初中数学课堂引入中的情景创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
初中数学创设情境教学的主要方法
初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。
因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。
例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。
不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。
此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。
”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。
初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。
如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。
又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。
n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。
以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。
初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。
案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。
试谈初中数学课堂引入的情境创设
试谈初中数学课堂引入的情境创设摘要：创设情境，导入新课是课堂教学中启发学生思维，增强教学效果的开始环节，也是创设良好课堂教学环境的关键之一。
精彩且有效的情境导入，能够引起学生的兴趣，让学生了解知识的实际背景和形成过程。
同时培养学生的分析、归纳能力，使他们经历合作交流的过程，最终完成自身知识水平的一次新的构建。
关键词：初中数学创设情境课堂导入一、引言课堂导入，是教师运用各种教学媒体和教学方式，吸引学生有意注意，唤醒学生学习动机，明确学习目标和建立知识联系的一种教学行为方式。
它广泛运用于课堂教学的起始阶段。
导入新课、讲授新课和总结新课等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习效果。
二、如何创设情境教师应为学生创设恰当的思维情境，以数学学习的组织者、引导者和合作者的身份，引导学生进入“学习主体”的角色当中。
那么，如何创设适当的问题情境呢？结合实际教学案例，当从以下几个方面考虑：1.情境创设要从学生已有的知识经验出发在新课的导入设计中，用生活引出数学，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。
例如，《平方根》这堂课的课堂引入就可从学生了解的生活实例谈起。
【案例与分析一】《平方根》课堂引入片段情境创设：问题1：小明家新装修，计划用100块正方形地砖来铺设面积为25平方米的正方形客厅地面。
请问，每块地砖的边长为多少时，才正好铺满整块地面？问题2：如果要用50块正方形地砖铺设面积为100平方米的正方形大客厅，此时每块地砖的边长为多少时，才能正好铺满整块地面呢？2.课堂引入要融入数学思想方法从满足学生终身发展的需要出发，“会学数学”比“学会数学”更重要。
因此，在导入中应有针对性地提醒学生在学习中将主要用到哪些数学思想方法，以让学生首先在心理上有所准备，尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。
例如，《圆与圆的位置关系》的教学引入，从学生已掌握的直线与圆的位置关系入手，通过类比、操作、探究，得出圆与圆的几种位置关系，融入渗透类比、分类讨论、数形结合等数学思想方法。
浅议初中数学情境的创设方法
浅议初中数学情境的创设方法初中数学情境的创设方法主要包括以下几个方面：一、选取合适的情境背景情境创设的第一步是选取合适的情境背景，这个背景应当符合初中学生的生活经验和兴趣爱好，使他们能够真实地感受到数学在实际生活中的应用和作用。
可以选取购物、旅行、运动等日常生活中的情境作为创设的背景，让学生能够探索和解决与这些情境相关的数学问题。
二、确定情境的目标和任务情境创设的第二步是确定情境的目标和任务，即要求学生在这个情境中完成何种数学活动。
目标和任务应当与学生的数学学习目标和能力要求相一致，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在购物的情境中，可以设定学生需要计算折扣、找零等数学问题，通过解决这些问题，培养学生的计算能力和分析能力。
三、设置情境的脚本和角色情境创设的第三步是设置情境的脚本和角色，这些内容既可以是真实的，也可以是虚构的，主要是为了让学生在情境中能够感受到一种真实的参与感。
脚本和角色应当与情境的背景和任务相匹配，能够引发学生的思考和讨论。
在旅行的情境中，可以设定学生扮演旅行者的角色，通过解决旅行中的路程、时间、费用等问题，让学生体会到数学在旅行中的实际应用。
四、提供情境相关的学习资源情境创设的第四步是提供情境相关的学习资源，这些资源可以包括实物、图片、模型、图表等。
学习资源的选择应当与情境的背景和任务相匹配，能够为学生提供有用的信息和工具，帮助他们解决问题。
在购物的情境中，可以提供商品目录、价格表等学习资源，供学生查阅和使用，以便计算折扣和找零。
五、设计情境相关的学习活动情境创设的最后一步是设计情境相关的学习活动，这些活动应当既能够激发学生的主动性和探索性，又能够引导他们进行有效的学习和思考。
学习活动的设计应当包括观察、实验、讨论、演算等多种形式，能够满足不同学生的学习需要和兴趣爱好。
在购物的情境中，可以设计购物比价、计算折扣、找零等活动，让学生通过实际操作和演算来解决问题，提高他们的数学应用能力。
试谈初中数学课中的情境创设教学
试谈初中数学课中的情境创设教学
数学课是初中阶段学生学习数学知识和培养数学思维的重要课程。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以通过情境创设教学法来增强学生的学习体验。
情境创设教学法是指通过创设情境，让学生融入到真实的数学应用场景中，通过实际问题的解决，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面以初中数学课程中的几个情境创设为例，进行详细说明：
1.购物场景：在数学课中，通过创设购物场景，让学生扮演消费者的角色，在限定预算的情况下选择商品。
通过计算商品价格、折扣和税率等，让学生运用所学的数学知识，计算实际花费和找零金额。
通过购物场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握货币计算、百分数和比例等概念，并提高他们的计算能力。
3.体育比赛场景：在数学课中，通过创设体育比赛场景，让学生分析比赛数据，进行数据的整理和统计。
通过统计运动员的成绩、团队的得分、胜率和平均值等信息，让学生学会使用各种图表和图像进行数据分析和比较。
通过体育比赛场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握统计学、图表和数据处理等概念，并提高他们的数据分析和解决实际问题的能力。
通过情境创设教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和探索欲望。
学生在真实的情境中运用所学的数学知识进行解决问题，能够更好地理解概念和原理，并将其应用到实际情境中。
情境创设教学法还能培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
教师在初中数学课堂中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理运用情境创设教学法，提升教学质量和学生的学习成果。
初中数学课堂的情境导入创设
初中数学课堂的情境导入创设
数学是一门逻辑性强、科学性要求严格的学科，它中的概念、公式、法则、定理、计算等比较单一枯燥。
因此为了吸引学生，如何创设情境导入课堂教学，是老师们在课堂教学中考虑的首要任务。
因为情境的引入有时在课堂教学中起到事半功倍的效果。
所以，在教学时要根据学生恶实际设计具有启发性、趣味性、直观性等，且能激发学生求知欲望的情境，使学生能用自己的思维方式积极思考，主动探索，创
新知识。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
在讲《直角坐标系的建立》一课，我这样引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。
然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。
请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。
这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。
二、学生动手实践创设情境。
在讲三角形内角和为180度时，我让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。
这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。
总之，数学课堂教学中问题情境的引入在整堂课中起着至关重要的作用。
浅谈初中数学课堂引入情境的创设
浅谈初中数学课堂引入情境的创设良好的开端是成功的一半，数学课堂引入情境的合理创设，将有效的提高课堂教学效果。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美。
因此，在数学课堂引入情境的创设上，教师应遵循学生学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历思维过程，从而促进学生数学学习的全面、持续、和谐的发展。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
数学来源于实际生活，又在工农业生产和日常生活中都有广泛的应用，新教材一个明显特点就是每章都出现了不少与本章内容有关的实例，因此，在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现实生活中密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入课堂教学，赋予现行教材内容以新的活力，让学生感受到数学就在我们周围，燃起学生学习热情。
一次学科组内公开课上，上课的老师居然迟到了，让听课的老师和学生在“他为什么迟到了？”的疑惑中等待了一分钟，任课的老师匆忙进教室后的开场白是这样的：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如 5. 80元／升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容“第11章第1节函数的概念”，单价5. 80 元坍在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数．如果所加的油量设为z升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=5.80x）这个式子叫做函数关系式，其中z是自变量，y是因变量，y是z的函数．我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量z的取值范围是什么？(生答：0≤z≤10)…．“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而这样的一节课所创设的引入问题给予我们太多的启示和感悟．在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义，这个定义冗长、抽象，学生难于理解，而这节课老师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引入入胜．二、设计故事情境引入，激发学习热情数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质，新教材在-数学内容的学习过程中．介绍了有关的数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力，如：坐标系（平面）概念的情境引入，一位教师在教学坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住．笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊，”引入正题，怎样用网格来表示位置．这时学生的兴致已经调动起来了，数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事．与高中数学有关的数学故事、数学典故很多，如等差数列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整数和）、与集合有关的小故事（理发师与刮胡子的悖论）、与无理数有关的故事（毕达哥拉斯与第一次数学危机）、与图形有关的故事（阿基米德墓碑圆柱容球，高斯与正十七边形）、与线性规划有关的故事（线性规划之父丹齐克（Dantzing）的发明单纯形法）、与密码学有关的故事（数学家韦达利用数学方法破译西班牙的军事密码，为他的祖国赢得了战争的主动权）等，这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，都可以用来作为导入数学新课的案例（素材）．三、设计旧知情境引入，优化知识结构。
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析创建学习情境是初中数学教学中的重要内容之一。
通过创设合适的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
下面将介绍几种常见的创设学习情境的方法。
首先是创设问题情境。
数学问题是学习数学的基础，通过设置有趣、贴近学生生活的问题情境，可以引发学生的思考和探究欲望。
教学中可以用实际生活中的问题来引入数学知识，如购物、旅行、运动等，让学生通过解决问题的方式来学习和理解数学知识。
其次是创设实验情境。
数学实验是初中数学教学的重要环节，可以帮助学生通过亲自动手、实际操作的方式来感受数学的魅力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自参与观察现象、记录数据，从而体验数学知识的产生和应用过程。
再次是创设竞赛情境。
竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的重要方式之一，通过创设数学竞赛情境，可以调动学生学习数学的积极性。
教师可以组织或参与一些数学竞赛活动，如校内数学竞赛、数学奥赛等，让学生在竞赛中发挥自己的才能，增强对数学的兴趣和热爱。
还可以通过创设创新情境来激发学生的创造力。
数学是一门充满创造力的学科，通过创设一些具有挑战性和创新性的情境，可以激发学生的思维方式和创新能力。
教师可以给学生设计一些开放性的问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决方式，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
创设社会情境也是十分重要的。
数学知识的学习离不开实际应用，通过创设社会情境，可以让学生了解数学在社会生活中的重要性和应用价值。
教师可以引导学生了解数学在工程设计、金融管理、统计分析等实际应用中的作用，通过实践活动和案例分析，让学生感受数学的实际应用和学习的重要性。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂引入中的情景创设【摘要】：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。
在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。
下面谈谈本课题组在数学教学的课堂引入中的情景创设一些尝试。
【关键词】：初中数学；生活实例；竞赛化；故事化；游戏化初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。
在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。
一、用生活实例创设情景
在引入新课时设计贴近学生生活的实际问题情景引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相连，激起他们强烈好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的殿堂。
既能达到化难为易，又能使学生倍感亲切，比如：在《有理数加法》的教学中，如何理解10+（-4）=6 呢？有一个学生是这样说的：“把10看作我原有10元钱，把-4
看作我用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。
”通过这个生活中的实实在在的例子，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。
所以，老师在课堂上尽可能创设一些现实生活中的情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生们才会满腔热诚地投入到数学的学习中去。
再比如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。
然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。
请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。
这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。
二、善用数学故事导入
数学方面的故事非常多，适当的向学生讲述故事可以提升学生的探究兴趣。
所以，善于运用数学故事进行情境引入，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生积极探究的浓厚兴趣，对下一步教学起到强有力的助推作用。
例如：在学习“一元二次方程”的解法时，讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。
这时，有一个聪明的人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。
学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们探究结果的强烈欲望。
再比如可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。
学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”
引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。
三、竞赛机制在课堂引入中的应用
每一名学生都想成为胜利者，每一名学生都想成为第一名，所以竞赛机制在课堂引入中的应用就有了发挥的场地。
例如：在教授《同类项》一节课是，我出示一组图片：有4个唐老鸭、2个维尼小熊、3个米老鼠，请同学们给这组图片归类？看哪一个同学分的快分的准，给学生1分钟，时间到时每一个都争先恐后的举起手了，我挑出举手最快的3名学生进行提问，同学们的兴趣可高了；没抢到的同学很不服气，我就说还有下次机会，然后我又给出一组图片：有苹果、拖鞋、老虎、狮子、香蕉、菠萝、豹子、袜子、帽子，请同学们给第二组图片也归类？看哪一个同学分的快又对。
1分钟过后，同学们又一次争先恐后的举起手来，同样我挑出最快的3个同学，每人说一类。
学生的情绪被调动了起来，大脑也动了起来，全身都投入到课堂中来，课堂氛围不就好起来了。
四、游戏化情景引入
爱玩是人的天性，所以将游戏与初中数学教学进行有效结合，是满足初中学生数学学习需求的重要实践。
游戏对于初中学生来讲是极具有吸引力的，利用游戏的开展对数学知识进行传递，可以使全体学生参与到数学学习活动中。
针对不同的教学内容，教师可以利用不同的游戏，寓教于乐，引导学生在玩中学，在学中完，实现初中数学的
改革。
例如：“不等式及其解集”一课的导入。
学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师（拿着礼物）：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢？——由游戏来确定吧！规则是：谁猜中了礼物的价格，就送给谁！”学生的注意力一下就被吸引过来了，有的犹豫地观望，有的急于举手，学生1（投石问路）：“4.5元”，教师“低了”，学生2（突发念头）“20元”，教师“高了”，学生3（心存期待）“10元”，教师“高了”，学生4（满怀希望）“6元”，教师“低了”，学生5（十分兴奋）“8元”，教师“还高了”，学生6（非常肯定）“7元”，教师“还高了点”，学生7（恍然大悟）“6.5元”，教师“还低了点”，学生8（胜算在握）“6.6元”教师“低了”，学生9（迫不及待）“6.8元”教师“还低了点”学生10（脱口而出）“6.9元”。
教师让第一排的同学验证标签，学生顿时鸦雀无声，等待报价。
教师（送出礼物）：“让我们祝贺这位幸运的同学。
”然后把学生们从游戏中引领到数学中来：“刚才的游戏中，我们看到，一部分同学猜的价格大于标价，一部分同学猜的价格小于标价，只有一位同学猜的等于标价，可见，生活中有相等关系，但更多的是不等关系！在数学中相等关系用等号表示，那么不等关系又该这样刻画呢？这就是我们本章要学习的内容——不等式。
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。
因此，在初中数学教学活动中，应以问题情景
为主线，通过创造问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
参考文献
[1]. 刘树良.对数学情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（中学版）.2006（11）
[2]. 王光弟.科学课堂教学的情境创设[J].黑龙江科技信息.2010（01）
[3]. 高丽娜.对初中数学情境教学的探究[J].新课程学习（学术教育）.2010（11）
[4]. 杨家菊.初中数学课情景创设的原则[J].考试周刊.2010（30）
[5]. 何成立.试论高中政治课教学中如何进行情境创设[J].中国校
[6]郭岗田.关于数学教学情境创设的思考[J].中学数学教育，2006，（03）.
[7]陈爱芯.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[8]教育部基础教育司，数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.。