小学数学教学情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，教师需要创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣和思维能力。
有效的问题情境能够让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，同时锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面，我们来看一些小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、购物问题情境假设学生们要去商场购物，教师可以创设以下问题情境：1.小明去商场买了一件T恤和一条裤子，T恤的价格是28元，裤子的价格是35元，他给了商场收银员一张50元的钱，问他会找到多少零钱？2.小华去超市买了一些水果，苹果每斤1.5元，橘子每斤2元，她买了1斤苹果和1斤橘子，她一共付了9元，问她买了多少斤水果？通过以上问题情境，学生可以体会到数学在日常生活中的应用，同时也能锻炼他们的计算能力和逻辑思维。
游戏是小学生们喜欢的活动，教师可以创设一些与游戏相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。
比如：1. 小李和小明玩抛硬币游戏，每次抛硬币正面朝上的概率是0.5，问他们抛3次硬币，正面朝上的次数分别是1次和2次的概率分别是多少？2. 小华和小强玩掷骰子游戏，问他们掷一个骰子，出现1、2或3的概率是多少？建模是数学学习的重要内容，教师可以创设一些与建模相关的问题情境来引导学生进行数学建模。
比如：1. 假设一个小朋友每天都会在小区操场上跑步锻炼，他用时5分钟绕一圈操场，问他跑10圈需要多少时间？2. 假设一根绳子可以裁剪成3段，第一段长5米，第二段长8米，问第三段的长度是多少？通过建模问题情境的创设，学生可以学会如何将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识求解实际问题，锻炼他们的数学建模能力和实际问题解决能力。
图形是小学数学学习的重要内容，教师可以创设一些与图形相关的问题情境来引导学生进行图形的认知和推理。
比如：1. 给学生出示一个由正方形组成的图案，问他们可以找到几个正方形？2. 给学生出示一个由三角形、正方形和长方形组成的图案，问他们可以找到几种不同的图形？通过图形问题情境的创设，学生可以学会认识各种不同的图形，掌握图形的特征和性质，同时也能锻炼他们的观察和推理能力。
小学数学中的情景创设
小学数学中的情景创设数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，通过情景创设来学习数学知识是一种非常有效的方式。
情景创设可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，使他们更加容易地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些小学数学中的情景创设，希望能够帮助学生更好地学习数学。
1. 菜市场购物在小学数学教学中，通过模拟菜市场购物的情景，可以帮助学生学习加减法和货币计算。
老师可以让学生扮演顾客和商贩的角色，用真实的货币进行购物，让学生体会到购物时的实际情境。
老师可以给学生几种水果的价格和数量，让他们自己计算出总价，并用手中的零钱进行支付，这样不仅加深了学生对于加减法的理解，还培养了他们的计算能力和实际生活技能。
2. 家庭日常生活通过模拟家庭日常生活的情景，可以帮助学生学习时间、长度、重量等数学概念。
老师可以设计一些家庭日常生活的问题，比如爸爸下班回家的时间、妈妈做饭需要的时间、家里的家具长度和宽度等，引导学生进行计算和测量。
通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解时间、长度和重量等概念，同时培养他们的观察力和实际应用能力。
3. 棋类游戏棋类游戏是一种很好的数学情景创设方式，可以帮助学生学习棋盘、跳棋等概念。
通过玩棋类游戏，学生可以练习数学四则运算、推理和逻辑思维能力，同时也培养了他们的战略意识和思维能力。
通过这样的情景创设，学生可以在愉快的游戏中学习数学知识，使学习变得更加有趣。
4. 化整为零通过化整为零的情景创设，可以帮助学生学习分数和小数的概念。
老师可以用各种实际的情景来引导学生理解分数和小数的概念，比如将一块巧克力分成几份、将一杯水平均分给几个人喝等。
通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解分数和小数的概念，提高他们的数学思维能力。
5. 线上实验通过线上实验的情景创设，可以帮助学生学习图形、立体图形和几何知识。
老师可以使用一些数学教学软件或网站进行情景创设，让学生通过实验操作来学习数学知识，比如使用图形编辑工具绘制各种图形、拼图游戏、立体图形展示等。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
高效课堂背景下小学数学情境创设应遵循的原则
1. 知识性质原则：数学情境创设应突出数学的逻辑性和体系性，注重学生对数学关
系和概念的理解。
创设情境时，要考虑学生已有知识结构，合理引导学生进行思维和推理，使他们能够在情境中发现数学规律和法则。
2. 情趣性原则：数学情境创设应注重培养学生的数学兴趣和积极参与性。
创设情境时，要考虑学生的兴趣爱好和个性特点，使他们在情境中能够体验到数学的乐趣和挑战，
增强他们的主动学习意识。
3. 实用性原则：数学情境创设应注重培养学生的数学应用能力。
创设情境时，要结
合学生日常生活和实际问题，使他们能够学以致用，将数学知识应用到实际情境中解决问题。
5. 合作性原则：数学情境创设应注重培养学生的合作意识和团队精神。
创设情境时，可以设计合作任务和小组活动，让学生共同探索和解决问题，培养他们的合作与交流能
力。
6. 动手性原则：数学情境创设应注重培养学生的动手实践能力。
创设情境时，要设
计各种教具和实际操作，让学生能够亲自动手，通过实际操作加深对数学概念和现象的理解。
9. 回归性原则：数学情境创设应回归数学教学的本质和目标。
创设情境时，要坚持
以学生为主体，以教师为指导，以学习为中心，回归数学知识的本质和教学的目标，使学
生能够全面、深入地理解和掌握数学知识。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
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小学数学教学情境创设
面对问题，人才会去思考，而处在情境中，则更有利于学习。
新课程标准下的小学数学教学，教学要与生活实际进行紧密连接。
小学数学的教学要从学生的生活经验以及所掌握的知识上来进行，为学生创设与生活相关的教学情境，激发学生的数学学习兴趣，从而提高数学的学习能力。
通过创设情境所进行的教学活动，是课程改革下一种新型的教学方式，深受广大师生的喜爱，教师在教学的过程中可以利用各种情境来展开教学，解决教学中的重点和难点，提升学生的问题解决能力，从而提高小学数学课堂的教学效率。
：小学数学；情境教学；意义；思路
一、引言
在小学数学课堂教学中通过创设情境所进行的教学活动，能够有效的培养学生的创新精神以及实践操作能力，对相关知识的理解会更加的深入，提高学生对数学知识的运用能力。
创设情境需要教师在了解学生的基础上来设计适合学生能力发展的情境，改变传统的教学理念，将学生做为课堂的主体，以学生为中心进行教学。
二、情境教学在小学数学教学中的重要意义
（一）情境教学能够提高小学生的自主探究能力
数学是一门逻辑性与概念性都较强的学科，对于小学生来说，单纯的通过教师的讲解很难让他们对数学产生学习的兴
趣，学习的过程会显得比较枯燥，学生对数学很难产生学习的欲望。
如果教师在教学的过程中为学生创设一些问题情境，引导学生在情境中展开对知识的探究，就能在一定程度上激发出学生学习数学的积极性，从而对问题展开探究与创造。
情境教学需要教师将教材与学生的学习情况结合分析，为学生创设有效的问题情境，引导学生进入情境，从而去进行探究和学习，这是一种有利于学生自主探究能力的教学方式。
（二）情境教学能够提高学生对问题的理解能力
对于小学生而言，故事是非常感性的一种学习素材，而将故事与小学数学结合起来进行教学就成为了一种能够有效提高学生理解能力的情境教学方法。
以故事的形式来为学生创设相关的教学的情境，学生在感兴趣的同时大脑的思维会得到激活，学生在故事情境中会产生一种情感共鸣，积极的情感会让学生在一种快乐的氛围中主动的对知识进行汲取，能够帮助学生加深对知识的理解，对于学生学习数学非常的有利。
情境教学能够将抽象的数学知识更加形象地展示给学生，帮助学生去理解学习中的重点和难点，提高学生对问题的理解能力。
三、在小学数学教学中创设情境的思路
（一）情境创设激发学生的学习兴趣
小学生特殊的心理特征使其对一些新鲜事物都会产生强烈
的好奇心和探究欲望，对于身边的一些事物也会经常感到好奇和疑问，教师在教学的过程中可以对学生的这种心理特征进行充分的利用，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣。
在进行情境创设之前教师需要对学生有一定的了解，根据教学的要求以及小学生的年龄特征来创设与教学内容相关的情境，所创设的情境需要是学生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后与教材进行结合，组织成符合学生逻辑思维以及生动有趣的内容，情境内容需要贴近学生的生活，可以选用一些学生喜闻乐见、能够接受的学习材料，让数学知识变得生活化，激发学生的学习兴趣。
比如在进行除法运算的教学时，教师可以事先准备好几种水果，在课堂上为学生创设超市卖水果的情境：同学Ａ与同学Ｂ一起去超市买水果，一共买了２０个苹果和５个梨，学生对这种生活中常见的情境会很容易的被吸引，产生了一定的兴趣，然后教师就可以接着进行提问：如果把这些水果平均分成５袋，那么每个袋子里有几个苹果和几个梨？还可以问学生：如果每个袋子里有５个苹果，那么这些苹果能分装在几个袋子里？这种教学情境以及问题能够有效的培养学生的问题意识和对数学的学习兴趣，不仅提高了学生对问题的主动探究能力，还加深了学生对数学知识的理解，转变了学生在课堂被动地接受知识的情况，将要我学变为了我要学。
（二）情境创设引导学生对数学产生求知欲
好奇和质疑往往是一个人对事物探究的动力，所以教师在教学的过程中可以利用这一点来为学生创设质疑的情境，从而引导学生对问题展开探究，进行主动的学习。
比如在进行长度单位的教学时，教师在教学时可以为学生创设这样的数学情境：同学Ａ家离学校的距离是１千米，他步行上学的时间是５分钟，骑车上学的时间是２分钟，如果步行上学他平均每分钟走了多少米？如果骑车上学每分钟走了多少米？如果骑车上学时在骑行１分钟后，自行车坏掉，他需要步行去学校，那么他此时离学校还有多远的距离？这种单位换算以及两种上学方式中所存在的差距让学生在解答的过程中会产生一定的求知欲望，这种上学情境的创设首先让学生对问题产生了一定的探究兴趣，在教师提问之后探究的欲望变得强烈，而多个问题之间存在的关系让学生在思考的同时又回顾了一下学过的除法知识。
教师在学生解答的过程中还可以对问题提出质疑，然后揭示问题中所存在的矛盾，让学生在问题中开始学习，也培养了学生对问题的质疑能力。
（三）情境创设激发学生对学习数学知识的挑战兴趣
小学生的特殊的年龄阶段使其容易对一些事物产生好胜的心理，教师可以利用学生的这种心理特点在教学的过程中为学生创设一些富有挑战性的情境，引发学生的认知冲突，从而提升学生对数学知识学习的积极性。
比如在学习乘法口诀的时候，教师可以在课堂上为学生创设游戏比赛的情境，将
学生分成几组，要求学生在最短的时间内将乘法口诀背诵下来，没有失误且用时最短的小组被评为获胜小组。
这种分组比赛的形式可以加强同学之间合作交流的能力，互相监督选出最好的学生背诵，小组间的荣誉感与使命感会让学生对比赛产生强烈的挑战兴趣，在获得成功之后教师可以追加超过记录的比赛要求，来让没有参加过的学生也有尝试的机会。
这种课堂上游戏比赛的环节有效的改善了课堂的教学气氛，游戏比赛会解放学生沉闷的数学思维，让学生在带有娱乐氛围的比赛环境下巩固所学的数学知识，有效地提高了小学数学课堂的教学效率。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
［１］韩国银．小学数学情境教学策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０１１（３９）：８８－８９．［２］魏如根．境在情中，情在心中小学数学情境教学初体验［Ｊ］．华夏教师，２０１３（４）：５２－５３.
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
作者:陈志建单位:福建省漳州市平和县文峰。