初中数学问题情境的创设案例

博乐市第一中学于霞

数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。

一、创设动画式问题情境，引发学生的参与兴趣

由于中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。

如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜是正方形……）这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最

佳学习状态。

二、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机

把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题、增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。

例如在“线段大小的比较”的一课中可以创设这样的问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.2m、1.5m处各标上一条红线，这些红线有什么作用呢？通过引导同学们的讨论，得知是小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。由此引入线段大小比较的学习，学生会倍感兴趣，积极地投入到本课的学习中去，会使教学效果得到较大的提高。

三、创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”

孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问。

例如：在讲授"有理数乘法"时，先复习小学学过的正有理数的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？总不能说是负4个3相加吧？那又该如何理解呢？于

是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也就水到渠成了。

总之，创设问题情景，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情景。学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自已的数学”数学只有在生活中才能具有活力和灵性。所以教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。

最新小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力

小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力

小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力【情景描述】：今天，我组织学生学习了“几百几十加几百几十的”加法。课本提供的是一幅“保护环境，收集矿泉水”的情景图。这幅图的情景与班级学生的现实有一些距离，对于学生根据情境提问有些滞后。由于上周四、五学校举行了田径运动会，运动会结束后，各年级班清理了各自的卫生区域，每个年级班都捡到了很多矿泉水瓶。我就以这次捡矿泉水瓶创设情景，恰当的将课本提供的材料进行了改编，改编为：学校一至四年级学生收集矿泉水瓶数量情况统计表而将其问题改为：根据以上信息，你能提出哪些用加法计算的问题？让学生充分的进行了独立思考后，请学生汇报自己想到的问题，学生想到了不同的问题： 1、一年级和二年级一共收集了多少个矿泉水瓶？2、一年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？3、一年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？4、二年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？5、二年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？6、三年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？7、一年

级、二年级、三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？8、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？9、一、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？……在“提问题”汇报过程中，学生说我同步板书，并及时的提醒学生：相同的问题如果已经汇报板示过就不必再重复说，只说与其不一样的问题。学生的积极性空前高涨，纷纷举手汇报，就连平时很害怕举手回答问题的学困生马佳雪、王金忠、刘文渊也高高举起了手，争抢回答。学生汇报的不一样问题多达10几个。【反思】： 1、创设数学学习的问题情境，对培养学生的提问能力有积极的作用。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设问题情境是提高学生提问能力的一项重要教学策略。教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学问题情境，让学生在有效的问题情境中产生问题意识，学会自主提出问题。兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的提问意识（兴趣）是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生提问的兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的问题情境，激发学生的提问兴趣，引

情景式教学案例与分析

情景式教学案例与分析我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受, 在行动中也是无所适从的。因此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的" 教学情意场" , 使学生" 触景生情" , 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。教材梗概：了不同程度的伤害。在混乱中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼, 已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：" 不论发生什么, 我总会跟你在一起" 正是凭借这一坚定信念, 这位父亲孤身一人, 不顾随时可能发生的危险, 经过38个小时的挖掘, 终于救出了自己的孩子和其他14位同学。情景教学案例：（在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际, 营造情景气氛。）师：同学们, 大家都知道，在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课, 老师都要提一些问

合理运用初中数学情境教学

合理运用初中数学情境教学合理运用初中数学情境教学数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激的﹑有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。那么，在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？一、结合生活实际创设情境数学知识很多都是由实际生活中延伸出来的，因此，如果想让学生对数学知识掌握的更好，就可以对和生活有关的数学知识创设生活情境，让学生将实际生活中发生的事情，联系到书本中的数学知识，使学生感觉学好数学知识是很必要的，而且能够帮助解决生活问题，进而提升学生对数学学习的兴趣。比如在学习平面直角坐标系时，可以让学生自己思考，如果父母问你在教室坐在什么位置呀，你该怎么描述？在学生自己的表述中，教师引出有序实数以及坐标的概念，让学生自己将教室想象成为一个大的直角坐标系，每个人就是坐标中的实数。通过这样联系生活实际来创设情境，可以让学生更为直观的了解到平面直角坐标系的概念。同样，在学习展开和折叠一课时，教师可以准备许多小盒子带入数学课堂中，分别分给学生，先让学生记住盒子是什么形状，再让学生沿着盒子的棱将其剪开，最后平面展开，就能够直观清晰的看到不同形状的平面结构图。从教师将盒子带入教室的时候，学生注意力就会被吸引，并且思考这些盒子是干嘛的，再通过让学生自己操作，将立体的图形变为平面图形，能够让学生对展开和折叠一课印象加深，同时也能够提高学生的空间观念。因此，合理的使用生活中常见的情形或者物体，来创设数学情境，对提高学生的知识掌握能力是非常有效的。二、通过设置疑问引入情境教学法因为初中生普遍都有着较重的好奇心，处于对未知不断探索的年龄，因此，在数学教学过程中可以多设置悬念，来吸引学生注意，激起学生的探索求知欲。教师可以根据课本知识，从生活中有趣的事情作为切入点，通过设置问题创设情境，来引导学生问题进行探索并寻找答案，在讨论解决问题的过程中，学习到数学知识。设置疑问也可以从实际的问题出发，比如在学习不等式时，就可以出这样的题目来让学生自己思考：在A、B两个商店中，对同样一双鞋的出售价格是相同的，刚好逢国庆假期，A、B两家商店都推出了优惠活动，A店的优惠活动是购物满100元后，再购物则按照所购物品价格的90%计费，B店的优惠是消费满50元，再购物按所购物品的95%进行计费，问消费者如何选择才能获得最大优惠？因为购物是学生经常会进行的活动，因此容易产生兴趣，教师可以先让同学自己回答，然后再引出教学内容，让学生分析刚才自己回答的答案是否正確，哪里出了问题，最后完成一堂高效率的数学课。设置疑问的情境教学，容易引起学生的好奇和求知欲望，可以让学生们对学习数学越来越有积极性。三、借助故事，创设情境著名心理学家皮亚杰曾说过所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实，愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。

初中数学教学中的情境创设

初中数学教学中的情境创设以问题情境的方式展开课堂教学活动，是当前数学课的多见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来.以问题情境的方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解后，才能较好地提出问题，并把握课堂.下面本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计，谈谈自己的想法和做法. 1.问题情境的创设原则创设合适的问题情境必须遵循以下原则： 1.1遵循启发诱导原则在教学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法.教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动详尽的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识. 1.2遵循直观性原则在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识. 1.3遵循及时反馈原则教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误——理解——纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能.教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而确凿地掌握所学知识. 1.4遵循理论联系实际原则学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力.

2.问题情境的创设要求合适的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理狐疑，创设合适的问题情境，应具备以下要素： 2.1具有最近发展区问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀.现代数学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移.因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，以新知识为目标，才能收到优良的效果.2.2具有针对性问题情境必须针对教学目标来创设 2.3具有一定的开放性创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个适合的思维意向. 2.4具有连续性创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用.问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性. 3.问题情境的创设方法创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和优良的情感体验. 3.1通过组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源创设问题情境现代课程观认为课程是由教材、教师、学生和环境四因素构成的．教师和学生是课程的共同开发者和创造者．组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责．因此，在教学中，教师要因时制宜地根据教学内容

探究初中数学中的问题情境创设

探究初中数学中的问题情境创设兴宁市陂东中学罗明内容摘要：问题情境已成为初中数学教学的一个焦点。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。然而，在现实教学中，问题情境创设有哪些基本的策略和方法，本文将基于实践予以阐述。关键词：问题情境基本策略一般方法根据认知理论，数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，著名的数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面，就初中数学问题情境创设的一般方法谈谈自己的浅显认识。 1、在学生已有的认知基础上创设问题情境学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。 2、在学生生活经验的基础上创设问题情境研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。 3、引导学生进行数学建模创设问题情境在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。如初中数学中有一类气象预报、航行、建桥、测量等带有工程设计属性的应用问题，解答时常需要应用图形特性，根据三角形、圆、等积变换等几何知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题

小学数学教学中问题情境的创设

小学数学教学中问题情境的创设摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应引起广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。一、问题情境及其创设的依据所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手： 1．明确数学课程标准的要求。《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教

小学数学创设问题情境的案例

小学数学创设问题情境的案例师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：能够用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。）（二）案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有很多树。生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3：（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的…… （三）反思： 1、案例一教师对学生中存有的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步理解到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。 2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物实行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。 3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产

体育课情境教学案例(1)

体育课情境教学案例体育教研室阎桂兰在新的时期教育教学突飞猛进的改革过程中，我校迎来顺利升专的喜讯，为了更好的由中专教学教学模式过渡到大专的教学模式，现实就摆在每个教师的面前，如何合理、有序、稳步的调整好教学格局。一方面我们要保留幼师原有的教学特点，又要考虑高职高专的教学体制。因此，在近期的教学中，力求教学形式调而不乱的原则。还要遵循体育教学以发展学生学生体质为中心，以培养目标为宗旨，以学生自主学习为重点，以体育与健康为核心，培养对社会有用的成品人才。为此，在课程设置到教学的各个环节，都紧紧围绕着以学生全面发展放在中心位置。在教学中注意发挥教师的指导地位和引领作用的同时，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性、创新能力等等。调动学生学习的积极性和主动性，提高学生自我锻炼自我学习的能力。为学生创设一个良好的教学环境，设定一定的学习目标，在通过创设灵活、新型、和谐、多变、自由的教学空间和教学环境，教师带动学生自由的创编各种练习方法，形成无限的想象空间，建立同学间和谐的学习气氛，体现学生间的合作意识，达成情感创作与交流，形成游戏创作模式，来完成学习任务。案例一（篮球原地运球）学生见到篮球一脸的恐慌，因为幼师学生弹琴唱歌，怕玩球搓手，她们想象只要玩球就会搓手。看到眼前学生的这种惧怕心理，作为教师既不能急，又不能逼，我就自主、流利，做起了系列的运球方法，学生睁大了眼睛，羡慕的看着我做的各种动作。

这时，我看到学生跃跃欲试的眼神，我就马上停下来鼓励学生，你们试试一定能行。这时一部分学生突然跑去拿球，不由自主的运起球来，由于动作生疏，球不听她们的话，一会运到脚上、一会运到别人腿上，她们不停地跑去追球，一会学生就都参与到练习中。这时，我认为是把握讲解的好时机，我就吹了一声迪，学生就围了上来，我问学生篮球可怕吗？她们说还行，我接着又问，球听你们的话吗？她们回答我们听它的话。我说想让球听你们的话吗？她们反问能听我们的吗？马上我就讲解了球如何才能听她们的话的技巧。她们一听这么容易呀，听到这里我很高兴的说，球听了你们的话，你们就可以做各种游戏了，这时学生练习的积极性高涨起来，她们就抢着拿球练习，并不断的把自己创编出来的联系方法和同学进行交流，很快学生就掌握了运球的方法，还创编出了左右、前后、胯下、绕身、带球前转身、后转身、运球抛球等动作游戏，最后学生相互进行破坏性运球游戏的练习，学生在学习过程中创设了很好的练习方法，激发了学习的积极性和创造性，同时也看到学生个个红红脸上带着笑容，可以看出，本课即达到了学习效果，又创建的多种球类游戏的练习方法，对于学生的生理心理都起到的促进和发展作用，完成了本课的学习目的，收到了好的教学效。案例二（艺术体操平衡木蹲转起动作练习）铃声响起，本次艺术体操课拉开了序幕，我利用追逐跑的游戏开始了一节课的准备活动，在游戏中，我设计了跑到障碍前做蹲转跳起练习动作，在段斩的游戏中学生很快的掌握了蹲转起的动作。而后，我在

初中数学教学中情境创设的方法

初中数学教学中情境创设的方法数学教师，都希望提高自己的教学效率。只是每个人的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也同样需要创设问题情境。然而在现实数学课堂中由于一些老师对情境的选择或使用不当，致使一些数学课失去应有的内容，不能完成课堂的教学任务。因此，本人认为对创设的问题情境必须思考它的有效性。在多年的教学过程中，本人对数学课堂教学中创设有效问题情境进行了探索、思考，现对有效的问题情境谈几点认识。 1.有效的问题情境能引起学生注意、激发学生的学习兴趣课堂教学中学生是主体，老师主要是起到引导的作用。在教学新内容时，教师应注意从已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧知识对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质，通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法，通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。 2.在学生生活经验的基础上创设问题情境研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的

兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线,小朋友进站立,看看身高有没有超过免票线,或者半票线,就可以决定这个孩子是否需要购买全票,教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么,从而引入线段大小的比较的学习. 3.引导学生进行数学建模创设问题情境在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题能力。如初中数学中有一类月历、打折销售、希望工程、教育储蓄等带有实际应用性的问题，解答时常需要应用图形特性，根据月历本、利息税、等积变换等知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。例如：由于过度采伐森林和破坏植被，使我国许多地区频频遭受沙尘暴的侵袭。近日，A市气象局测得沙尘暴中心在A市的正西方向300km的B处，以10km/h 的速度向东偏南300的方向BF移动，距沙尘暴中心200km的范围是受沙尘暴严重影响的区域（图略）。（1）通过计算说明A市是否会受到这次沙尘暴的严重影响？（2）若受沙尘暴影响，计算A市受沙尘暴影响将历时多久？ 4.让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战的，在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要，在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中，由学生自己去探究，这样有利

【小课题结题报告】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告结题报告

《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告前言《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》，2020年11月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中数学课堂教学的情境创设方法。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出。数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。二、本阶段研究目标。本课题的研究目标是如何有效地进行教学的创设情境，创设情境时机、策略。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂创设情境的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下： 1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学创设情境。 2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。

解决问题与创设问题情境)

解决问题与创设问题情境过去，我们在课堂上常常给学生提出问题，在课堂上与同学一起分析、解决问题。当我们解决了全部问题，我们就说这是一堂优质课。可是现在，当我们的学生走出课堂、学校，每一个人都没有问题了，我们的民族如何创新。我们应该考虑，如何在帮助学生解决问题的同时，创设新的问题行径。有一位老师曾经提出如何将三角形的计算方法转换成问题行径。我们的学生在球体上划三角形，学生们真的发现，三角形的内角和不一定真的是180度，而且随着三角形的变化，三角形的内角和真的有变化规律。重要的是我们的老师能否将这些问题行径解决好。提出问题：如果将长方形在周长一定的情况下，他的长和宽越接近，面积就越大。你将来是否有兴趣去探索他？现在讲最后一个问题：没有抽象的学生。从学生的生活实际和生活经验出发。大家都知道，一位名人给教授的一封信中提出：我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁的儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，那么这就会损害他的力气，我们应该如何考虑在不损害力气的情况下，让孩子力所

能及呢。我们应该尊重学生不同的生活经验和学习的基础。事实上在国外，还是非常重视这一点，比如在英国的一所学校里，针对好动的学生，搞了一个学习角，重要的是对学生的态度。我们有些学校往往不允许把学生放在一边，我们以为是轻视学生。我认为这主要是老师对在一边的学生是什么态度。再一个尊重学生年龄的特点。比如三岁儿子眼中的父亲，提出爸爸好伟大，什么都知道。认识1、2，连4都会写。但是三、四十岁的其他提出，爸爸太迂腐了。六十岁的孩子提出，我爸爸太了不起了。但是我们的教材并没有用到这些，比如小学教材第21课教材，《小八路》。一个六、七岁的孩子，我们让他理解什么是小八路，孩子也许会问是否有小六、七路。他还会问，打仗好玩吗。再比如《王二小》，一个6、7岁的孩子，什么是扫荡，谁是敌人，我们太功利了。6、7岁的孩子，我们想把他培养成抗日的英雄，如何可能。我比较喜欢比较贴近孩子的，比如台湾的教材第一课，《天亮了》。第二课《上课了》。大家一起读书，一起写字。象这些贴近学生，有些词语不断重现，对我们的学生起到了很好的作用。

体育情景教学案例分析

体育情景教学案例分析王伟谭悦新课程改革中，体育教学应遵循以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展。在这一背景下，根据教学实践的体会，探索体育教学的新模式。案例（１）快速跑： “嘟--”的一声哨音，同学们站在老师的四周，聚精会神地倾听着┄┄(四周随意站立的开始形式，拉近了老师与学生的距离。) “同学们，谁知道风是怎样形成的吗？”(改变过去一上课老师首先宣布课的内容，而设置一个问题，给学生留下一个悬念。)经过了短暂的沉默后，同学们纷纷举手回答：“风上由空气对流形成的。”老师满意的给予肯定，接着告诉大家，“今天老师要把空气‘装’起来，让大家来玩一个‘追泡泡’的游戏。”老师便从事先准备好的口

袋里，取出一支玩具“泡泡枪”，一扣扳机，从枪口喷出许许多多的肥皂泡来，学生们兴奋的追逐着；老师让四个小组长和老师一样，拿着泡泡枪，向操场的四周喷射。在阳光的照射下，七彩的肥皂泡，满空飞舞着，同学们分成四个小组满场地奔跑着、扑打着、嬉笑着┄┄学生们玩得正有趣的时候，老师又让事先准备好的塑料袋，把泡泡“装”起来，只见奋力地把泡泡“装” 在塑料袋里。(有趣的活动，使同学们在不知不觉中完成了准备活动，) “同学们，空气的没有阻力？”老师向学生提出了第二个问题，学过自然的学生轻而易举回答了老师的提问。“今天老师要让大家利用空气的阻力练习快速跑。”老师取出一只塑料袋，帖在胸前，做着快速跑的示范动作的，塑料袋帖在胸前纹丝不动。同学们按照老师的要求分散开来，朝着规定的方向，各自独立地进行着尝试、体验着快速跑的感觉。有的学生在跑动练习中塑料袋总是滑落下来，老师让大家帮他想一想“什么情况下塑料袋会掉下来呢？”适时组织学生分组尝试、体验、讨论寻找答案。不一会儿，就有学生回答：“速度慢下来的时候，空气的阻力作用就小了，塑料袋就掉下来了。”让学生在学习中体验、解决学习中困惑，提高学生的学习兴趣。在巡回观察中，老师提示大家“用前脚掌着地”、“注意两臂前后摆动”、“跑直了，上体稍前倾。”只见塑料袋掉下来的次数越来越少，而学生学习积极性却越来越高，最后，老师发挥了比赛的杠杆作用，把学生练习快速跑的热情再一次推向了新的高潮。

浅谈初中数学问题情境的创设方式

浅谈初中数学问题情境的创设方式海南农垦西达中学王慧莹摘要：数学问题情境，是使学生在学习过程中面临各种问题，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，克服困难，进而获得成功体验的数学教学情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。关键词：数学教学；问题情境；创设方式数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？这是值得我们每一个教师深思的问题。本文即以此为主题谈几点个人的看法：一、创设动画式问题情境，引发学生的参与兴趣由于中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜

创设问题情境教学案例

创设问题情境教学案例诸城一中戴翠梅主题与背景：课程标准要求：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。作为教学一线的教师，我感到新课程对传统教学提出了严峻挑战，必须用新的教育理念，重新审视传统的课堂教学。在组织学生学习人教版八年级上册第1 4课《难忘九一八》“九一八事变”时，借助多媒体技术创设探究问题的情境，引导学生走进历史，贴近历史时空，效果很好情境描述： “九一八事变”一目教材主要介绍了九一八事变的经过、蒋介石对待九一八事变的态度及后果、东北人民的抗日斗争等问题。这部分内容情感色彩特别浓，是进行爱国主义教育的最佳素材。我利用丰富的多媒体素材使学生强烈地感受这段历史，对学生进行爱国主义教育，达到了最佳效果。 1、创设情境、导入新课合理的导入不但能激发学生学习历史的兴趣，更让学生体会到历史就在他们身边，拉近历史与现实的距离。播放歌曲《松花江上》，这样设计的目的是让学生在一个悲壮的氛围中进行“九一八事变”的学习，从情绪上激发学生对日本侵略者的愤怒，同时体现出师生同喜同悲，融为一体的课堂气氛。在组织学生学习“九一八事变”时，我把搜集到的文字、图片、视频、音像资料经过精心筛选制成多媒体课件，将一幅幅画面出现在学生的面前：有日本关东军制造“柳条湖”事件，炮轰北大营，进攻沈阳城，占领了东三省的野蛮行径；有扶植伪满洲国，溥仪粉墨登场的丑态；更有抗战名曲《松花江上》http: //https://www.360docs.net/doc/1f17739485.html,/4439303.html东北流亡者那让人撕心裂肺的“爹娘啊……”的哭诉。虽然这段历史距今很多年了，但是课堂上同学们震惊、悲愤的表情还是让我看到了情境教学的魅力：画面引人入胜，浓烈的情感营造着氛围，历史的距离被拉近了……尤其是《松花江上》唱出了中国东北军民亡国之痛和期盼故地的思乡之情，“九一八！九一八！……哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊，爹娘啊，什么时候，才能欢聚在一堂？那撕心裂肺的声音，不仅是学生，就连听过多遍、早有心理准备的我，也被深深地感动了。 2、巧设疑问，重现历史情景。日本为什么发动九一八事变？九一八事变发生后，国民政府采取了什么态度？哪些史料说明了这种政策？这一政策带来了什么严重后果？面对日本的侵略全国人民是什么态度？采取了什么行动？……

教育情景案例分析

教育情景题目范例题干三月模拟考完后，班主任杨老师召开了例行的家长会，教师里的气氛沉闷中不时的冒出几声小小的碎语。小丽是班级的优等生，今天的家长会依旧是小丽的爸爸陪同，然而只有杨老师知道这次小丽的数学考试成绩由于早恋的原因考的并不理想。与以往家长会不同的是，为了对比两次的月考成绩，杨老师宣读了两次考试分数相差较大的同学的名字，以作提醒。当读到小丽名字的时候，小丽紧张极了，小丽爸爸的面部表情顿时也从自豪变成了满脸疑惑，这个时候小丽爸爸疑惑的拿起了98分的数学考卷走向杨老师，看到不明显的修改过成绩的试卷，杨老师的表情也变得异常复杂，如果你是小丽的班主任，该如何处理以上的情况？参考答案 ●分析问题：在这个事件中，有三个问题需要处理： 1、小丽早恋问题是否公开处理； 2、修改成绩的问题是否当面指出； 3、面对小丽爸爸的疑惑与小丽的不安，现场该采取什么措施； ●基本处理流程：公开场合避谈小丽早恋问题——肯定小丽同学成绩的稳定性——会后办公室约谈小丽同学听取其对早恋问题的看法与认真对待修改成绩问题 ●方法与策略： 1、首先考虑到小丽同学的自尊心，家长座谈会现场暂时以“善意的谎言”圆场，为自己名单弄错的失误进行解释； 2、会后，单独找到小丽同学以朋友的身份听取其对早恋的看法，在不同意公开的情况下采取保密的原则，正确引导学生的爱情观。否认擅自修改成绩这种做法的正确性，暂时为其保密，下次争取以更好的成绩来证明自己； 3、约谈小丽家长，避谈小丽早恋与修改成绩的做法，尊重孩子，认真听取孩子心中的想法，家长和学校做好及时沟通的工作，共同为孩子创造一个良好的学习和成长环境。 ●细节提示：首先，召开班级会议，开展青春期知识系列讲座；其次，强化孩子在家长和学校之间桥梁的作用；最后，开展以“宽容和诚信”为主题的寓言故事演讲比赛，加强品德教育。

初中数学情景教学案例

初中数学情景教学案例 ---用字母表示数情景教学就是教师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主探究、合作交流去发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法、培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。用字母表示数作为培养学生符号感的引言课，是学生从数字王国走向代数王国的必经之路，知识的理解与教学的成功与否，将直接影响到代数式、方程、函数等内容的学习。本文将通过一则“字母表示数”的教学案例的简要分析谈谈我们的一些具体做法。教学内容：用字母表示数教学目标：1、知识与技能：理解用字母表示数的意义，会用字母表示简单的数量关系与规律，渗透符号化数学思想，培养符号感。2、过程与方法：让学生经历自主探索、合作交流的过程，提高分析、解决问题的能力，培养用数学的意识。3、情感与态度：创设各种情景，增强学生学习的兴趣，培养学生良好的意志品质，进一步提高创新和实践能力。教学重点：体会字母表示数的意义以及对字母表示数的应用。教学难点：1、火柴棒的根数规律的探索； 2、从具体的数或文字表示到用字母表示的意识的转变；用字母表示数含义的理解。教学过程： 1、创设情景，揭示课题教师活动：我们已经学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英语单词外，你们知道在我们现实生活中还有哪些作用吗？学生活动：学生沉思一会儿，不敢举手发言。教师活动：大家一起看题：填一填（1）、小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示________。（2）、国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B 表示________。（3）、扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_______。学生活动：生1：第一题表示人名；生2：第二题表示地名；生3：第三题表示数字；生4：老师，我还能举出一些例子，如质量中的CE认证，音乐中的

初中数学教学中情境的创设.doc

初中数学教学中情境的创设一、联系生活实际创设情境? 数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，提高教学效果．学习人教版七年级上册第四章第二节直线、射线、线段时，再讲直线的性质是，若引入：孩子在帮父母种植包谷时要提前插两根桩拉线，那是为什么呢？在九年级的概率的问题时，问学生你们再街上玩弹球的游戏时，赢得多，还是输的多呢？那是为什么？能够迅速激起学生的学习热情，使学生的注意力集中到课堂，并能产生积极的思维共鸣．创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果．? 二、运用趣味故事创设情境在课堂的导课或上课中间讲解时穿插与数学知识有关的小故事、小游戏、小谜语等来创设情境，适当增加趣味成分，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还有利于提高学生的学习主动性．在学习人教版八年级上册第十四章第二节运用一次函数的性质及图像解决实际问题时的导课，我运用了众所周知的“龟兔赛跑”故事，让一个学生讲解故事，紧接着提问那用函数图像如何表示龟兔赛跑的过程呢？通过学生的讨论教师与学生一起完成图像后一起分析图像的性质及其过程．如下图：

三、运用知识的类比创设情境有些课题内容与前面学过的知识类似时，可根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法引入新课，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡．运用类比引入法，能使学生对新知识的理解、领会更加全面．例如，在学习人教版九年级第二十七章“相似三角形的性质”时，可以将全等三角形的性质为例进行类比．全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等．那么相似三角形这几组量怎么样？学生听到这里，就会有了探索的方向．值得注意的是，使用这种方法不宜范围过大，应该有针对性的选择某个知识点进行类比，将“已知”和“未知”自然地连接起来，使学生能从类推中促进知识的有效迁移，发现新知识．这样，课堂教学才能收到满意的效果．四、利用教具演示创设情境演示教具引入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识．例如，在讲“圆心角定义”时，可以把一个机械的钟表带入课堂，让学生们看到分针与秒针所形成的角，就能很好的对圆心角获得感性的认识，即形象又直观．这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢．尤其是在学习几何部分的知识时，利用教具演示的方法能使抽象问题具体化，枯燥知识形象、生动、有趣化，使学生的认知能过得到很好的洗礼和呈现．五、利用多媒体创设情境? 初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程利用多媒体运用动画可以将抽象、枯燥的知识更形象、具体，便于学生理解，也可以大大调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂上来．例如：在讲到圆与直线的关

创设语文问题情境

创设语文问题情境，激发探究的兴趣教师在形式多样，组织教学时，还要为学生的自主性学习营造一个良好的学习氛围。为了提高课堂教学效率，我始终坚持陶行知先生的“六大解放”思想，努力为学生创设一个和谐自然的自学环境。充分发挥学生在课堂中的主体地位。 1、解放孩子的头脑陶先生指出，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。因此，他提出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。上课时，我提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从而点燃学生心灵创新的火花，为他们成为21世纪的创新人才创造条件。 2、解放学生的眼睛通过观察，激发求知欲，加深理解。如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，先让同学观看书上的图片，说说你能看懂什么？然后，引入与图片内容相符的段落教学，图文结合，加深学生对课文的理解。 3、解放孩子的双手心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的。学生的智慧在于手指尖。

“水里的火山”是口语交际的题材。这是一个实验，用一大一小两个瓶子，小的装热水，滴几滴红钢笔水，大的装冷水，当小瓶放进去后，马上像火山一样喷发。让学生按步骤自己操作，当他们怀着巨大的好奇心和高涨的热情看到水里的火山这一美景时，刹那间，个个兴奋不已。由于亲自操作，给学生留下的印象深刻。所以，在交流时，每位同学都说得头头是道，收到了很好的效果。 4、解放学生的嘴巴 “解放嘴巴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来”。学生举手发言好，学生不举手便发言也好；学生在座位上发言好，学生要到讲台上发言更好；学生在课堂内小组议论好，回家要跟父母讲、跟邻居讲更好；体察老师用意正确发言好，指出错误发现问题提出独到见解更好。只要能让学生说，说真心话，不要去拘于小节。 5、解放学生的时间陶先生说：“给学生一些时间消化所学，并让他们学点自己要学的东西。”教师要舍得花时间让学生参与课堂教学活动，使学生成为学习的主人，放手让他们自主学习，其实我们的学生是最聪明的。现在，只要上公开课，就一定会有合作讨论，但往往只是走形式，根本就没有给足学生合作讨论学习的时间。 6、解放学生的空间语文学习不能仅仅留在课堂里，社会是学习语文的大课堂。有取之不尽的材源，只有把语文课堂的空间延伸到社会，从社会实践中学习语文，弥补了课堂教学的局限和不足。有时我会带学生到社会