教育心理学
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学的定义
教育心理学的定义：教育心理学是心理学与教育学紧密结合的产物，是有着自身独特的理论体系，内容结构和研究方法的一门心理学分支学科。
教育心理学研究主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。
布鲁纳曾精辟地总结了90年代初期教育心理学研究的四个重要发展趋势：1.主动性研究（研究如何是学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）2.反思性研究3合作性研究4社会文化研究教育心理学的研究原则：这里所讲的研究原则主要是指方法论原则，主要是从方法的角度，总结人类认识世界和改造世界的经验，探讨科学研究的过程。
1.客观性原则：是指教育心理学应采用客观的研究方法，实事求是，尊重客观事实。
2.整体性原则：人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互渗透，相互联系，相互影响。
3.发展性原则：要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。
4.教育性原则：需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。
教育心理学常用的研究方法：1.观察法，是一种有目的，有计划地观察记录被研究对象行为为活动的研究方法。
分为自然观察法和实验室观察法，按要求的不同分为长期观察和定期观察。
2.实验法，是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。
3.测量法：是指运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法。
4.调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。
5经验总结法：是指教育工作着从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。
6.教育行动研究，是应用性研究的一种方式，用来探讨一些与学校或课堂有关的具体问题。
教育心理学研究的程序：1.选择和确立选题2.文献综述3.形成假设4.选择研究类型和方案5.收集和整理资料6.撰写研究报告。
人的心理本质：1.心理是脑的机能。
19世纪以后，解剖生理学的大量实验结果表明，心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心里是人脑的机能。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
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知识点（选择题+填空题):第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性.3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特，建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出,教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇,第一次提出“教育心理学”思想,主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学)上俄·乌申斯基,近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅,按学习结果划分:言语信息的学习,智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔，按学习活动的性质划分,分为接受学习和发现学习,或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克，试误—联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成Ｓ——R之间的联结．(饿猫开迷箱）(巴甫洛夫,经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论）,关于学习的实质的基本观点:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳,操作性条件作用学习理论,学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系,从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程.认知主义ﻩ苛勒的顿悟理论ﻩ托尔曼符号学习理论布鲁纳发现学习理论奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学(认知—接受学习理论）加涅的信息加工学习理论人本主义ﻩ罗杰斯马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学(完整版)
概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。
单选学派：构造主义：学派的奠基人为冯德。
心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。
机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。
研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。
桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。
格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。
精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。
认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
人本主义心理学：存在、价值。
认为人性是善的，是有价值的。
代表人马斯洛概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
概念：高等教育心理学指简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法）答：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。
实验法揭示因果关系，概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
简答：高校教师应具备哪些基本素质？答：教学认知能力（了解，理解，分析）教学设计能力（教的设计，学的设计）教学调控能力（课堂管理）教学评价能力（评学生，评自己）正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术）自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真）简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。
2、教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
心理学和教育心理学
心理学和教育心理学心理学（Psychology）是研究人类行为、思维和情感等心理现象的科学。
它是一门关于人类心理方面的学科，是探究人的思维、情感、行为和生物机制等基本问题的一门科学。
人们通过心理学的研究从中了解人类的心理特征，更好地理解和处理人际关系等复杂的社会问题。
心理学的研究内容十分广泛，涉及到认知、情感、行为、发展、人格等多个领域，因此心理学也被称为“百科全书式的科学”。
教育心理学（Educational Psychology）是指将心理学的理论和技术应用于教育的研究和实践。
它研究的是学生的学习、认知、情感和社会化等问题，同时也考虑教学环境、教师的作用和教育政策等外在因素对学生学习的影响。
教育心理学旨在帮助教师和学校制定教育计划和策略，以推动和促进学生的学习和成长。
教育心理学与心理学的关系密切。
教育心理学是站在教育的角度，以学生的学习为主要研究对象，分析和解决各种学习困难和心理障碍问题，帮助学生发展其自主学习能力和个人发展能力。
而心理学则是从广义上研究人类的认知、行为、情感和思想等方面，研究更加全面，不仅限于教育领域。
教育心理学的主要任务是研究教学过程中学生的学习特点，探索学习的规律，并开发和应用各种教育方法和技术，帮助学生克服学习过程中遇到的各种困难，提高学生的学习成绩和生活素质。
教育心理学也研究教师的教育方法和技能，为教师提供有效的教育工具和策略，以提高教学效果和质量。
教育心理学研究的重点领域之一是学习和记忆。
教育心理学家探讨了学生在学习新知识过程中的认知过程，研究了不同个体的学习能力、喜好和学习风格等因素对学习成就的影响，以及利用记忆技术和认知心理学理论优化学习过程。
教育心理学的另一个重要领域是学生心理健康。
通过研究学生的情感和心理问题，学者们可以善于识别学生的精神障碍、焦虑、学习压力等问题，并提供适当的帮助和支持，以提高学生的心理健康水平。
教育心理学还涉及到发展心理学。
通过研究儿童和青少年的生理、心理和社会发展，教育心理学家可以了解他们在不同阶段的心理特点，开发出适合发展特点的教育方法，帮助他们更好地实现个人发展。
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、意志过程；②不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征，“因龄施教”；③不同的性别特征，。
4.维果茨基学生目前已经达到的学生自身努力“可能的发展水平”，“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距成为“最近发展 关注生存、阶段。
心理、动机、原有知识经验、心理、生理准备；②练习律：学过的都要经过练习才能巩固，练习次数与成果并不成正比；③效果律：满意的效果、满意的感受 2） 巴甫洛夫经典条件反射说规律性现象：强化：巩固刺激反应增强；消退；自然恢复现象：不良行为抓反复，反复抓，逐渐减少剂量，自然恢复；泛化：对11.强调教学应让学生掌握强调学生学习过程的重要性//过程；③动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则//原则；④提倡发现学习；⑤鼓励学生进行直觉思维//与理性思维相对，鼓励猜想。
意义：理论主要从学生学习的方面出发，站在学生的立场上研究提出了促进发现学习的理论。
他指出“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习，所以他指出教师在教学过程应该从学生的角度出发，为学生提供一定的必要的学习条件和环境，引导和激发学生去探索和学习，让学生学会独立去获得知识，逐步养成良好的学习习惯。
布鲁纳明确提出教师要改变自己的教学方法，不要沿袭以前那种表演式的教学，要把教学变为师生共同参与，教师引导，学生探究的教学模式。
在新课改的背景下，教学早已不再是教师主导式的教学，而是教师引导学生去探究，向学生提供创造和激发学习的环境。
我国教育界比较赞成“学生主体、教师主导、发展主线”的提法。
“三主法”恰当的阐明了学生的地位和作用、教师的地位和作用、教学的15=效价*期望值；在其动机成分中力求成功的成分比避免失败的成分多一些；所以他们会直接选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择极其困难的任务，即使失败也可以找到适当的借口，①使学生明确学习的②创设问题情景，实施启发式教学；③激发学生学习的成功感；④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；尽量多用集体或小组，而少用个人竞赛，引导个体与自己竞争。
⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
一般而言，无论对优生还是差可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即，能力高低、努力程度、任务难易、运气马斯洛认为人的基本需要有五种，要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我实现认识在前四种需要基础上产生的最高级的需要，低级需要满足才能产生高级需要。
启示：在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学习的自我实现的重要障碍。
因此，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除知识学习的准备、知识的感知、。
①灵活运用多②运用感知规律，突出对象特点：强度律；差异律；活动①运用正例和征，以便突出本质特征；所有的变式都是某一概念的④启发学生自觉概括。
0.25~2秒）、短时记忆（不超过1分钟，记忆容量为5~9个模块）和长时记忆（1分钟以上）三种不同系统。
从瞬时记忆转换到短时记忆需要：选择性注意；从短时记忆到长时记忆要：复述①衰退说；②干扰说：前摄抑分容易记住，而中间部分则容易忘记（记忆的序列位⑤提取失败说。
①审题②课题归类③重现1）认知阶段；（2）动作分（4）自动化阶段。
1）动作的有意识控制减弱；（3）动觉控制的加强：此时视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了，但动觉控制的作用不断加强了。
（4）运动图式的形成；（5）过程与结果的认知；主要。
的学习程度记忆效果较佳又较经济。
有真创造和类创造之分。
真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，而类创造产生的成品在人类③豁然流畅性②灵活性低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于 问题表征（其反有关信息）；②情绪状态（何种情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响）；③动机强度（会影响个体思维活动的积极性）；④定势作用；定势是有先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态。
在思维活动中表现为一种易用以惯用的方式解决问题的倾向。
⑤功能固着；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，⑥原型启发。
的核心部分。
1）态度定势的形成（2）：①通过对具体的道德情境培养直觉的道德情感；②通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；③通过说理培养伦理的道德情感。
（4）道德信念的形成；（5）道德意志的锻炼；（6）道德行为的养成①掌握道德行为技能；②（1）合理地使用正反两方度是只进行正面宣传，负面的怀疑否定的态度只进行批判宣传；②依赖于受众的鉴别力，低则出正面材料，高则出反面材料；③依赖于教育任务的长短；短期/立即的正面宣传，长期要揭露负面的影响；④按着不同的组织顺序，正面放两边，反面放中间。
（2）合理地使用情绪因素和理智因素：①受众的文化程度，低情绪，高理智；②教育任务长短，短的情绪、长的理智；③组织顺序，情绪放首尾、理智放中间。
（3）利用门槛效应，逐步提高要求；（4）利用南风效应，做到润物细无声；（5）利用名片效应，投其所好；（6）（1）结构：自我认识、自我体验和自我调控；自我认识是指一个人对自己各种身心状况的认识；自我体验包括自我感受、自尊、自爱、自卑、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我效能感等层次；自我调控是指一个人对自己的行为和心理活动的调节和控制。
（2）内容：生理自我、社会自我和心理自我。
（3）自我观念：现实自我、理想自我和投射自我。
投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此491）大学生自我意识的分化；2冲突与自我探究；3）大学4）自我意识的转化与稳定。
51集体舆论）良好人际关系③移情：是指人们情感的相互联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想。
2）良好人际关系的维护①避免争论；②不直接批评、责怪和抱怨别人；③勇④学会批评。
1）独立性和依赖性的矛盾；23）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；5）群集友谊与争强好胜的矛盾；6）性生理成熟和性个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、个性心理特征和自我意识。
是先天的和依赖于大脑神经解剖结构的，多半不依赖于学习。
晶体智力与教育，文化有关而与年龄的变化没有密切的联系，不随年龄的增长而降低。
流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退；而晶体智力则随着年龄增长、经验丰富而增长。
智力的三元结构：62.人际智力、自我内省的智力、观察自然的智力。
启示：1）全面认识学生，发现每个学生的闪光点；2）根据学生不同水平、类型、特点，因材施教促进每个学生个性化发展；3）全方位地培养学生，促进学生全面发展；4）多元的标准评价学生，使学生在今后的工1302）特殊能力的差异；；3）能力表现早晚差异66胆汁型：坦率、精力旺盛、反应迅速、性。
多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移、善交际，具有外倾性。
粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。
抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。
教育意义：1）气质类型无好坏之分，不能决定人的社会价值和成就的高低（每一种都有优缺点；不同气质可形成相同品质，相同气质可形成不同品质；不同气质只影响人的活动方式和效率，不影响个人智力发展水平和成就）；2）气质特征是职业选择的依据之一，如果气质不符应当3）根据学生气质差异因材施教。
）性格的态度特征：对社会、集体、2）性格的理智特征：在认知活动中表现出来的性格特征。
3）性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。
4）性格的意志特征：一个人自觉地调节自己行）具有旺盛的求知欲和3）具有正确的自我意识，能悦纳自我；4）具有完整统一的人格品质；5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6）具有良好的适应和改造环境的能力；7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8）具有符合1）环境适应教育；2）智4）健康恋爱观9①内容：专业化程度高，容的高层次性和争议性。
②方式：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；结合。
501）全面认识自我：①通过认②从他人对自己的态度中认识和评价自我③通过自我比较来认识自我；④通过自己的活动表现和成果来认识自我⑤通过自我反省来认识自我。
2）积极悦纳自我：①积极地评价自我②正确对待挫折和失败。
3）努力完善自我：②努力提高现实自我。
懂得知识，不懂如反之，缺点也可以得到原谅。
启示：提高各方面水平与修养。
②名片效应：名片即教育者与被教育者双方一致的观点。
“话不投机半句多” 启示：揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。
③“自己人”效应：教育者与受教育者之间有若干相似之处。
启示：要多和学生交流沟通，零距离接受；④好感效应：受教育者对教育者有好感，取教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。
要使教师的观点为学生所接受，首先必须改善师生关系，使自己在学生心目中具备较高的威信；要使学生树立接受教师的教育，取得理想的教与调控。
记忆编码策略：①组块：指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略；②替换：是将不以记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略；③记忆术：在识记某些无意义的材料是，认为地赋予其有意义并加以一定联想和想象，和负迁移。
正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；负迁移（消极迁移）是指 ①形式训练说：人的心灵、“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式；某种官能在一种学习中得到训练，就能有效地在另一种学习中发挥作用（迁移发生的根本原因）。
一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强。
②“桑代克”相同要素说：两种学习之间存在的相同要素是产生迁移的根本。
③经验概括说：在先前学习中所获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于：应基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系作为教材的主要内容。
教材内容要随科学的发展而不断变化更新。