浅谈初中数学问题情境的导入
简析初中数学课堂教学的导入技巧
简析初中数学课堂教学的导入技巧
初中数学课堂教学的导入技巧是教师在课堂上运用的一种重要的教学方法，它是为了
激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习，以便更好地引导学生学习新知识，提高教学
效果的一种手段。
下面就初中数学课堂上教学导入的方法进行简要分析。
一、情境导入
情境导入是指通过创设一个生动的情景，让学生在情境中产生兴趣，引起好奇心和探
索欲，从而引导学生进入教学内容。
在初中数学课堂上，可以通过实际生活中的例子、实验、故事、情境模拟等方式来进行情境导入。
在学习直角三角形的时候，可以通过一个房
子的图纸来引导学生了解直角三角形的性质，激发学生的学习兴趣。
二、提问导入
提问导入是指教师通过提出一系列引人思考的问题，引导学生在思考中逐渐接触新知识，进而引起兴趣，激发学生的好奇心，进入学习状态。
在数学课堂上，教师可以通过简
单的问题，如“你们知道一个月有多少天吗？”来引导学生思考月份的天数规律，从而引
入日历的使用。
三、图像导入
图像导入是指通过一些有趣或者引人思考的图像或者图片，来引起学生的好奇心，从
而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索。
比如在学习平行线与垂直线的关系时，可以
通过一些有趣的图像或者动画来引导学生思考平行线与垂直线的性质，从而进入学习状
态。
四、故事导入
故事导入是通过一个生动有趣的故事来引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，教师可以通过一个数学问题的故事来引导学生思考，比如在学习逻辑推理
的时候，可以通过一个有趣的故事来引导学生思考逻辑关系。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是引导学生进入数学学习状态的重要环节，它起到承上启下的作用。
好的导入能够激发学生兴趣，调动积极性，提高学习效果。
下面我将结合自己的教学实践，谈谈几个我认为有效的初中数学课堂导入方法。
一、情境导入法情境导入法是通过构建情境，让学生从实际问题中发现数学知识，培养他们的观察、发现和解决问题的能力。
教师可以通过提问或者给出一个实际问题，让学生尝试解决。
一道“张老师有30个学生，她想平均分配这些学生到五个小组，每个小组人数不同。
应该怎么分配？”的问题，通过这个问题，学生可以学到最小公倍数的概念和求解方法。
二、旧知复习法旧知复习法是在导入环节回顾前面所学内容，巩固学生的基础知识，为新知的学习打下基础。
教师可以选择一些典型的题目，让学生回答，或者出示一些前面学过的图形或公式，让学生解释或运用。
这样可以帮助学生复习巩固旧知，激发他们对数学的兴趣和自信心。
三、问题导入法问题导入法是提出一个有待解决的问题，让学生自己思考和探索，激发他们的求知欲望和思考能力。
教师可以出示一道有趣的数学难题，或者提出一个有挑战性的问题，让学生思考和讨论。
一道“有9个白球和1个黑球，每次随机取一个球，不放回，取到黑球就停止，问进行几次取球，停止的概率最大？”的问题，通过这个问题，学生可以学到概率的概念和计算方法。
四、故事导入法故事导入法是通过讲述一个富有情感和想象力的故事，引起学生情感共鸣，激发学习兴趣。
教师可以讲述一个与数学相关的故事，或者编制一个寓言故事，让学生在情感体验中进入数学学习状态。
讲述一个数学家发现了一枚神奇的硬币，投掷100次都是正面朝上，学生可以从故事中思考为什么会这样，进而学习概率的相关知识。
五、实验导入法实验导入法是通过进行实验或观察，让学生亲自参与并发现数学规律。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲手操作，观察实验现象，通过实验结果来引发学生的思考和讨论。
设计一个测量角度的实验，让学生通过自己测量和比较，发现角度的概念和测量方法。
初中数学问题情境导入新课
初中数学问题情境导入新课
在导入初中数学新课时，一个好的问题情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加投入地参与到课堂学习中。
以下是一些导入初中数学新课的问题情境：
1. 实际生活情境：选择一些与实际生活相关的情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。
例如，在讲解“平面几何”时，可以提问：“你们知道为什么圆的井盖不会掉下去吗？”
2. 趣味数学问题：提出一些有趣的数学问题，引发学生的思考。
例如，在讲解“概率”时，可以提问：“如果你有一个无限大的袋子，里面装有红球和白球，每次随机抽取一个球，抽到一个红球就放回袋中，抽到一个白球就记录下来。
当你抽取了100个白球后，第101次抽取到红球的概率是多少？”
3. 挑战性问题：提出一些具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以提问：“你知道如何用一根2米长的木条做成一个面积为1平方米的矩形吗？”
4. 历史数学问题：介绍一些数学历史上的问题，让学生了解数学的发展历程。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以介绍毕达哥拉斯学派的故事，并提问：“你们能证明勾股定理吗？”
5. 科技应用情境：结合现代科技应用，让学生感受到数学的实用性。
例如，在讲解“函数”时，可以提问：“你们知道手机上网速度是如何计算的吗？”
通过这些不同类型的问题情境，可以有效地激发学生的兴趣和好奇心，为新课的讲解做好铺垫。
在设计问题情境时，教师需根据学生的实际情况和教学内容来选择合适的方式。
初中数学情境导入的几种常用方法探索
探索初中数学情境导入的几种常用方法初中数学是学生学习过程中的关键学科之一，而情境导入在数学教学中起到了重要的作用。
情境导入是指通过创设逼真的情境，引起学生的兴趣，激发他们的思考，提高数学学习的效果。
本文将探索初中数学情境导入的几种常用方法。
1. 故事情境法故事情境法是最常用的情境导入方法之一，在数学教学中非常有效。
老师可以通过讲故事的方式引入数学知识，让学生在情境中感受到数学的魅力。
例如，在教学整数加减法时，可以给学生讲述一个关于海盗船上宝藏的故事，让学生通过计算船上宝藏的加减运算来解决问题。
这样的情境能够激发学生的想象力，使他们更主动地参与到学习中来。
2. 实际应用法实际应用法是将数学知识应用到实际生活中的方法。
通过给学生提供实际的情境，让他们亲身体验数学在生活中的应用。
例如，在教学“百分数”的概念时，老师可以让学生分析一些实际生活中的数据，如商品打折、学校考试成绩等，让学生通过计算得出结果，并理解百分数的含义和应用场景。
这种方法可以增强学生对数学知识的兴趣和理解。
3. 游戏情境法游戏情境法是将游戏元素融入数学教学中的方法，可以增加学习的趣味性和互动性。
老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
例如，在教学三角形的概念时，可以组织学生进行一个“寻找隐藏三角形”的游戏，让学生通过观察环境中的物体，找到隐藏的三角形，并计算其面积。
这样的游戏情境可以激发学生的竞争心理，提高他们对数学问题的思考能力。
4. 图像情境法图像情境法是通过图像展示来导入数学知识的方法。
通过展示适当的图像，引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。
例如，在教学平行线的概念时，老师可以通过展示线段示意图，引导学生观察线的特征，进而发现平行线的性质。
这种方法能够将抽象的数学概念与具体的图像相结合，使学生更易于理解和应用数学知识。
以上是初中数学情境导入的几种常用方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
在教学实践中，教师可以根据学生的兴趣和特点，选择合适的情境导入方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈初中数学课堂引入情境的创设
浅谈初中数学课堂引入情境的创设良好的开端是成功的一半，数学课堂引入情境的合理创设，将有效的提高课堂教学效果。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美。
因此，在数学课堂引入情境的创设上，教师应遵循学生学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历思维过程，从而促进学生数学学习的全面、持续、和谐的发展。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
数学来源于实际生活，又在工农业生产和日常生活中都有广泛的应用，新教材一个明显特点就是每章都出现了不少与本章内容有关的实例，因此，在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现实生活中密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入课堂教学，赋予现行教材内容以新的活力，让学生感受到数学就在我们周围，燃起学生学习热情。
一次学科组内公开课上，上课的老师居然迟到了，让听课的老师和学生在“他为什么迟到了？”的疑惑中等待了一分钟，任课的老师匆忙进教室后的开场白是这样的：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如 5. 80元／升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容“第11章第1节函数的概念”，单价5. 80 元坍在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数．如果所加的油量设为z升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=5.80x）这个式子叫做函数关系式，其中z是自变量，y是因变量，y是z的函数．我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量z的取值范围是什么？(生答：0≤z≤10)…．“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而这样的一节课所创设的引入问题给予我们太多的启示和感悟．在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义，这个定义冗长、抽象，学生难于理解，而这节课老师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引入入胜．二、设计故事情境引入，激发学习热情数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质，新教材在-数学内容的学习过程中．介绍了有关的数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力，如：坐标系（平面）概念的情境引入，一位教师在教学坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住．笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊，”引入正题，怎样用网格来表示位置．这时学生的兴致已经调动起来了，数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事．与高中数学有关的数学故事、数学典故很多，如等差数列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整数和）、与集合有关的小故事（理发师与刮胡子的悖论）、与无理数有关的故事（毕达哥拉斯与第一次数学危机）、与图形有关的故事（阿基米德墓碑圆柱容球，高斯与正十七边形）、与线性规划有关的故事（线性规划之父丹齐克（Dantzing）的发明单纯形法）、与密码学有关的故事（数学家韦达利用数学方法破译西班牙的军事密码，为他的祖国赢得了战争的主动权）等，这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，都可以用来作为导入数学新课的案例（素材）．三、设计旧知情境引入，优化知识结构。
解析初一数学教学中的情景教学设计
解析初一数学教学中的情景教学设计在初一数学教学中，采用情景教学设计是一种有效的教学手段。
通过创设各种情境和场景，将数学知识融入实际生活中，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将从问题导入、情境设计和教学方法三个方面对初一数学教学中的情景教学设计进行解析。
一、问题导入问题导入是情景教学设计的重要环节，通过引入问题，激发学生的思考和好奇心，为后续的教学打下基础。
在数学教学中，问题导入可以采用多种方式，如故事引入、图片呈现、实物展示等。
以初一代数教学为例，教师可以通过一个有趣的故事来导入代数的概念。
比如，讲述一个小明买苹果的故事，教师可以引导学生思考以下问题：小明买了几个苹果？苹果的价格是多少元？如果用x表示苹果的个数，用y表示苹果的价格，我们该如何表示小明买苹果的总花费？通过引入这个问题，学生可以明确代数的应用场景，为后续的学习做好准备。
二、情境设计情境设计是情景教学设计的核心环节，通过设计情境和场景，将数学知识与实际生活相结合，使学生能够在实践中感知数学的价值和应用。
在初一几何教学中，可以设计一个野外考察的情境，让学生在户外寻找几何形状。
教师可以安排学生到校园内或周边的公园、操场等地，让他们用相机拍摄各种几何形状的照片，并记录下形状的名称和性质。
通过这种情境设计，学生能够亲自感知几何形状的存在，并将所学知识与实际场景相联系，提高了学习的趣味性和深度。
三、教学方法情景教学设计需要配合合适的教学方法，使学生能够在情景中主动探索和构建知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在初一统计与概率教学中，可以采用小组合作探究的教学方法。
教师可以将学生分成小组，给每个小组一件任务，要求他们设计并完成一个调查问卷，并对结果进行统计与分析。
例如，调查某班同学的身高分布情况，学生可以设计问卷，进行调查，然后将所得数据进行整理和图表绘制，并进行合理的解读。
通过这种教学方法，学生能够在实际情境中进行探究和实践，提高他们的数学应用能力和团队合作能力。
创设问题情境引领初中数学教学
创设问题情境引领初中数学教学在初中数学教学中，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
问题情境是指一种具有挑战性、引人入胜的教学情境，通过引导学生在情境中反思、探究和解决问题，促进学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
下面我们一起探讨如何创设问题情境引领初中数学教学。
一、生活化情境初中学生常常对抽象的数学知识感到无趣和枯燥，只有将数学知识与实际生活联系起来，才能引起他们的兴趣和注意力。
在教学中，可以将数学知识与生活场景相结合，例如，1. 在情景中讲解面积的概念或者平方的概念，从数学概念的认识入手，带领学生用尺子在讲台上测量出一张A4纸的面积，再让学生尝试猜测出一个教室的大小是多少个A4纸，接下来，通过计算和阐述给学生知道，一个教室的面积是多少平方米。
2. 课堂上讲述“线性方程”的相关内容时，老师可以出示一些图片（如一个18岁青年，一辆汽车等），然后根据图片的线性内容引出考察方程的内容。
二、竞赛情境竞赛情境是一种很好的促进学生学习主动性和自我提高意识的方法。
在教学中，可以通过竞赛活动来激发学生的积极性。
比如，老师可以将题目分成不同难度的层次，并限定时间，让学生在给定的时间内完成题目，并根据完成情况给予不同的分数，在课后公布分数排名，以此激励学生的学习兴趣和学习动力。
三、探究情境与传统的教学方式不同，探究情境是通过引导学生主动探究解决问题的方法进行教学。
通过教师的引导和学生的合作探究，学生自主地发现问题、尝试解决问题、总结规律、归纳结论，从而提高问题解决能力和数学思维能力。
例如，教师可以设计一个探究课题，让学生团队合作，利用自己所学的数学知识去解决一个与生活紧密相关的问题，在实践中探究和总结解决问题的方法，强化对知识的理解和应用能力。
创设问题情境引领初中数学教学，是一种科学的教学方法，既让学生在具体的实践中感受到数学的魅力，又让学生体验到问题解决的成就感和快乐感。
探索初中数学课堂教学导入的有效方法
探索初中数学课堂教学导入的有效方法数学是一门需要学生通过探索与思考来理解和掌握的学科，而课堂教学导入作为数学教学的重要环节，对学生的学习动力和学习效果起着至关重要的作用。
有效的导入能够激发学生的兴趣、引起学生思考，并将前置知识与新知识有机地结合起来，为后续教学打下良好的基础。
本文将从情境导入、问题导入和启发式导入三个方面，浅谈关于探索初中数学课堂教学导入的有效方法。
一、情境导入情境导入是通过构建一个真实或虚拟的情境，将数学问题与学生的实际生活联系起来，使学生能够主动参与其中，从而引起学生的学习兴趣和探究欲望。
情境导入能够让学生感到数学的实用性和生动性，激发学生的好奇心和求知欲。
在初中数学教学中，教师可以运用情境导入来引入数学概念的学习。
例如，教师可以设计一道与学生日常生活相关的问题，比如“小明去超市买了一些苹果和橙子，苹果比橙子多5个，他一共买了多少个水果？”，这个问题通过将数学问题融入到学生熟悉的超市购物场景中，使学生能够在实际情境中感受数学的重要性，并促使学生主动思考解决问题的方法。
二、问题导入问题导入是通过提出一个具有挑战性的问题，使学生开始思考和解决问题。
问题导入能够培养学生的问题意识和解决问题的能力，激发学生的思维活跃度和学习动力。
在初中数学课堂中，问题导入可以通过设计有趣且具有启发性的问题来引起学生的思考和讨论。
例如，在学习平面几何时，教师可以提出一个问题：“如何用最短的路径从教室的一角走到另一角？”这个问题引发了学生对路径和直线的思考，激发学生的求解欲望。
学生可以通过细心观察和合理推测，设想被走过路径是一条直线，从而找到问题的解决方法。
通过这样的问题导入，学生能够直观地感受到数学的发现和探索过程，提高解决问题的能力。
三、启发式导入启发式导入是通过给出一个有启发性的例子或思考方式，引导学生思考问题的解决方法。
启发式导入能够发展学生的逻辑思维和推理能力，启迪学生对数学的理解和应用。
在初中数学教学中，教师可以通过给出一个与新知识相关的启发性例子，引导学生思考问题的解决方法。
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浅谈初中数学问题情境的导入
本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。
(1)利用数学故事、数学典故来创设问题情境;(2)从原有的知识出发,创设问题情境;(3)从生活实际出发，创设操作情境。
总之，在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景导入课堂教学，激发学生的学习兴趣和动机，使学生真正成为学习的主体。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁。
“问题是数学的心脏，有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有了动力;有了问题,思维才有创新。
”一个良好的数学问题情境,能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。
本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。
1 利用数学故事、数学典故来创设问题情境
数学方面的故事很多学生都没有听说过，而听故事是每个学生喜欢的事情，用数学故事来设置问题情境可以一下子吸引住学生的注意力，激起他们继续往下探索的兴趣。
例如在引入无理数的时候，教师给学生讲一个数学史上的故事：“在公元前五世纪到六世纪的时候，希腊有个毕达哥拉斯学派。
这个学派崇拜数，认为“万物皆数”，认为数只有整数与分数。
后来他们的一个门徒发现了除整数与分数外，还存在着一种既不是整数又不是分数的数。
这是对毕达哥拉斯学派的理论和信念的极大打击，于是，毕达哥拉斯学派极力不让这个秘密泄露出去。
但是，据说米太旁登的希帕苏斯还是把这个秘密泄露出去了，于是他被毕达哥拉斯学派扔进了大海。
这到底是个什么样的数呢？为什么毕达哥拉斯学派如此恐惧，而还有人为了这个数丢了性命。
这就是今天我们要学习的无理数。
”教师的这段话，激起了学生对学习无理数的极大兴趣，都恨不得马上知道无理数是什么样的一种数，后面的教学效果当然可想而知是很好了。
2 从原有的知识出发,创设问题情境
教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组,采用复习提问的方法,引导学生实现旧知向新知转化的过渡,培养迁移知识的思维能力。
例如:在学习“幂的乘方”时,学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”,为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则,可给出如下问题。
计算下列各式,并说明理由。
(1)(63)4 (2)(a5)6 (3)(am)2 (4)(am)n
解答完上面4个问题之后,让学生比较它们的结论在形式上有何特点?(如底数和指数发生了什么变化),学生经过分析讨论后,就能给出幂的乘方法则:幂的乘方,底数不变,指数相乘。
从学生已有的知识背景出发引入新课,不但巩固了旧知识,而且较好地激发了学生思维的积极性与主动性,培养了学生自己探索、获取新知识的能力。
因此,在教学中,教师要善于在新旧知识的衔接过渡或转化处,巧妙地创设问题情境,引起认识冲突和认知期待,促使学生应用旧(已有)知识去探索新知识。
3 从生活实际出发，创设操作情境
有一位教育家曾经说过：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。
”这充分说明了动手的价值，在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的。
数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维。
数学的教与学都应“以做”为中心，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如，在教学《认识三角形》时，提出：“是不是任意三条线段都能组成三角形呢？”一开始几乎所有的学生都回答：“是。
”这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案。
教师抓住学生的结论引导学生猜测：“能不能组成三角形是否与三条木棒的长度有关系？”请同学们接着分组测量课本中提供的三类三角形的三边之长，最后由学生自己得出三角形的三边关系。
这一问题情境创设突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
反馈信息表明，学生对自己操作得到的数学结论理解得深，掌握得牢。
数学课堂教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，创设问题情境只是一个手段。
创设问题情境的方法也决不仅这几种，他需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。
总之，数学课程标准的基本理念是“以學生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景导入课堂教学，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体。