学情境教学的课堂变活跃了，学生的动手机会增多了，可思考变少了，课堂纪律老师没法控制，学生学不到知识.因为老师设计的情境不符合教学内容，从而也就达不到预期的效果.记得有位初一的数学老师在讲解平面上两条直线的位置关系时，他让同学们拿出两支铅笔，让这两支铅笔从座位上掉到地上看看铅笔会怎样.结果有几位学生说铅笔断了.这次的教师失败就在于该老师设计的情境不符合教学内容.其实把境改为让学生在桌面上摆放两支铅笔，看它们在位置上有哪几种关系就不会出现铅笔断了的情况.在这样的情况下,一方面老师想进行情境教学而又害怕设计的情境不符合教学内容,从而出现意外,是心有余而力不足.另一方面,教师在教学时很难完全将自己的积极情感投入到情境中去,从而也就不能激发学生对数学的学习兴趣等积极的情感.因而境的构造开展比情的激发要完善.其三:随着年级的升高,中考的临近,学生与老师压力的增大,老师更多的选择是能在较短的时间内获得大量系统知识的讲授法,一般不再投入太多的精力到情境教学中,再加上随着年级的升高,学习的数学知识难度在增大,有些内容很难开展情境教学.因而越高的年级开展情境教学的机会越少.从表5中可知随着年级的升高,学生对数学情境教学的期望值也在下降,这说明中考的指挥棒不仅影响到老师,而且影响到了学生.为了中考能多考几分,学生也放弃了情境教学.此外,各年级的学生对数学情境教学的期望值都挺高.说明数学情境教学在农村初中具有普遍意义.可能是因为初中生大多在12至15岁之间,他们的抽象思维能力还不是很强,仍然习惯在客观的情境生活背景中学习数学.这也符合新课程改革基本理念,新课程改革提倡:从已有的生活经验出发,让学生体验探索过程,学习科学方法,形成科学精神.据此,老师应依据学生的生活经验,思维特点和已有的学业水平去创设情境.4.3结论(1)数学情境教学已经得到农村初中的广大数学教师的重视,但在实践中还有不少困难,包括设备的不齐全,教师相关理论与经验的缺乏.实施过程中有些做法还有待改进. (2)各个年级的初中生均希望在一种生动,有趣,真实的情境中学习数学,女生较男生更为期望,优生较差生更为期望.5.农村初中数学情境教学现状的访谈分析5.1访谈结果与分析(1)从与这八位老师的访谈中我们可以了解到数学情境教学已经受到了农村初中数学教师的重视,他们在数学课堂上尽可能的使用情境教学法.其中有两位刚毕业不久的数学教师表示他们开始基本能保证每堂课都使用情境教学,虽然农村的教学设备的缺乏给他们造成了一定的困难,但他们还是凭着一腔热血想尽一切办法去使用情境教学,可期中考试他们两位带的班学生数学成绩都退步了,指导老师告诉他们在目前的情况下还是传递接受式比较适合.迫于生存的压力只有接受了指导老师的建议,偶尔使用情境教学.有四位从教二三十年的教师说他们大概有一半的课上使用情境教学,他们的原则就是教学内容适合而且设计出了合适的情境他们就用.最后两位将退休的数学教师说他们基本不用情境教学,因为情境教学的效果不是太好,情境教学太花哨不适合学生在课堂上的学习，耽误时间,对于新课程改革中强调的情感态度价值观的培养可以通过其它的途径.(2)影响农村初中数学情境教学的主要因素及解决办法:教师方面:数学情境教学已经引起了农村教师的足够关注,但还缺少相关理论和经验的支持.所以教师应该阅读更多的这方面的书以丰富自己的知识结构,还可以多开公开课,多集体备课,老师之间相互学习.再者就是国家还应该多给农村教师培训的机会.最后国家还应该加强新课程改革的执行力度,新课程改革表明要改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能.可实际却还是以分数论英雄,用分数来评价老师评价学生.学生方面：由于受传统教学观念及父母的影响，优秀学生认为考试的分数是他们的命根，他们不在乎什么教学模式，只在乎能否提高成绩.后进生往往自控能力不够强,只想着玩.这样他们在数学情境课堂上就不会配合老师的教学.为此教师应该向学生和家长灌输新课程改革理念,让新课程改革不再是纸上谈兵.设备方面:虽然现在农村的教育引起了社会的关注,提倡教学资源向农村倾斜,提倡大学生毕业后去农村支教.可农村的设备还是不如城里,还是满足不了教学的需要.为此,国家应该向农村投入更多的教育资金,为农村添足教学必需设备.5.2 结论农村的绝大多数的初中数学教师都比较关注数学情境教学.只是由于相关理论和经验的缺乏,再加上农村设备跟不上,传统教学观念的影响.实践起来有一定的困难,往往达不到预期的效果,老师们是心有余而力不足.6.关于农村初中数学情境教学的几点思考6.1针对不同年级学生的特点设计不同的数学情境初中的数学与小学的数学相比,抽象性逻辑性更强.这对于初中低年级的学生来说有一定的难度,虽然在整个小学阶段,他们的抽象逻辑思维水平在不断的提高,到初中已在一定程度上占相对优势,但在很大程度上仍属于经验型.换句话说他们的思维活动在大多数情况下还需要借助于具体的、直观的、感性经验.再加上他们刚从小学升入初中,还不太适应初中的学习.但他们的好奇心,求知欲比高年级的要强,纪律性也比高年级的更强,因而在数学情境教学时要充分考虑这些因素.设境时适当的添加一些感性材料,采用趣味性,形象性较强的故事情境,生活化情境等,采用参与性较强的情境如角色扮演等.而高年级的学生已经习惯了初中的学习方式,学习主动性较强.但从前面的调查可以发现由于升学的压力,他们的学习兴趣反而降低.为此,老师设计的情境应突出数学的抽象性逻辑性,以问题情境为主,其他情境为辅.6.2针对不同层次的学生设计不同的情境从前面的调查中可以看出学生心中理想的数学课堂是每个人都有均等的表现机会.每位学生首先是人,是人都有精神需要,包括学习的需要,交往的需要,爱的需要等.作为学生特别需要老师和同学的爱与尊重.为此教师应创设一个相互信任、相互支持、相互帮助的学习环境,表现出对每一位学生的接纳和关注.可以设计不同难度的问题情境有针对性的让不同层次的学生回答,这样后进生也就能体验到成功的喜悦,获得一定程度上的成就感.角色扮演时也可以抽后进生来扮演,这样后进生的感受更深.6.3设计的情境一定要联系学生的生活实际脱离生活实际的情境达不到服务于生活的效果.比如说在教学“相遇问题”时,某教师设计了这样的一个故事情境.我国著名数学家苏步青教授去德国做学术访问时一位外国数学家想为难他一下,就给他出了个题目.题目是甲乙两人相对而行，相距100里,甲平均每小时走6里,乙平均每小时走4里.甲带着一条狗,狗平均每小时走10里.狗比人走得快,它同甲一起出发,当遇到乙时它就回头走向甲,遇到甲时又回头走向乙,就这样在甲乙之间来回的走直到甲乙相遇.请问这条狗走了多少里?这个情境符合学生的生活实际,在学生的实际生活中肯定出现过狗在两主人之间来回跑的事情.这样的情境不仅能引发学。