初中数学情境教学设计与尝试论文
创设初中数学课堂教学情境论文
探究创设初中数学课堂的教学情境教学是科学，教学是艺术。
生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术光辉，教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心，而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。
一、创设情境的意义1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。
2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。
有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。
提高应用能力、增长才干。
二、创设情境的方法教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。
1、创设情境要与生活相联系。
数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。
数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。
创设数学问题情境就是一个很好的途径。
如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
2023年初中数学教学论文10篇（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
初中数学教学中的情境教学设计
初中数学教学中的情境教学设计数学作为一门抽象的学科，往往让学生们感到枯燥乏味。
为了提高数学教学的效果，激发学生学习的兴趣，情境教学成为了一种有效的教学方法。
本文将介绍初中数学教学中的情境教学设计，以促进学生的主动性、探究性和合作性。
1. 情境教学设计的理论基础情境教学是基于构建主义学习理论的教学方法。
它通过将学生置身于具体的、真实的情境中，通过生动的教学资源和情境刺激，激发学生思维的活跃性，引导学生主动构建知识、解决问题。
2. 实验设计2.1. 实验目的通过情境教学的方式，提高学生在数学学习中的积极性和主动性，培养学生的合作意识和问题解决能力。
2.2. 实验内容与步骤本次实验将以小组合作探究的方式进行。
首先，教师将设计一个实际生活中的情境，让学生在实际情境中认识到学习数学的重要性和实用性。
然后，组织学生分成小组，通过观察、探究、实践等方式，发现问题、提出问题、解决问题。
最后，学生将根据小组合作的结果进行总结和展示。
2.3. 实验结果与分析经过实验，学生在真实情境中的学习积极性得到了有效提高。
学生通过小组合作的方式，不仅加深了对数学知识的理解，还培养了与他人合作、分享和交流的能力。
实验结果表明，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 情境教学设计的具体步骤3.1. 设计情境教师可以通过设计一个与学生生活相关的情境，或者直接引入实际例子，将抽象的数学概念融入到具体的情境中，以便学生更好地理解和应用数学知识。
3.2. 提出问题在情境引导下，教师可以提出一些问题，激发学生的思考和探索欲望。
问题的提出要具有启发性，能够引导学生主动思考和解决问题。
3.3. 引导探究学生在提出问题后，教师应该引导学生进行探究和实践，推动学生通过观察、实验、演算等方式，主动构建知识。
3.4. 合作分享在探究的过程中，学生可以分组合作，共同探索和解决问题。
组内成员可以互相交流、分享各自的思路和结论，促进彼此之间的学习和进步。
初中数学教学中问题情境的创设与实施
初中数学教学中问题情境的创设与实施引言数学是一门抽象的学科，对于初中生来说是一个具有挑战性的学科。
在教学中，老师常常会发现学生们对于数学知识掌握不深、兴趣不高、学习动力不足等问题。
为了提高初中数学教学的效果，我们需要创设并实施一些问题情境，使学生在真实的情境中运用数学知识解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
本文将从问题情境的创设和实施两个角度探讨如何改进初中数学教学策略，提高学生的学习成效。
一、问题情境的创设1. 真实生活情境创设数学问题情境时，首先需要考虑问题的来源，而真实生活情境往往是学生们最为熟悉和感兴趣的。
在生活中遇到的购物打折问题、几何图形在建筑中的应用、日常生活中的时间、速度等问题，都能够引起学生的兴趣和好奇心。
老师可以通过组织购物活动、进行实地考察、观察日常生活中的现象等方式，引入相关的数学知识，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2. 多学科交叉情境数学在现实生活中往往与其他学科相互交叉。
地理中的比例尺、物理中的力的计算、化学实验中的数据分析等，都需要运用数学知识。
在创设问题情境时，可以结合其他学科的教学内容，引入数学知识，创设多学科交叉情境，帮助学生理解数学知识的应用和重要性。
3. 趣味游戏情境以趣味游戏为背景的数学问题情境，能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过数学竞赛、数学趣味游戏等形式，创设问题情境，引导学生主动探索和解决问题。
在趣味游戏中，学生会更加积极主动地参与到数学学习中，从而提高学习效果。
二、问题情境的实施1. 调动学生的学习兴趣在实施问题情境时，需要调动学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到学习中来。
可以通过设置趣味性的问题、引入生动形象的教学材料、设计互动性强的教学环节等方式，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
2. 引导学生主动探索在问题情境的实施中，要引导学生主动探索、思考和解决问题，而不是简单地传授知识。
可以设置一些启发性的问题，鼓励学生自由发挥，多角度思考问题，提高他们的学习动力和创造力。
例谈初中数学教学中的情境探究教学设计——浙教版九年级(上)3.1圆的教学设计
思 维 能力 。 ４．在 课 堂教 学 中 ，引入 生活 中的 数 学 问题 ，培 养 学 生思 维
的 灵 活 性 。 如在 介 绍 平 均 数 的 内容 时 ，问 学 生 ：“在 歌 咏 比赛 中 ，所 有
从 古 到今 ，汽 车 的轮 子 都 做 成 圆 形 ，这 说 明 圆 与 三 角 形 、 正方 形 、矩 形 等 有 着 本 质 不 同 ，那 么 什 么 是 圆呢 ？ 它 有 哪些 特 性 呢 ？今 天 我 们 就 一起 走 进 圆 的世 界 。
二 、类 比探 索 。概 念 形 成 （一 ）概 念 形 成 一 （圆 的 定 义 ）。 １．类 比一 ：以前 我 们 学 过 许 多 基 本 的 几 何 图 形 ．请 说 出 几 个 （三 角 形 ，四边 形 ，多 边 形 ）？以 三 角 形 为 例 ，它 是 怎 么 定 义 的 ？三 角 形 的 边 是 由 线 段 组 成 的 ，那 么 圆是 由 什 么 线 围 成 的 ？ ２．类 比二 ：怎样 的封 闭 曲线 才 是 圆 呢 ？ ３．操 作 逼近 一 ：怎 样 画 一 个 圆 ？ （用 圆 规 可 以 画 圆 ） 体 育 老 师 要在 操 场 上 画一 个 圆 ．圆 规 又 太 小 ．你 有 什 么 好 的办 法和 建 议 ？ 刚才 我 和 这位 同学 的 画 圆方 法 ．其 本 质 是 使 一 些 点 到 某 个 固定 的点 距 离相 等 。 现在 你 会 给 圆下 定 义 了 吗 ？ ４．操 作 逼 近 二 ：老 师 把 一 个 圆 形 的 纸 片 折 叠 一 下 ．问 ：现 在 这 个 图形 是 圆 吗 ？ （强 调 ：在 同 一个 平 面 内 ） ５．归 纳 总结 ，内化 知 识 ：在 同 一 个 平 面 内 ，线 段 ＯＰ绕 它 固 定 的一 个 端 点 ０旋 转 一 周 ，另 ～ 个 端 点 Ｐ所 经 过 的封 闭 曲线 叫 圆 。 （１）圆 的表 示 方 法 ：
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。
我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。
关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。
在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的, 并非一成不变的。
经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。
二、教学目标分层。
对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。
A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。
要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。
对初中数学情境教学论文
对初中数学情境教学的探究摘要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。
关键词：新课程数学教学情境创设教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
一、数学情境设计的必要性1.新课程下数学教学观的要求课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。
在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。
既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
2.从学生学习方式上的认识现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
二、在教学中如何进行“问题情境”教学问题是这样一种情境，个体想做某种事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。
问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。
1.创设趣味性的问题情境趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
我们在设计问题情境时，应从学生的实际出发，注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，从日常生活中具体事例或有趣现象引出问题，从情节生动的童话故事引出问题，从游戏活动引出问题……让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
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初中数学情境教学的设计与尝试
内容提要：要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。
数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。
关键词：课程、数学教学、情境设计
教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
1、数学情境设计的必要性 1.1新课程下数学教学观的要求。
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。
在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。
既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
1.2从学生学习方式上的认识。
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就
应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
2、数学情境设计的心理学基础现代教育学的研究已经表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
3、数学教学情境的几种类型 3.1数学问题情境。
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。
于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。
如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答的得0分；每个队的基本分数都是0分。
四个队答题情况如下表：第1题第2题第3题第4题第5题第1队对错对对没回答第2队错对没回答对对第3队对对错错没回答第4队对错对错错每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲
突，这时负数的引入已水到渠成。
3.2、数学故事（或数学历史）情境。
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。
如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。
如在讲“勾股定理”时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙中除了人类还有其他文明时，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。
如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。
听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。
3.3实验情境。
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。
通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：让学生进行以下操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角；（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角等于它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课
堂引入自然顺畅。
3.4活动情境。
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。
如在学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。
总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。
我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。