浅谈情境模式教学方法在初中数学教学中的运用
情境教学法在初中数学教学中的运用
学 习上遇 到 了障碍 ，对 数学学 习失去 了信 心 。在这种情况之下 ，情境 教学法 的运用可 以让学生在真实的情境当中去体验 ， 感受数 学学 习的乐趣和意义。通过情境的创设 ， 学 生在直观上对知识 形成了认识 ， 然后经过深 人 的思考 内化 为 自己的知识 。在 这个 过程 中， 学生的思维也获得 了发展 。 学生 的思维 形式从形象思维上升为抽象思维 ， 学生 的综 合能力得到 了提高。 二、 情 境教 学法在 初 中数学教 学 中的 运 用 策略 。 １ ．在初 中数学教学中运用情境教学法 ， 要把情境 的创设和学生的生活相结合 。 情境教学法是一种有效 的教学方法 ， 但 是 要发挥 出情境 教学法 的作用 还需要 教师 结合学生 的实际生活创设适 当的教学情境 。 只有在 学生生 活的基础 上创设 的情境 才能 够激发学生 的求知欲望 ， 才会让学生有身 临 其境之感 。 学生才能够在教师所创设 的情境 中有话可说 ，有所思考 。 有所 收获 。 在传统 的数学教学中 ， 教师一 味地照搬 课本 ， 使本来就抽象的数学知识更加枯燥 、 乏 味。而生活化的教学情境 的引入 ， 可 以让 学 生利用直接 的生活经验 ， 在具体 的情境 中 去理解 数学知 识 ，体 验到生 活中处 处有数
、
例如 ： 在学习 《 统计调查 》这一部分 的 内容时 。 教 师可以让学生对 自己生活中常见 的现象进行调查 。 如， 本班学生的兴趣 爱好 、
喜 欢 的图书 ；学校旁 边超市 最受欢 迎 的商 品、周末学生从事最多的课外活动等等 。在
程。
３ ． 在初 中数学教学中运用情境教学法 ， 要做 到情境 的趣味性。 兴趣是最好 的老师 ， 是学 习的内驱力 。
因此 ，在教学 中教师要注重学生学习兴趣 的 激 发。在情境教学法 的运用过程中，趣味陛 教学情 境的创 设有利 于学生学 习兴趣 的激 发 ，调 动学生学 习的主动性 。 初 中生对新鲜事物充满 了兴趣 ， 教师在 创设数 学情境 时要从 初 中生 的兴 趣爱好 出 发， 把数学知识 的学 习融人到学生所喜爱的 情 境当中。通过趣味性教学情境的创设 ， 学
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
情景教学法在初中数学教学中的运用
情景教学法在初中数学教学中的运用情景教学法是一种基于情景体验的教学方法，它通过营造生动的教学情境，让学生在亲身体验中感受知识的实际应用，从而实现知识与经验的融合，增强学生的学习积极性和自主性。
在初中数学教学中，情景教学法可以通过以下几个方面的运用：一、营造情境、创设场景数学是一门抽象而又实用性很强的学科，为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师可以通过营造情境、创设场景等方式来帮助学生建立感性认知。
比如，在教学中通过游戏、动漫、绘本等多种形式展示数学知识，让学生在轻松愉悦的氛围中学习；在教学中设计数学实际应用情景，让学生在模拟实际操作中领会数学知识的具体应用。
二、引导发现、开展体验通过引导发现、开展体验等策略，让学生在情境中主动观察、发现问题，从而掌握知识。
在数学教学中，可以采用现象引导法，让学生在具体例子中发现数学规律；运用探究式教学法，让学生通过实验探究来发现、证明数学定理；运用小组讨论等形式，让学生在小组中合作探讨，实现知识和经验的互通。
三、重在实践、注重应用数学知识是实用性很强的知识，要想真正掌握数学知识，必须通过实践应用来加深理解。
在情景教学中，教师可以借助多种实践活动，如调查研究、建模实验、拓展应用等，让学生在实际操作中掌握数学知识，并能真正应用到生活和实际中去。
四、关注情感、讲究感性情景教学不仅强调知识的传授，还要关注学习者的情感体验。
在初中数学教学中，教师可以通过情节设置、角色扮演等形式，通过讲究感性和情感体验来激发学生的兴趣和热情，让学生在学习中体验到情感上的愉悦和满足。
总之，情景教学法在初中数学教学中的运用，是一种积极探索数字教育的有效方式。
通过更加真实、生动的情景体验，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果和学习质量，从而培养出更有素质、更有创新力的数学人才。
情境教学在初中数学课堂运用论文
情境教学在初中数学课堂中的运用【摘要】情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；运用．这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？一、创设情境，以激发兴趣若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.二、展现情境，以诱发思维如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.三、拓展情境，以创设空间在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.四、运用情境，以强化合作在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.【参考文献】［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［ｊ］.才智，２０１１（２０）.［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.。
浅谈情境教学策略在初中数学教学中的运用
的一道数学 问题案例 。学 生在问题探究活 动之前 ， 教 师设 置了
“ 二次 函数 的图象与性质具有什么特点 ？… ‘ 二次 函数解析式的
施的今天 ， 初 中数学教师 应该将 良好 、 融洽的教学情境 的创设 ， 作为开展有效教学活动 的重要手段 ， 进行灵活高效的运用。
浅谈情境教学策略在初中数学教学中的运用
江 苏省徐 州市铜 山 区魏 集 中学 周 洪哲
“ 身临其境 ， 由感 而发 ”， 是情 境性 教学活动功效 的生动表 请说 明理 由。
现 。教育学认 为 ， 情境性教学就是教师根据学生主体实 际， 有意
识地 引进或创设 出一定 教学氛 围或教学场景 ， 以激起学生 主体
识， 这在一定程度上影响 和制 约了学生 良好学 习能力素养 的形 成 。但在实际教学 中， 缺少学生进行 自主思维 、 能动反 思的教学 情境 。 这就要求初中数学教师善于设置具 有矛盾性 的教学情境 ，
引导 学生参与思考分析 活动 ， 找寻 问题解答 的 “ 可取之 处”和 “ 瑕疵 ”， 使学生在主动思 考 、 辨析过 程 中 ， 实现 良好学 习素养 的建
ＡＡＢ Ｃ和 △， ４ 一 ＢＣ ’ 全等吗？试说明理 由”问题 ， 让学生开展 问题 解答活动 ， 学生在解题活动 ｆ Ｉ ｌ 形成对立的两个 观点 。此时 ， 教师 让认为 “ 两个三角形全等”的一方学生进行阐述。然后 ， 教师根
提升 了学生探究实践意识 。 三、 创设矛盾性教学情境 ， 使学生树立 良好学习素养
学生学习实际 ，抓住数学学科所 隐含 的情感因素 ，进行适 当的 “ 放 大”， 凸显其教学激励功效 ， 实现学生学习情感的有效激发 。 如在圆与直线的位置关 系教学活动 中， 学生对圆与直线 的
情境教学法在初中数学教学中的应用
形 、 个 正 方形 和一 个 平 行 四 边 形 七 块 板 组 成 的 ， 七 块 板 可 拼 成 １０ 一 这 ６ ０多
种图形 ， 包括人物 、 象、 形 动物 、 房、 以及 中、 桥、 塔 英文字母 。今天我们 利用
拼出家、 小猫、 金鱼 、 鸭子等图案。 布鲁纳认为 ： 学习的源 动力是对 学习材料 的兴 趣。 新课程倡导 改变 手中的七巧板对照 图样 ， “ ” 动手操作是一个手脑并用的过程， 是化静为动 、 以动促思 ， 变形象 为具 枯燥 乏味 的数学课堂 ， 营造轻松 、 愉悦 的教学氛 围。教师通过 创设联 系知 对于培养 学生的形 状概念 、 认知技 巧、 觉记忆 能力、 视 识 背景、 学生感兴趣的游戏情境， 唤起学 生的 自主意识 ， 引导学生在 游戏 中 体的有效学习方式 ， 手眼协调能力、 扩散思维有很大的帮助。教者 引导学生用 七巧板拼 出多种 学 习知识 ， 在学 习中获得乐趣 。 ［ 情境描述］： 苏教版八下《 等可能性》 教学片断。 师： 我们手里都拿着两颗骰子， 出后均 以偶数朝上的可能性是多少？ 投
一
生： ４折相差 １０元 ， ２ 原价应该是 ３ ０元 。 ０
师： 算一算 ， 每件服装的成本是 多少？
生： 原价 ３０元 ，０ 亏 损 ３ ３ ０×５ ％ ＋ ０＝１０元 ０ ５％ ０，０ ０ ３ ８
师： 在不亏本的前提下 ， 最多能打几折？
生： 。 பைடு நூலகம்折
个主体探索过程 ， 学生通过 观察 、 析、 分 操作 、 模拟 、 断、 推 迁移 等探 索性 ［ 情境描述 ］ 苏教版七上《 ： 丰富的图形世界》 师： 七巧板 ， 叫智慧板 ， 我国古 时的儿童 智力玩 具， 也 是 它是 五个三 角
情境教学法在初中数学教学有效运用论文
情境教学法在初中数学教学中的有效运用一、认识情境教学法情境教学法指在教学中，教师有意识地将知识点带入以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生不一样的学习体验，进而提高学生的学习兴趣的教学方法.情境教学法运用多种手段，如借用语言的艺术和魅力，引入生活中的场景并与教学相结合等手段，使得学生能够更好地理解教材的内容，提高学生对知识学习的兴趣，改善课堂教学的气氛，拉近学生与教师的距离，提高课堂教学的效率.因此，教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.所以，教师在初中数学的课堂教学中，要有意识地将情境教学带入课堂，并通过设计吸引学生的教学情境，以帮助学生提升学习数学的兴趣，发散学生的思维.此外，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质. 因此，教师在课堂中运用情境教学法，一定要遵循“以学生为主体，一切以学生为本”的思想进行教学，从而实现凸显学生在学习中的主体性地位的目标，并在激发学生探索欲和好奇心的基础上，提升初中数学课堂的教学效率.二、情境教学有效运用于初中教学中的方法情境教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的差异选择适宜的情境教学法，以帮助学生更好地吸收知识，消化知识. 下面，笔者就自己在教学中的一些心得体会并结合具体的教学案例，阐述情境教学法如何有效地运用于实际教学之中.１. 情境带入借用情境将有关教学内容带入课堂，能够在第一时间吸引学生的注意力，并通过生动形象的例子引入课堂教学，使得学生能够对该部分的知识有一个更加深刻的学习，所以教师要多设置情景以带入相关知识的学习. 例如，学习“图形的平移”这一部分的知识时，教师为了更好地引入教学知识，可以这样借助情景引入教学.教师：同学们在周末去游乐场玩的时候，有没有开过碰碰车？坐过小火车？坐过摩天轮？你觉得这些游戏是在同一个平面上发生的吗？同学们在平时的出行和生活中对于在同一个平面内移动的物体或者是事例有没有印象？可否和大家分享一下呢？学生：在商场的电梯上，我们站在电梯上，随着电梯的运动而上升，是在电梯这一平面上完成的运动.学生：在火车站和飞机场的安检处，我们将背包放在上面进行检测，背包是在运动的安检机上做平面运动.……教师：嗯，大家举的例子都很棒，这些运动都是发生在同一个平面的运动，也就是我们今天要学习的图形的平移……通过这样的方式，学生能够更好地获得物体平移的知识，并通过学生自己的举例对于平移的基本概念获得了掌握，而教师这样的方式在活跃课堂气氛的基础上，也提高了课堂教学效率.２. 生活情境数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学. 教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强.设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率. 例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等. 再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识.３. 体验情境采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果. 举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性.第一，让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；第二，让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；第三，要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；第四，总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有.通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论.这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高.三、小结情境教学法，是非常好的教学方法，值得每一个教师在平时的教学中多进行探究和总结，并不断发现优越的情境教学方法以提高初中数学的教学效率，不断帮助学生找到数学学习的乐趣并获得提高.【参考文献】［１］江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索［ｊ］.聚焦新课程，２００９（２）.［２］徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设［ｊ］.内蒙古民族大学学报，２０１０（９）.。
情境教学法在初中数学课堂中的应用研究
情境教学法在初中数学课堂中的应用研究摘要：在新课程改革发展的背景之下，学生的课堂参与度备受重视，而传统时期的教学模式已经无法再提升当代学生的课堂参与热情。
因此，作为一名新时代下的初中数学教师，我们不妨以情境教学法调动学生学习的积极主动性，以求顺利达到优化初中数学教学效果的目的。
关键词：情境教学法；初中数学；应用研究情境教学法的出现极大程度上改善了传统时期课堂上的教学氛围，使得学生充满了学习的热情，为新时代的课堂教学带来了勃勃生机。
因此，作为一名新时期教育环境下的初中数学教师，我们要深入研究情境教学法的内涵以及应用价值，寻找关于情境教学法落实到课堂中实践中的良好策略，以求学生可以发挥学习的主观能动性，再通过自身的有效引导让其得到全面的进步与成长。
下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学法在初中数学课堂中的应用作以下几方面研究：一、以直观情境激发学生学习热情直观情境在多媒体技术普及到教育领域中以后被广大教师运用到了课堂当中，而对于数学这门以抽象性、逻辑性为主的学科而言，直观情境的创设显然能够使教学效果得到优化。
因此，作为一名科技时代下的初中数学教师，我们要懂得应用直观情境吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在快乐的氛围下学习知识，从而完成优化初中数学教学效果的任务。
例如，我在引导学生学习《设计轴对称图案》这一节时，首先，我通过多媒体技术直观展示了绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品标志等让学生观察、欣赏，思考这些图形是否为轴对称图形。
然后，我引导学生从教材中“盆花”的结构和造型、颜色的使用和搭配、对称的作图和美感等多角度做了分析，激发了学生的创作欲望。
之后，我带领学生经历了设计轴对称图案的过程，使学生在亲手操作中体会到了具有美感的轴对称图案。
最后，我做了活动评价，让学生交流了这节课的学习收获。
这样，我通过创设直观情境激发了学生强烈的学习热情，让学生感受到了数学的魅力，帮助学生学会了设计简单的对称标志，提高了学生的动手操作能力，切实完成了初中数学教学效果的优化。
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浅谈情境模式教学方法在初中数学教学中的运用
发表时间：2017-01-12T10:05:51.113Z 来源：《中小学教育》2017年1月第265期作者：游大成
[导读] 适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。
四川省筠连县景阳初级中学校645250
课堂教学是教师与学生的双边活动。
学生作为教学的主体,使其主动投入,激起他们的学习兴趣,是教学成功的关键。
研究表明:学生的学习动机仍更多地为外在要求或突发情境所驱使。
如果教师在教学中充分注意到这一点,努力发掘教材中适合学生活动、演示的一些素材,必然会激发学生的学习兴趣,让他们生动活泼地学习。
一、要教会学生学习
1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。
教师首先要告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地学习以及获取课外知识提供可能。
2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。
数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间、片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维、开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。
针对以往教师教什么学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。
1.树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识。
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。
“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求，因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情境(例如引发学生交流、讨论、表现……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路、勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2.创设问题，引导学生多思。
数学教师在课堂教学中不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”；而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养，如上例（略），学生弄清了去括号、移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚地知道“第一步是去分母”了。
这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
3.巧编习题，培养学生的创新思维。
练习是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。
(1)改编教材上的习题，使之一题多变、一题多解。
(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性）。
例如:“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。
以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这样不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
三、创设情境教学方法在课堂上的应用
1.创设问题情境,激发数学学习兴趣。
教师必须善于设疑,巧于设疑,以激发学生的好奇心,诱发他们强烈的求知欲,使学生能自觉认真地思考,自己找到解题的“窍门”,在解疑中获得知识,并享受获得新知识的乐趣。
2.创设新奇情境,激发数学学习兴趣。
经验告诉我们:当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时,必然会被深深吸引住。
新异感会使人们产生强烈的好奇心,好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研,从而激发学习的兴趣。
在数学教学中,我们应该结合数学教材进行系统教学。
3.创设求知情境,激发数学学习兴趣。
需要是产生动力的源泉,要激发学生学习兴趣,教学中就应创设求知情境,把教师要教的变成学生自己要学的。
通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚,对知识的记忆特别深刻。
4.创设比喻情境,激发数学学习兴趣。
挖掘教材中的情感因素,灵活运用,使之自然贴切、新颖有趣。
生动形象的巧妙比喻,可以使抽象、严谨的数学知识具体化、通俗化,将内容化难为易、化生为熟、化理为趣,达到启智开塞的目的,提高学习数学的兴趣,形成课堂教与学的高潮。
通过恰当的比喻,能使学生体会到数学也能妙趣横生,从而激发学习数学的欲望,达到提高学习质量的目的。