初中数学问题情境教学与研究

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初中数学教学问题研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中数学教学问题研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中数学教学问题研究第一篇范文:初中数学教学问题研究摘要:本文以我国初中数学教学为研究对象,通过分析当前初中数学教学存在的问题,探讨了原因及解决策略。

结合新课程标准,提出了符合教学实际的教学方法,旨在提高初中数学教学质量,促进学生的全面发展。

关键词:初中数学;教学问题;原因分析;解决策略;新课程标准初中数学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。

随着新课程改革的不断深入,初中数学教学也在逐步完善。

然而,在实际教学过程中,仍然存在一些问题,影响了教学质量。

本文旨在通过对初中数学教学问题的研究,为提高教学质量提供理论支持。

二、初中数学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足:部分学生对数学学科缺乏兴趣,认为数学难以理解,导致学习积极性不高。

2.教师教学方法单一:部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法,缺乏启发式、探究式教学,使学生被动接受知识。

3.课堂氛围不活跃:部分课堂氛围较为压抑,学生害怕提问,教师与学生之间的互动不足。

4.实践能力培养不足:数学教学过于注重理论知识的传授,忽视了学生实践能力的培养。

5.评价体系不完善:过于关注学生的考试成绩,忽视了过程性评价,导致学生过分追求分数。

三、原因分析1.教育观念滞后:部分教师仍受传统教育观念的影响,缺乏创新意识。

2.教师素质参差不齐:部分教师专业素质不高,难以满足新课程改革的要求。

3.教育资源分配不均:部分地区数学教育资源匮乏,影响了教学质量。

4.家庭教育环境:部分家长对孩子的数学学习缺乏关注,不利于学生数学素养的提高。

四、解决策略1.转变教育观念:教师应树立以人为本的教育理念,关注学生的全面发展。

2.提高教师素质:加强教师培训,提高教师的专业素质和教学能力。

3.优化教学方法:采用启发式、探究式教学,激发学生的学习兴趣。

4.创设良好的课堂氛围:鼓励学生提问,增加教师与学生之间的互动。

5.注重实践能力培养:将理论与实践相结合,提高学生的实践能力。

6.完善评价体系:建立多元化、全过程的评价体系,关注学生的成长过程。

情境教学法在初中数学教学中的应用探究

情境教学法在初中数学教学中的应用探究

情境教学法在初中数学教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下,越来越多的学者开始探讨如何通过情境教学法改善初中数学教学效果,促进学生的数学学习。

目前对于情境教学法在初中数学教学中的应用还存在一些亟待解决的问题和挑战,例如教师在实践中对情境教学法理解不够深入,教学资源匮乏,学生习惯了传统的教学模式等。

有必要对情境教学法在初中数学教学中的应用进行深入研究和探讨,为教育改革和教学实践提供新的思路和方法。

1.2 研究意义情境教学法在初中数学教学中的应用探究具有重要的研究意义。

情境教学法能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活情境相联系,使学习过程更加生动和具体,提升学生的学习兴趣与动机。

情境教学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维,通过真实情境的设定,学生需要动脑筋去解决问题,培养了学生的逻辑推理能力和实际应用能力。

情境教学法注重学生的合作学习和交流,能够促进学生之间的互动与合作,培养学生的团队合作能力和交流能力。

情境教学法能够帮助教师更好地抓住学生的学习特点和需求,针对性地设计教学内容和任务,提高教学效果。

探究情境教学法在初中数学教学中的应用对于提高教学质量,促进学生全面发展具有重要意义。

1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在初中数学教学中的应用效果,明确情境教学法对于学生数学学习的促进作用,为教师在具体教学中更好地运用情境教学法提供理论支持和实践指导。

通过研究,旨在揭示情境教学法在初中数学教学中的优势与不足,为初中数学教学改革提供参考,促进学生数学学习质量的提升。

本研究还旨在探讨如何更好地运用情境教学法进行初中数学教学,提高学生对数学的理解和应用能力,促进学生的数学学习兴趣和学习动机,从而实现教育教学的双赢。

通过对情境教学法在初中数学教学中的应用状况进行深入研究和探讨,为推动数学教学改革和发展提供理论支持和实践经验,为构建更具实效性和可操作性的数学教学模式探索新路径。

2. 正文2.1 情境教学法的概念及特点情境教学法是一种注重学习者在真实情境中学习和解决问题的教学方法。

初中数学教研研究课题(3篇)

初中数学教研研究课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入,初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授,忽视学生的实际需求和兴趣培养。

为了提高数学教学质量,培养学生的数学思维能力和创新能力,我们需要探索新的教学模式。

情境教学作为一种有效的教学方法,近年来在我国教育领域得到了广泛关注。

本课题旨在研究初中数学“情境教学”在课堂中的应用,以期为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。

二、课题研究的目的和意义1. 目的(1)探讨初中数学情境教学的理论基础和实践方法;(2)分析初中数学情境教学的优势和局限性;(3)构建适合初中数学情境教学的课堂模式;(4)提高初中数学教学质量,培养学生的数学思维能力和创新能力。

2. 意义(1)理论意义:丰富和发展初中数学教学理论,为情境教学在数学教学中的应用提供理论依据;(2)实践意义:提高初中数学教学质量,促进学生全面发展,为我国初中数学教育改革提供实践参考;(3)社会意义:培养具有创新精神和实践能力的人才,为国家和社会发展贡献力量。

三、课题研究的内容和方法1. 研究内容(1)初中数学情境教学的理论基础;(2)初中数学情境教学的实践方法;(3)初中数学情境教学的优势和局限性;(4)初中数学情境教学的课堂模式构建;(5)初中数学情境教学的效果评价。

2. 研究方法(1)文献研究法:查阅国内外相关文献,了解情境教学的理论和实践;(2)调查法:通过问卷调查、访谈等方式,了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求;(3)案例分析法:选取典型案例,分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果;(4)实验研究法:设计实验方案,验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果;(5)比较研究法:比较不同情境教学模式的优劣,为初中数学情境教学提供参考。

四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段:成立课题研究小组,制定研究方案,确定研究内容和方法;2. 实施阶段:(1)查阅文献,了解情境教学的理论和实践;(2)调查问卷和访谈,了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求;(3)选取典型案例,分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果;(4)设计实验方案,验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果;(5)比较不同情境教学模式的优劣,为初中数学情境教学提供参考;3. 总结阶段:整理研究成果,撰写研究报告,提出改进建议。

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得(2篇)

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得(2篇)

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2023年,《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。

通过学习这门课,我深刻理解到创设问题情境在数学教学中的重要性,并且学会了如何设计和实施这样的问题情境。

下面是我的学习心得。

首先,我学到了创设问题情境是促进学生数学思维发展的重要手段。

传统的数学教学往往侧重于讲解知识点和计算方法,给学生灌输知识。

而创设问题情境则能够激发学生的思考和探究欲望,引导学生主动思考问题,寻找解决问题的方法。

通过解决实际问题,学生能够培养数学建模的能力,提高数学思维的灵活性和创造性。

其次,我学会了如何设计和实施创设问题情境。

在设计问题情境时,我要考虑到学生的实际情况、兴趣爱好和年龄特点,让问题与学生的生活经验相结合,增强问题的可感知性和可理解性。

我还要充分考虑问题的难度,让学生能够在问题情境中发挥自己的思考和解决问题的能力。

在实施问题情境时,我要引导学生自主探究,积极参与问题的思考和讨论,鼓励他们提出自己的想法和解决方案,并给予及时的反馈和指导。

此外,我还了解到创设问题情境是一个动态的过程。

即使问题情境设计得很好,但在实施过程中仍然需要不断地进行调整和改进。

通过观察学生的反应,我们可以及时发现问题情境的不足之处,进而对问题情境进行修正。

而且,在实施问题情境后,我们还需要对学生的学习效果进行评估,以便及时了解学生的理解程度和解决问题的能力,进一步指导学生的学习。

最后,这门课程也让我认识到了合作学习的重要性。

在创设问题情境的教学过程中,我们可以组织学生进行小组合作,在小组中相互交流和讨论问题,互相启发和帮助。

通过合作学习,学生可以相互借鉴和汲取对方的经验和思路,提高问题解决的效果。

同时,合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神,增强他们在解决实际问题时的集体智慧和合作能力。

总之,通过学习《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程,我深刻认识到了创设问题情境对数学教学的重要性,学会了如何设计和实施问题情境,并且认识到了合作学习的价值。

核心素养下情境与问题教学实践研究——以初中数学为例

核心素养下情境与问题教学实践研究——以初中数学为例

核心素养下情境与问题教学实践研究——以初中数学为例摘要:数学核心素养是指能够符合学生学习发展需求且具有数学学科特性的能力,初中数学教育工作者务必要在日常课堂教学过程之中向学生渗透核心素养,确保学生可以通过参与课堂学习获得个人学科素养的明显提升。

为了能够更好的达到教学培养目的,初中数学教师应该尝试更多灵活开放的课堂教学方式,通过数学教师长期的探索与实践可以得知,目前教学情境创设以及课堂提问两种形式的应用效果很好,初中数学教师可以将二者进行有效结合,设计高质量的问题情境教学模式,这样一来数学课堂的教学效果才会更加趋于理想化。

本文通过对于如何基于核心素养视角下开展情境与问题教学实践展开分析,并总结得出切实可行的课堂教学方案。

关键词:初中数学;核心素养;情境与问题初中数学教育工作者需要重视对于班级学生数学学科素养方面的培养,通过转化思想的方式将数学教材中的知识进行合理的转化,为班级学生提供效率更高的学习方式,并且利于学生对于数学知识的理解与掌握。

当前阶段初中学生对于数学知识的理解与掌握程度参差不齐,为了能够转变这一情况,数学教师应该积极培养班级学生的数学思维能力,并及时重视情境与问题实践教学法在数学课堂中的有效应用,借此使得数学课堂教学形式焕然一新,同时学生的数学学习热情也可以随之得到点燃。

想要让这一教学模式发挥其真正的教育教学效果,初中数学教师应该首先考虑到当前教学尝试过程之中存在的不足之处,这样才能够明确接下来的整改方向,设计更高效率的问题情境教学方案。

1.初中数学课堂中培养班级学生学科核心素养的具体价值分析为了更好的基于核心素养视角开设情境与问题实践工作,初中数学教师需要首先对于核心素养在数学课堂中的价值展开分析。

初中是学生形成数学学科核心素养的关键时期,数学教师应当积极尝试高效率的实施方案,并且为学生创造良好的学习氛围。

在初中阶段的数学教育教学活动之中,数学核心素养可以为学生提供更加全面的解题思路,以帮助学生达到从理论知识到专业数学素养等各个方面的提升。

情境教学在初中数学教学中的应用研究

情境教学在初中数学教学中的应用研究

情境教学在初中数学教学中的应用研究摘要:现今我国教育事业蓬勃发展,教师的教学水平逐渐提升,教学方法也更加多样化,课堂教学质量随之提高,能够对学生进行全方面培养。

在初中数学课堂教学中,教师应用情境教学法为学生营造真实的数学知识应用情境,让学生在情境中了解和掌握数学的逻辑性,学生不仅能形成数学思维,也能够感受到数学知识的学习乐趣,从而提高课堂教学有效性。

关键词:情境教学;初中数学;实践活动在我国教育事业的不断发展中,情境教学法逐渐应用到各个学科的教学课堂中,受到教师的广泛欢迎。

情境教学法主要是根据知识内容为学生创设相关的情境,让学生在情境中感受到学习的乐趣并主动探索和思考知识,学生的学习兴趣被充分激发,从而提高了学习的主动性和积极性,能够对知识有更多的理解,学生的独立思考能力以及综合学习能力都能得到培养,对学生未来的学习和发展起到了良好的推动作用。

一、情境教学在数学教学中的重要作用(一)强调教学的形象性数学知识的抽象性较强,情境教学能够将数学知识更形象地展示在学生面前,弱化知识的抽象性。

学生在学习中对知识会有更为深刻、直观、形象的认识,更利于提高学生的学习能力和学习效率。

情境教学课堂也能够充分激发学生的求知欲望,启发学生的思维,学生在学习中能够主动探索,其在弱化知识难度的同时提高了学生的探索能力和独立思考能力。

教师在创设教学情境中要充分激发学生的参与性与主动性,进而提高课堂教学的有效性。

(二)激发学生的主动性新课程改革中明确提出,教师在课堂教学中要激发学生的主动性,学生能够主动完成教师布置的学习任务和思考内容。

情境教学课堂能够充分调动学生的思维,激发学生的学习热情,利于提高学生的自主性和积极性。

对此,在情境教学创设的过程中,教师要以趣味性、生活化等能够激发学生学习热情和欲望的情境为主,调动学生的主动性,学生也能够掌握数学思维逻辑,进而提高数学综合学习能力。

(三)尊重学生的发展性数学学科与其他学科的知识内容存在一定的区别,学生在面对抽象性以及逻辑性较强的知识时会产生畏难心理,这会影响学生的学习热情和主动性。

“情境——问题”教学模式及其理念

“情境——问题”教学模式及其理念

我们希望的课堂教学,应是高效 益的教学!
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5、重视探究精神的培养
科学发展的历史是一部生动的创造史。一 切科学知识的诞生及其理论的应用都是创造性 智慧的结晶。比如: 恩格斯指出,数学是人类悟性的自由创造 物。 因此,数学具有创造的本性。数学的创 造本性赋予了数学教育的创新使命,数学成为 实施创新教育、培养创新人才的重要学科。
② “科学”课的
“情境——问题——探究” 教学模式
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③ ―英 语”课的
● 巧设情境,导入主题——利用情境,巩固 主题——情境表演,拓展主题教学模式 ● 创设情境,教师提问——朗读训练,学生 提问——听说练习,师生互动教学模式
④ “信息技术”课的
创设情境,提出问题——再创情境,发现问 题——师生互动,解决问题教学模式
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2、重视教学情境的创设
所谓教学情境,就是从事教学活动的环 境,产生教学行为的条件。从它提供的信息, 通过联想、想象和反思,发现相关信息的内在 联系,进而发现问题、提出问题、研究问题、 解决问题。 同时伴随着一种积极的情感体验,其表现 为对新知识的渴求,对客观世界的探索欲望, 对数学的热爱等。
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问题意识的行为表现:
好奇心;怀疑;困惑;探究;揣测。 为了培养学生的问题意识,教师要指导学生善 问。为此,应在课堂上给学生适当的点拨、示范, 指导学生提问的方向和思考问题的途径,教给学 生正确的质疑方法。 在教学设计上,应多给学生一些探索、猜测的 空间,逐步养成学生的问题意识。 引导学生提出数学问题是培养问题意识的切入 点。
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(8) 不要硬拖着学生进入教师预设的“情境—问 题”教学轨道,要善于利用学习的“生成点” 进 行教学; (9)尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要; (10)运用启发式教学讲授,注重提出问题与解决

情景教学法在初中数学教学中的运用

情景教学法在初中数学教学中的运用

情景教学法在初中数学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节,而传统的数学教学模式多以教师为中心,学生被动接受知识。

随着教育理念和技术的不断进步,情景教学法逐渐被引入到初中数学教学中。

情景教学法是一种通过模拟真实情境或生活场景来引导学生学习的方法。

在这种教学模式下,学生可以通过参与感知和实际操作,将抽象的知识和概念转化为具体的实践体验,从而更好地理解和掌握知识。

在当前教育改革的背景下,越来越多的教师开始尝试运用情景教学法来提高学生的学习兴趣和参与度,激发他们的学习动力。

通过情境设置、角色扮演等形式,学生可以在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣,激发自己的求知欲。

本文旨在探讨情景教学法在初中数学教学中的应用情况和效果,分析其优势与局限性,为教师提供更好的教学参考和指导。

通过研究情景教学法在数学教学中的实际运用,希望能够为提高学生的数学学习成绩和能力提供有效的教学策略和方法。

1.2 情景教学法概述情景教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟具体事件或问题,让学生参与通过实践活动来达到教学目的的教学方法。

它是以学生为主体,强调学生的体验感受和自主思考,促进学生的合作、交流和创新能力的教学模式。

情景教学法在初中数学教学中得到广泛应用,可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识,提高他们的数学解决问题能力和学习兴趣。

通过情景教学法,数学教学不再是枯燥的背诵记忆,而是变得生动有趣。

教师可以设计各种情景,让学生在实践操作中感受数学的魅力,比如在超市里做价格比较、在工程实践中计算材料用量等。

这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲,培养他们主动探究和解决问题的能力。

情景教学法在初中数学教学中具有重要意义,不仅可以提高学生的学习积极性和学习成绩,还可以培养学生的实践能力和创新思维。

在未来的教学实践中,我们应该更加重视情景教学法的应用,为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

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初中数学问题情境教学的探索与研究
摘要:教学中问题情境的创设,可以激发学生的内驱力,使学生进入问题的角色,真正融入学习活动中。

本文从初中数学教学实际出发,就如何在教学中构建问题情境进行了分析,以期对初中数学教学有所借鉴和帮助。

关键词:初中数学问题情境教学
没有问题就没有数学,在初中数学教学中构建问题情境,可以使学生真正融入学习活动中,达到掌握知识,训练创新思维的目的。

因此,教师应该十分重视问题情境的构建,为学生创造一个适合自己寻找知识的意境。

一、有目的性地创设问题情境
在数学教学中,情境的创设必须有明确的目的,必须能围绕本节课的教学内容,学习任务来进行。

例如:在“数轴”这一节的教学中,老师可以通过创设情境:(1)(实物加多媒体演示)观察生活中的杆秤特点:拿根杆秤称物体,移动秤砣使秤杆平衡时,秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。

显然秤砣越往右移,所称的物体越重。

(2)(实物演示)观察温度计,将温度计靠近热源(如酒精灯),在靠近冷源(如冰水),观察水银柱的变化。

从而引出问题:能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性?秤砣的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗?你能找到对应的规律吗?我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述上述想象呢?由此启发学生用直线
上的点表示数,从而引进“数轴”的概念。

这样创设问题情境,就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来,符合学生的认识规律,给学生留下深刻的印象,同时也有助于激发学生的学习兴趣,积极参与教学活动,有助于学生思维能力的培养和素质的提高。

二、密切联系生活,创设问题情境
数学来源于生活,现代数学已渗透到生活的各个领域,据此,我们设计问题情境时,一方面要尽可能将数学“还原”到生活当中,将抽象化的、形式化的数学建立在生动、丰富、直观的背景之上,让学生从生活情境中体验数学、提炼数学、“发现”数学、理解和认识数学。

另一方面,还要善于将数学知识应用于熟悉的生活情境,以体现数学的“有用”。

学生在经历了数学的提炼与应用之后,才能认识数学的本质与价值。

例如:在“平方根”这一节的学习中,通过创设情境:小刚到北京参加航模比赛,到了机场,却遇到一个大问题。

机场规定:旅客携带物品的长、宽、高不得超过1米,而小刚的飞机模型的长是1.6米,飞机模型又不能拆断、拆卸,托运又来不及了,怎么办呢?正巧小明带了一个足够大的正方形箱子,小明拍拍箱子说:“有办法了”。

然后引出问题:聪明的你想到什么办法了吗?箱子的边长可以为多少?这样让情景来源于生活,而且用到前边勾股定理的知识,又引出了本节课学习内容——平方根。

三、利用实际问题,创设问题情境
研究表明,当数学与学生的现实生活密切联系时,数学才是活的,
富有生命力,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,激发学生去思考与创造,同时,在现实问题的解决中发现的数学知识与形成的数学思想和方法,才会被学生牢牢地掌握。

例如:学习性质:a+mb+m>ab(a,b,m∈r+)(a<b)。

在此性质教学中,如果直接给出不等式去证明,枯燥单调,学生兴趣不浓。

我们可以创设一种应用情境:有白糖a克,放在水中得b克糖水,这时糖水的浓度是多少?若再向糖水里加白糖m克,这时糖水的浓度是多少?此时糖水是变甜了还是变淡了?这隐含了一个什么样的不等式?学生毫不犹豫地指出:“变甜了”,于是就得到了这个不等式。

就这样,学生轻松愉快地证明了这个不等式,并了解了它的实际背景,从而使学生体会到数学来源于生活,激发了学生学习的兴趣。

四、利用趣味故事,创设问题情境
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程,有时反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能激发学生积极学习和思维的心向性,进而转化成学习的内在动机,促使学生以积极的态度、旺盛的精力自觉主动地学习。

例如:公元1619年,笛卡儿对如何将代数与几何联系起来,互相取长补短的问题产生了浓厚的兴趣。

那些日子里,笛卡儿一直处于冥思苦想中,一天晚上笛卡儿躺在床上看到天花板上的一只小虫,虫子爬行的痕迹形成各种形象的斜线和曲线。

一时,他思绪涌动:虫与点、痕迹与点的运动……这时他感到似乎悟出了其中的奥秘,但又
似乎感到茫然,终于沉沉睡去。

俗话说“日有所思、夜有所梦”。

那天,一个伟大的灵感在它睡梦中产生了:小虫移动留下的痕迹不正
说明直线和曲线都可以由点的运动而产生吗?而小虫的位置不是可以由它到两边的距离来确定吗?笛卡儿兴奋极了。

笛卡儿用两条互相垂直相交于原点的数轴作为基准,将平面上的点的位置确定下来,这就是后来人们所说的平面直角坐标系。

坐标的建立将数与形统一起来,为人们用代数方法研究几何问题架起了桥梁。

这样通过简要介绍了平面直角坐标系由来的趣闻,使同学们对直角坐标系有直观理解,同时又渗透了解析几何的精髓。

总之,问题情境的创设有助于提高初中数学教学水平,因此教师
在今后的教学中应根据教学实际,不断进行问题情境的创设和利用情境教学方式。

参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[m].北京师范大学出版社,2001.
[2]教育部基础教育司.走进新课程[m].北京师范大学出版
社,2002.
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[4]梁立士.新课程理念与初中数学课堂教学[j].辽宁教
育.2005,3.
[5]邓友祥.对新课程理念下数学教学的审视[j].内蒙古师范大
学学报(教育科学版)2003,8.
作者单位:江苏省宜兴市树人中学。

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