最新小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设
在小学数学教育教学中，问题情境的创设是提高学生数学学习兴趣和能力的重要方法
之一。
通过设计丰富多样、有趣实用的问题情境，可以激发学生的思维潜力，培养他们的
数学思维能力和解决问题的能力。
下面是一些小学数学教育教学中问题情境的创设示例。
一、小学数学教育教学问题情境创设的目的与设计原则
1. 目的：增加学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的解决
问题的能力。
2. 设计原则：
(1)问题情境要贴近学生的实际生活，与日常生活经验相关，能够引起学生的兴
趣和思考。
(2)问题情境要设计多样化，包括直观问题、听力问题、推理问题、探究问题等，以满足不同学生的学习需求。
(3)问题情境要与课程内容紧密联系，能够帮助学生加深对数学知识的理解和运用。
二、问题情境创设示例
1. 直观问题：
小明家有一块长方形花坛，长20米，宽10米，他要在花坛四周种上鲜花，每个花坛之间要留下2米的走道。
请问，他需要种几个花坛？
2. 听力问题：
老师给小明讲了一个数学问题，请听题：小红家晚上吃了5个汉堡包，小明家吃了10个汉堡包，小红家和小明家一共吃了几个汉堡包？
3. 推理问题：
小明有一组彩色铅笔，其中有3支红色铅笔，4支蓝色铅笔，5支黄色铅笔，他随
机从中取出1支铅笔，请问，这支铅笔是红色铅笔的概率是多少？
4. 探究问题：
小明正在做一道加法题，他算了一下，得到的答案是37，但他觉得答案不对。
他重新仔细检查了一遍，发现自己在计算过程中犯了一个错误。
请问，小明在哪个环节出现了错误？。
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力
创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力教学情境：二年级数学课堂上，老师正在教授加减法运算。
今天的课程以解决数学问题为主题，希望培养学生解决数学问题的能力。
教学目标：1. 培养学生解决数学问题的能力，提高他们的数学思维能力；2. 学会将实际问题转化为数学问题，并用加减法运算解决；3. 培养学生的合作学习和团队合作意识。
教学过程：1. 引入：老师与学生们进行互动，介绍今天的课程主题是解决数学问题。
老师会用一个实际问题来引起学生的兴趣。
老师：同学们，今天我们来解决一个有关购物的问题。
假设你们是一群小超市的店员，有一个顾客买了一些东西，但是她数学不太好，请你们帮帮她。
你们准备好了吗？2. 分组合作：将学生分成小组，每组4-5人。
每个小组会分配一张购物清单，上面列出了一些物品和价格。
学生们需要合作解决这个问题。
老师：同学们，现在我将把购物清单分发给你们，请你们看看上面写了什么和它们的价格。
然后，帮助顾客算一下她需要支付的总金额。
时间有限，请尽快解决问题。
3. 学生团队合作：学生们开始团队合作，讨论如何解决问题。
他们需要读取购物清单，识别物品和价钱，并用加法运算计算总金额。
老师：同学们，请你们先从购物清单上找到每个物品的价格。
然后，用加法运算将这些价格加在一起。
你们可以互相讨论，并进行合理的分工。
4. 学生展示：学生们完成计算后，每个小组派一个代表向全班展示他们的答案和解决问题的思路。
（学生展示中，老师可以适时提问，鼓励学生们解释他们的思路和计算过程）5. 整体讨论：老师与学生们共同讨论每个小组展示的答案和解决问题的思路。
学生们可以比较答案，并找出错误或不同思路的解决方法。
老师也可以提供一些提示和指导，帮助学生们更好地理解和解决数学问题。
6. 引导总结：老师引导学生们总结解决问题的方法和策略，鼓励他们找出适合自己的解决问题的方式。
老师：同学们，你们今天是如何解决这个购物问题的呢？谁能告诉我你们的思路和方法？7. 小结与拓展：为了巩固学生对解决数学问题的能力，老师可以布置一些拓展练习或提供一些挑战性的问题给学生，让他们在课后继续解决问题。
创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力
创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力教学情境：小明是一位六年级的学生，他对数学非常感兴趣，但在解决一些复杂的数学问题时，常常感到困惑。
为了培养小明解决数学问题的能力，数学老师决定设计一个教学情境，通过多种方式激发小明的思维，帮助他学会独立解决问题。
教学过程：1. 引入问题：教师为小明和其他学生出示一道数学问题：“某商场正在举办折扣活动，原价100元的商品现在打7折，小明用80元买了这件商品，那么原价是多少？” 请大家先思考一下，这个问题该如何解决？2. 小组合作探究：将学生分成小组，让他们自己独立思考并讨论解决方法。
教师可以提供一些引导性问题，例如：“如果我们知道7折就是原价的多少，我们就可以解这个方程式了，你们觉得如何利用这个信息？”3. 主持全班讨论：选取一些小组代表发言，分享他们的思路和解决方法。
教师要鼓励学生积极参与，即使答案不完全准确，也要给予肯定和鼓励。
教师带领学生观察这个问题的特点和其中可以运用的数学概念。
可以引导学生注意到“打折”的概念在数学上可以表示为百分比，而其中涉及到了百分比的计算和变化。
教师提出一些拓展问题，例如：“如果原价是x元，并且商品经过打折后价格为y元，我们可以如何表示折扣的比例？”教师可以引导学生构建一个数学模型，将数学概念与问题情境进行联系。
教师引导学生运用所学知识解决这个问题。
可以提供一些提示，如“设打折的比例为p，原价为x，现价为y，那么我们要解决的就是这个方程式：x*(1-p)=y。
”解决问题后，教师和学生一起回顾整个过程，让学生总结解决这类问题的步骤和方法。
8. 继续练习：教师提供更多类似的问题，让学生继续练习和巩固所学知识。
为了提高学生的解决问题的能力，教师可以逐渐提高问题的难度，并引导学生思考不同角度和方法解决问题。
通过这个教学情境，学生可以在老师的引导下，通过小组合作、观察问题、拓展问题、解决问题，培养他们解决数学问题的能力。
教师还可以引导学生思考问题的方式和策略，帮助他们养成良好的数学思维习惯。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在教学过程中，通过创设问题情境，可以引导学生主动探索、思考，培养学生的信息处理能力和创新意识。
下面我们以小学数学教学中某些具体知识点为出发点，以2000字左右的篇幅，来创设一些问题情境。
第一、简单的加减法
问题情境：小明家有10个苹果，他送给小红4个，送给小李2个，自己留下了几个苹果？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生运用加减法的知识，计算小明家原有的苹果数量和送出后自己剩下的苹果数量。
教师可以通过开放式提问，引导学生从实际生活中找到问题的答案，并逐步引导学生从数量关系和计算方法中获取答案。
问题情境：小华买了3袋糖果，每袋有4颗，他一共有多少颗糖果？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生通过多次加法的方法，求解乘法的结果。
教师可以引导学生进行实际操作，将3袋糖果的数量通过数学符号表示，然后通过重复加法的方法求解出糖果的总数量。
问题情境：小明有12个苹果，他想分成3份，每份有多少个苹果？
第四、数学应用解决生活问题
问题情境：小明家离学校有5公里，他步行去学校花了1个小时，那么他的速度是多少？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生运用距离、时间和速度的关系进行计算。
教师可以引导学生根据问题分析，选择适当的数学运算方法，然后通过计算求解出小明的速度。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设一、开场情境在小学数学教学中，教师通常会通过一些情境创设来引发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能。
下面我们来一起设计一些小学数学教学中的问题情境，看看如何将课堂中的知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力。
二、情境一：日常生活中的量的比较老师：同学们，你们知道在我们的日常生活中，有很多地方都需要进行量的比较吗？学生：比如什么地方呢？老师：比如在购物时，我们需要比较不同商品的价格，然后选择性价比最高的商品；在做菜时，我们也需要比较不同食材的重量，保证食材的搭配合理。
那么今天我们来模拟一下在超市购物的情境，看看该如何进行量的比较。
（老师准备了一些不同商品的价格、重量等数据，让学生们用这些数据进行比较和计算）通过这个情境，学生们在实际操作中体会到了量的比较的重要性，也锻炼了他们的数学计算能力和逻辑思维能力。
三、情境二：游戏中的几何知识运用老师：同学们，我们今天要一起玩一个游戏，这个游戏需要用到几何知识，看看谁能最快地解答出来。
（老师设计了一个几何知识题目，要求学生们在游戏中进行解答）通过游戏的方式，不仅能让学生在愉快的氛围中学习数学知识，还能锻炼学生的思维敏捷性和逻辑推理能力。
四、情境三：实际问题的数学建模（老师提出一个实际情境，比如交通拥堵问题，让学生们通过数学建模来解决）通过实际问题的数学建模，学生不仅能够将数学知识应用到实际生活中，还能培养他们的问题解决能力和创新思维。
五、情境四：数学游戏竞赛通过数学游戏竞赛，不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中潜移默化地提高数学解题能力。
六、结语通过以上的情境创设，我们可以看到，在小学数学教学中，老师可以通过情境的设置，让学生在实际生活中体验数学的魅力，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
情境创设也能够让学生们更加主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣，从而更好地掌握数学知识。
希望教师们在今后的教学中，能够多多尝试情境创设，让数学教学更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中享受到数学学习的乐趣。
小学数学教学中有效问题的情景创设
小学数学教学中有效问题的情景创设1. 情景一：加法与减法的关系教师在小学数学课上，教授学生加法与减法的关系。
她写下一个算式：“5 + 3 = 8”，然后问学生：“如果我把8拆成两部分，一部分是5，另一部分是什么？”学生可能会回答：“3”。
然后教师会继续问：“那么如果我给你一个数，比如说9，你可以找到两个数，使得它们相加等于9吗？”学生可能会尝试各种数字的组合，最后发现了5和4这个组合。
这样的情景创设可以引导学生思考加法与减法之间的关系，帮助他们理解数学运算的本质。
2. 情景二：面积与周长的关系在小学数学课上，教师正在教授学生关于面积和周长的知识。
她拿出一个正方形和一个长方形的图形，然后问学生：“这两个图形的周长分别是多少？”学生可能会用公式计算出来，然后教师会继续问：“那么这两个图形的面积又是多少？”学生可能需要一些时间思考，最后得出了答案。
教师会引导学生思考周长和面积之间的关系，帮助他们理解这两个概念之间的联系。
3. 情景三：分数的比较在小学数学课上，教师正在讲解分数的比较。
她拿出两个分数：“1/2”和“2/4”，然后问学生：“这两个分数哪个更大？”学生可能会觉得这两个分数一样大，但是教师会引导他们用不同的方法来比较这两个分数，比如找到它们的公约数或者将它们化成相同的分母。
学生会发现“2/4”其实比“1/2”大。
这样的情景创设可以帮助学生理解分数的大小比较，同时也锻炼了他们的逻辑思维能力。
4. 情景四：图形的变换5. 情景五：解决实际问题在小学数学课上，教师正在教授学生如何用数学解决实际问题。
她出了一个问题给学生：“如果小明有15块糖，他分给了3个朋友，每个朋友得到了多少块糖？”学生可能会用除法算出答案，然后教师会继续问：“如果小明有15块糖，他想要分给5个朋友，每个朋友得到多少块糖？”学生可能需要一些时间思考，最后给出了正确的答案。
这样的情景创设可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，同时也培养了他们的解决问题的能力。
创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力
创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力教学情境：小明的爸爸买了一箱苹果，里面有15个苹果。
小明想分给他的10个朋友，每个朋友可以分到多少个苹果呢？教学目标：1. 培养学生的数学解决问题的能力。
2. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
教学步骤：1. 引入情境：老师将一箱装满苹果的箱子放在讲台上，并向学生介绍该情境。
2. 提问学生：老师提问学生“小明爸爸买了一箱苹果，里面有15个苹果，小明想要分给他的10个朋友，每个朋友可以分到多少个苹果呢？”3. 鼓励思考：老师鼓励学生尝试解决这个问题，并思考应该如何做到。
4. 分组合作：将学生分为小组，每组4-5人，鼓励他们一起讨论解决问题的方法，并共同写出解决方案。
5. 学生展示：每个小组选出一位代表向全班展示他们的解决方案，其他小组可以提供评价和建议。
6. 老师点评：老师对学生的解决方案进行点评，指导他们在运算和逻辑思维方面的正确方法和技巧。
7. 引导思考：通过让学生回答一些问题来引导他们思考，例如“如果有20个苹果，30个苹果，那又应该怎么办呢？”8. 扩展学习：老师提供更复杂的数学问题，例如“小明还有一个箱子里有30个桃子，他要分给15个朋友，每个朋友可以分到多少个桃子呢？”让学生再次尝试解决。
9. 总结：老师总结本堂课的学习内容，强调数学解决问题的重要性，并鼓励学生在学习中多动脑，多思考，培养解决问题的能力。
教学方法：本教学情境采用了合作学习的方法，引导学生一起讨论解决问题的方法，并通过展示和点评来促进学生的学习和成长。
鼓励学生思考、反思和扩展学习，可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教学评价：在教学过程中，教师可以通过观察学生的表现、回答问题的准确性以及解决问题的方法和思路等来评价学生的学习情况。
也可以通过小组展示和学生之间的互动交流来评价学生的合作能力和思维能力。
通过评价，可以及时发现学生的问题并予以指导，促进学生的全面发展。
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小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力
小学数学教学案例：创设问题情境培养学生提问能力
【情景描述】：
今天，我组织学生学习了“几百几十加几百几十的”加法。
课本提供的是一幅“保护环境，收集矿泉水”的情景图。
这幅图的情景与班级学生的现实有一些距离，对于学生根据情境提问有些滞后。
由于上周四、五学校举行了田径运动会，运动会结束后，各年级班清理了各自的卫生区域，每个年级班都捡到了很多矿泉水瓶。
我就以这次捡矿泉水瓶创设情景，恰当的将课本提供的材料进行了改编，改编为：学校一至四年级学生收集矿泉水瓶数量情况统计表
而将其问题改为：根据以上信息，你能提出哪些用加法计算的问题？
让学生充分的进行了独立思考后，请学生汇报自己想到的问题，学生想到了不同的问题： 1、一年级和二年级一共收集了多少个矿泉水瓶？2、一年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？3、一年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？4、二年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？5、二年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？6、三年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？7、一年
级、二年级、三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？8、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？9、一、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？……在“提问题”汇报过程中，学生说我同步板书，并及时的提醒学生：相同的问题如果已经汇报板示过就不必再重复说，只说与其不一样的问题。
学生的积极性空前高涨，纷纷举手汇报，就连平时很害怕举手回答问题的学困生马佳雪、王金忠、刘文渊也高高举起了手，争抢回答。
学生汇报的不一样问题多达10几个。
【反思】：
1、创设数学学习的问题情境，对培养学生的提问能力有积极的作用。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设问题情境是提高学生提问能力的一项重要教学策略。
教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学问题情境，让学生在有效的问题情境中产生问题意识，学会自主提出问题。
兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。
小学生的提问意识（兴趣）是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。
课的引入是学生能否产生提问的兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。
在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的问题情境，激发学生的提问兴趣，引
导他们积极、主动参与到提问中去。
小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。
教师通过创设问题情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。
让学生的注意（问题意识）指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
2、当教材提供的学习材料与学生的生活实际情境有距离，学生提出问题较困难时，就应及时的考虑将其进行合理的生活化的改编处理。
可以对材料提供的信息及问题进行一个延伸性的改编，使学生的问题思维能达到的深度与广度，给尽可能多的学生（重点是学困生）提供一个尽可能多的调动问题意识参与的机会或平台，使每位学生都有提出问题的内容（问题）或材料，放大问题的空间。
课程理念提倡“让学生学会提出问题比解决问题更为重要”。
要想使学生有问题可提，首先提供给学生的学习材料就必须十分的接近学生的知识现状，呈现出来的信息就必须与学生的“最近发展区”的思维认知水平相联结，从而才能干预和影响到学生去主动的思维。
在本节课中，我把学习材料进行了与学生实际思维水平对接的处理，将学生的思维起点放在了一个学生原有认知水平的基础上，逐步引导学生进入由易到难的进行材料信息的组合、思考、解答到应用的学习过程，在此过程中，激发了学生的问题意识，实现了培养学生提出问题能力的目的。