初中数学教学情境创设
例谈初中数学课堂教学情境创设
例谈初中数学课堂教学情境的创设摘要：构建主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系。
在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
关键词：初中数学情境创设知识经济时代的21世纪要求学校培养创新型人才，初中数学教育是基础教育的重要组成部分，数学教育在培养创新型人才中起着特殊的作用。
马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。
”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。
因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境。
最终，教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。
以下是我在教学过程中创设情境的一些做法。
一、创设教学情景“三步曲”1．饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境我在上初一数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：（*）一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速为48km，问：（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。
但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题（*），而是将（*）中的题目条件变改，出示给学生的是下题：（△）一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？这是一道动静态的应用题，较（*）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。
在学生弄清此题后，我便开始——2．挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境我要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。
初中数学课堂教学情境创设五法
四、 投 身实践
创设情境
梯子 问题 ” 出发 ， 用 学生 积 极 、 主 动地 去想 象 ， 去思考 ， 大 胆 发 可 以从生活 中常见的 “ 现寻 求探 索解决 问题的本质和规律 ， 充分 而提高数学课堂教学效率。 关键词 ： 初中数学
一
肉类 、 青菜 类等 的市 场调 查 ， 要求 学 启发性 ， 难易适度 ， 与课 本 内容保 持相对 类 、
一
批炮弹 的杀伤半径？ 如何用样本的某种
生： （ １） 调查过程 中， 各小组应找到各 自调
查 目标 ， 了解 它们 的 市 场 单 价 ， 并 记 下 至
特 性去估计 总体 的相 应特性？ 在此情境 学 生 实 际 掌握 的知 识 基 础 中 ，设 置 悬 念 ，
师生作 为社会 的公 民 ， 有必要 了解国
问题 应 有 所 思 考 ，而教 师在 数学 教 学 中 ，
尝试得出这个方程的近似 解吗？ 引导学生 学生扮演测量员、统计员进 行实地调查 ， 程” 的模型和近似解。 这时 ， 教 师可进一步 效果可谓 “ 百问不如一做 ” ，学生有 了感
下， 学生对所提问题的思考表现出了积极 学生便会 在情境 的感 触下进 发出思维 的
和主动性 ； 最后通过 讨论 ， 学 生 代 表 做 出 火花 ， 从 而 有 所 创新 。
少两笔销售 的数 量和金额 ； （ ２ ）观察销售
过程 中 ， 单价 、 数 量 与 金 额 之 间 有 什 么 变
方 法
一
情境教学注 重“ 情感 ” ， 又提 倡 “ 学 以
致用” ，数 学 教 学也 应 以训 练 学 生 能 力为
初中数学教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学教学中问题情境的创设一个好的数学问题需要一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式都会有积极的促进作用. 而一堂好课，问题的提出必须能够让学生有的放矢，都能有所收获，有所启发. 因此，我们要建立合理的问题平台，注意问题的可操作性，这样能有效地激发学生学习的积极性. 那么，我们如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境呢？本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索.一、创设故事情境对学习来说，最好的刺激是学生对学习材料产生兴趣. 要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起他们探求新知的积极性，促使他们投入到新知学习中.例如，在教“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯看着金字塔问：有人知道金字塔多高吗？司祭长摇了摇头. 泰乐斯听了，立刻从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高１３１米. 在讲故事的时候，可以利用多媒体展示情景图片. 故事讲完之后，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高. 他们都很难理解，他是怎样测出塔的高度的？这时教师告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定方法就能帮助你回答这个问题. 等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的. 这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.二、创设讨论情境自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程. 学生自学时我要求他们做到三动，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动.例如，在教“垂径定理”时，我是这样进行的：（１）让学生动手. 让学生自己画圆，任画一条直径，再作这条直径的垂线. 把画好的图形剪下来，图形沿着直径对折.（2）给时间让学生讨论. ①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②对折后的图形中有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来. ③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？（3）检查学生动手讨论的结果. （4）让学生总结，教师再作补充强调. 通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习的积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理. 这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养了他们的自学能力和独立思考的习惯.三、创设生活情境数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果.例如，在教“可能性和概率”时，我创设了这样一个情境：请两名同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客. 甲向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下. 如果同时正面向上或正面向下，你可获得２０元，否则你给我１０元. 这时下面同学等着看热闹. 乙同学开始投，结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏.数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题. 这样通过问题的手段来创设问题情境，促使他们主动思索，从而使学生从被动接受转到主动探究，并自己发现问题，提出问题.四、创设活动情境动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获.例如，每周一清晨，学校的全体师生都要举行升旗仪式. 可是旗手升旗的速度有快有慢，很难做到与音乐同步. 那么，怎么解决这个问题呢？我们学校准备投资换成电动旗杆. 由于国歌演奏时间是固定的，总共４３秒钟，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了. 今天我们就来研究一下怎样测旗杆的高.怎样利用相似三角形解直角三角形或利用投影的有关知识测量旗杆的高度呢？大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流. 作业布置下去后，学生汇报测量方法时，各小组竟然总结出了七八种科学、合理的测量方法. 最后大家统一认识，去同存异有以下几种主要方法：（１）利用阳光下的影子；（2）利用标杆；（3）利用镜子；（4）利用测角仪解直角三角形的方法；等等. 由于活动内容与学生的生活背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识. 学生亲手操作，才是理解知识的捷径.总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学问题解决的出发点. 然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量.。
初中数学教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学教学中问题情境的创设《课程标准》指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程”。
作为新课程教师要对教材内容认真研究，必要时要进行“二次开发”，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态。
所设计的问题一定要有一定梯度和连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验。
本文就数学新课程中怎样进行问题情境的创设，作了以下探索。
一、从生活中提炼数学来源于现实生活，又强有力地作用于现实世界。
我们完全可以将学生非常感兴趣的东西加以提炼。
创设问题情境，可使学生体会到数学就在身边，从而感受数学的趣味和作用。
如在上《用字母表示数》一课时，这样进行，老师先让学生一起看短文：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读七年级的小明打扫一下家里的卫生，小明按妈妈的要求做完事后，坐在窗边想着他想买的玩具，可又愁没钱。
忽然，他计上心来，在妈妈回家前在桌上留了一张纸条，然后躲在房里看妈妈的动静。
妈妈看见小明的纸条上是这样写的：“拖地：3元；迭被：1元；抹窗户：5元；丢垃圾袋：1元；共计10元。
”妈妈看后，一言不发，提笔在纸条后加上几行字：“吃饭：x元；穿衣：y元；带去看病：z元；关心：a元……共计b元。
”写完就到厨房做饭去了，小明溜出来一看，心生惭愧，赶紧收起了纸条。
师：妈妈写的x，y，z，a，b表示什么？小明为什么心生惭愧？如果你是小明，你会怎么做？生1：x，y，z，a，b表示钱数。
小明想到妈妈为自己所做的一切而心生惭愧。
如果我是小明，我会帮妈妈做家务。
生2：如果妈妈这样写，我会还给妈妈b元钱。
生3：你哪来的b元钱呢？生4：妈妈的付出不是能用数字计算的，妈妈这样写的时候，并没有向小明要钱的意思，我认为x，y，z，a，b表示0。
生5：我认为x，y，z，a，b表示很大很大的数，因为妈妈给予我的太多太多。
生6：如果我是小明，我从现在起就刻苦学习，长大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代价报答妈妈。
初中数学问题情境的创设
初中数学问题情境的创设1. 场景设定：一家有趣的数学游戏馆在一座繁华的城市中，有一家叫做“数学乐园”的游戏馆，这里不仅有各种数学游戏和挑战，还有丰富多彩的数学问题情境，让孩子们在玩耍中学习数学知识。
每天，游戏馆都迎来成百上千的孩子，他们在这里参与各种数学游戏，探索数学的奥秘。
2. 情境一：求解小朋友年龄的问题在游戏馆的一角，有一道定制的数学问题情境，一个小男孩和一个小女孩站在那里，他们手中各拿着一张卡片，上面写着一些年龄相关的信息。
他们向游客们提出一个问题：“我们两个人的年龄加起来是21岁，谁比较大呢？”游客们围绕着这道数学问题展开了讨论，有的孩子拿起纸笔开始计算，有的家长试图用逻辑思维解决这个问题。
这道问题情境引发了孩子们对年龄和数学的思考，让他们在玩耍中学会运用数学知识解决实际问题。
3. 情境二：购物结账的挑战另一处情境中，一家小商店的结账柜台吸引了不少孩子。
柜台上放着一组商品和价格标签，孩子们可以选择自己喜欢的商品放在购物篮里，然后用计算器计算总价，走到结账柜台处支付。
这个情境不仅考验了孩子们的计算能力，还培养了他们的消费意识和实际操作能力。
4. 情境三：寻找隐藏数字的游戏在游戏馆的另一个角落，有一个寻找隐藏数字的大挑战。
整个游戏区域布置得像一个庞大的数学迷宫，里面藏着各种数字，孩子们需要在规定的时间内找到规定的数字，并用它们进行一系列计算。
这个游戏锻炼了孩子们的观察力和计算能力，同时还增加了他们对数学的兴趣和热情。
5. 情境四：与小朋友的数学对抗在数学乐园的中心区域，设有一个巨大的数学对抗场地，孩子们可以选择挑战其他小朋友，进行各种数学竞技比赛。
有的孩子在这里进行速算比赛，有的孩子进行逻辑推理比赛，还有的孩子进行几何图形拼图比赛等等。
这里既是一个展现自己能力的舞台，也是一个交流学习的平台，孩子们在与同龄人的对抗中学习、进步。
6. 情境五：制作数学游戏的创作工作坊除了以上的数学情境，数学乐园还设有一个创作工作坊，鼓励孩子们自己动手设计制作数学游戏。
初中数学课堂如何创设问题情境教学
究 图形 的平移 、旋转 、中心对 称 ，概率 中的随机试验 ，函数图 像 的画法及性 质得出等等 ，都给学生提供 了通过操作掌握 有关
知识 点 的 问题 情境 。 四、设计综合实践性问题情境及试误型问题情 境 综合 实践性 问题情境是指 ，为学生从 自然 、社会文化 和 自 身生活 中根据 自己的兴趣选 择课题进行 自主研究 ，写 出报 告或
二 、培 养 学 生 发 现 问题 、解 决 问题 的能 力 创设悬念 ，激发兴趣 。可 以在 课的开始或 教学过程 中 ，通
识和警戒 ，培养思维的批判性和严谨性。 五 、初 中教学 中设计 问题要注意 围绕教学 目标 ，紧扣重难
点
问题是教 学 目标 的具 体化 ，教学 目标 必须问题化 ，一节课 中的主要问题 的设计必须围绕本节课的教学 目标 ，紧扣重难点 ，
创 新精 神的重要措施。
【 关键词 】 初中数学 问题情境 有效教学 创新精神
所 谓问题情 境 ，指 的是 一种具有一 定困难 ，需要 努力克服 （ 寻求 达到 目标的途径 ） ，而又是力所 能及 的学 习情境 （ 学 习任 务） 。《 全 日制 义务 教育 数学课程 标准 》（ 实验稿） 强调人人学有价 值 的数学 ，学生 的数 学学习 内容应 当是现实 的 、有 意义 的 、富
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一
初中数学课堂如何创设问题情境教学
湖北省咸丰县活龙坪乡民族初 级 中学 陈刚
【 摘
要】 所谓问题情境， 就是教师提出一系列有梯度的问题活跃学生的思维， 激发学生的求知欲望， 从而营造强烈的
课 堂求知气氛。“ 学责 于思 ，思源于疑 。 ”问题 情境是促进 学生建构 良好认 知结构的推 动力 ，是体验学科知识 应用 ，培养
初中数学教学的情境化技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的情境化技巧在当前的教育环境中，初中数学教学的情境化技巧受到了越来越多的重视。
情境化教学是指在教学过程中，教师有意识地创设生活情境，让学生在情境中感受数学、体验数学、探究数学，从而提高学生的数学素养。
本文将从情境化教学的定义、理论依据、实施策略等方面进行探讨。
一、情境化教学的定义及理论依据1.情境化教学的定义情境化教学是一种以学生为主体，以生活实际为背景，以问题解决为核心的教学模式。
它强调在教学过程中，教师要根据学生的认知规律和心理特点，创设具有真实性和趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、积极参与，从而提高学生的数学素养。
2.情境化教学的理论依据情境化教学的理论依据主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和人本主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与外部环境的互动，主动建构自己的知识体系。
认知心理学理论认为，人的认知活动是在一定的心理背景下进行的，情境是认知活动的重要载体。
人本主义学习理论强调，学习是一个自我实现的过程，教师应关注学生的情感需求，创设有利于学生自主发展的教学情境。
二、情境化教学的实施策略1.生活情境的创设生活情境是指与学生生活密切相关的场景和问题。
在初中数学教学中，教师应从学生的实际生活出发，寻找数学与生活的联系，创设生活情境。
例如，在教授“平面几何”时，可以以学生的日常用品如文具、玩具等为载体，设计一些几何问题，让学生在解决实际问题的过程中，掌握几何知识。
2.问题情境的创设问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设计一些具有一定挑战性的问题，引导学生进行探究和思考。
问题情境的创设应遵循以下原则：一是问题应具有启发性，能激发学生的思考；二是问题应具有层次性，能满足不同学生的需求；三是问题应具有实践性，能引导学生参与实际操作。
3.互动情境的创设互动情境是指在教学过程中，教师引导学生进行合作交流、讨论分享，形成互动氛围。
互动情境的创设应注重以下几点：一是教师要善于激发学生的讨论兴趣，引导学生主动参与；二是要确立合理的互动机制，保障学生的平等参与；三是要关注学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点。
初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题
初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题一、课题研究的背景新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学研究内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的研究兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的研究积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入研究内容，让数学“活”起来。
本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。
创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等研究欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
在此基础上提出了该课题研究。
二、概念的界定1、从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激起问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。
2、从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。
3、数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题息争决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。
创设有效的数学情境，就是出现给学生刺激性的、成心义的数学信息，引起学生研究数学的兴趣，激起学生的研究猎奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。
4、学生的研究情境是传递数学研究信息的载体，它提供与学生的研究基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的研究数学的情境是产生数学研究行为的重要条件。
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浅谈初中数学教学情境的创设
摘要：中学数学教学中提供的数学问题应力求生活化，让学生认
识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程
中充分认识数学的价值。因此，我们应该抓住学生的思维热点、焦
点，从学生喜闻乐见的实景实物出发，创设生动的情境，使学生产
生疑问，激发学生的探索欲望。
关键词：数学 教学 情境
《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活
实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种教学情境，为
学生提供从事数学活动的机会，从而激发学生对初中数学的兴趣以
及学好初中数学的愿望。因此，在数学教学中，要想调动学生的积
极性、主动性，使他们自觉学习，激发他们“感兴趣”的器官，教
师去创设恰当的数学教学情境是相当必要与重要的。所谓“情境创
设”就是教师根据教材内容及学生的心理特点，创设一种环境和气
氛，能让学生感到新奇有趣，产生一种非学不可的心理，目的是让
学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生的创新
潜能，使学生互动起来，使课堂教学活起来。
作为一名农村数学教师，学生的知识层面存在很多自身的实际，
这就要求教师去精心设计，选择学生较熟悉的材料。我们初中数学
教师必须重视去设置那些能引发学生思维、激起学生学习动机的教
学情境，让学在情境中发现数学知识，掌握数学知识，培养各种能
力，感受数学的魅力。
1、丰富课本中的引入情境
结合《标准》精神，为引入新知识，教材中给我们提供了许多相
应的具体情境。对于此，教师一定要在备课的时候认真研读，不能
做简单的处理，或对学生进行死板的灌输，而应结合学生实际去甄
别、去选择。有的教学情境可能并不适合我们的学生，而有的情境，
描述过于简单，更需要我们教师去收集更多的材料来完善和丰富，
使看似枯燥的课本知识充满活力、生动有趣，从而激发学生学习的
兴趣。
2、创设有趣的教学情境
在数学学习中，影响学生学习的最大障碍，是数学知识的过于抽
象。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产
生浓厚的兴趣，才会爱学、乐学。因此，创设趣味浓厚的课堂氛围
是激发学生积极主动进行创新思维的最佳推动力。每一位教师，都
应当是一名“杂家”，都应当对各方面的的知识感兴趣，或是有所
了解，甚至是小孩子爱看的童话、动画片，初中生喜欢的流行音乐
等，对这些内容进行合理的运用，必将拉近与学生的距离，让学生
兴趣倍增，也就调动了学生学习的主动性和积极性。
3、创设开放探索性的教学情境
学生在学习过程中的成功体验是激发学生学习的一个主要动机。
学生只要获得成功，就会激起他们更大的学习兴趣。所以在教学过
程中，教师提供的问题要有一定的开放性，那些富有挑战性和探索
性的问题，不但能激发学生的求知欲，而且通过问题的解决能增强
学生自信心和学习积极性。
4、创设动手操作的教学情境
动手操作能使物质的外部活动（物化）过渡到智力的认知活动，
从形象到表象再到抽象，促使知识内化，以便于学生形成良好的认
知结构。我们应该把课本中现成的知识变成学生动手实践、操作的
应用情境，充分调动学生的多种器官，参与对新知识的主动探索，
让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动亲身
经历知识的形成过程。在教学中我认识到，动手操作、自主探索时
教师应该把学习的主动权教给学生，教师要敢于放手，不能为学生
考虑的太周到、太完善，学生能得到的不要代替，能独立思考的不
要暗示，要多给孩子一些思考的时间，一些活动的余地，多一些表
现自己的机会，多一些体验成功的愉悦。在动手实践中，在操作中
真正实现自主探索，实现创造创新，让课堂因动手而精彩。
5、创设联系生活的情境
数学来源于生活，而又高于生活。数学家华罗庚说过：宇宙之大，
粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用
数学。数学实践活动是师生之间、生生之间互动与共同参与、共同
发展的过程。中学数学教学中提供的数学问题应力求生活化，让学
生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的
过程中充分认识数学的价值。因此，我们应该抓住学生的思维热点、
焦点，从学生喜闻乐见的实景实物出发，创设生动的情境，使学生
产生疑问，激发学生的探索欲望。
总之，重视数学教学情境的作用，在创设情境时，就要深入了解
学生的兴趣、知识基础及他们所关心的话题等，把握学生的真实感
受和心理需求，注意情境创设的差异性和层次性，紧密结合实际，
才能彻底走出脱离学生生活和心理需求的大而笼统的情景创设的
误区。