苏教版小学语文第十一册教材分析

三学段课程标准解读
第一学段：学习用——在老师的指导、示范下去用 普通话朗读，强调的是学习过程。 第二学段：用——强调的是用普通话进行朗读实践 的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。 第三学段：能用——强调在能力上的达成度，具有 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 默读——略读——浏览——搜集信息 1.阅读是学生的个性化行为。——课程标准中带有 “自己”一词的表述就多达九处之多。 2. 阅读教学需要感性的情感。——大多数阅读文章 都包含着浓厚的情感；如果学生没有受到情感的熏 陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人 物形象和故事情节留下深刻的印象。 3.阅读教学需要理性的升华。——（课文——文学— —文化） 第一学段：产生情感体验 第二学段：言说情感体验 第三学段：抒写情感体验

着眼小初衔接，提升应试素养——从”被动”走向”主动”
“五项严规”政策出台——政策的高压线。 越来越高的课程要求——质量的生命线。 反复变化的考核方式——变化的风景线。 全面的教学内容选择——我们的地平线。
以不变应万变！
六年级语文教学——我们怎么做？
2011版语文课程标准 部分内容解读
一、关于“语文”和“语言文字” （唐懋龙）
一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。
语文——模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章……） 语言文字——语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语
言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方
式构建而成。
语文课程的逻辑起点： 关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。
六年级语文教学——我们怎么做？

本体意识——关注“语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文 自身价值，彰显语文自身魅力。 文体意识——着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三， 事半功倍，避免“千课一面”。 语用意识——从“语言指示教学”走向“语言功能教学”。语文 教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。 结构意识——语文应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片” 成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟 理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的 大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。
《我们爱你啊，中国》——句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；
定语后置，突出特点。„„ （理结构——练诵读——明情感——仿表达） 《郑成功》——一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；„„（理脉络， 练概括——读场面，练描写——议结尾，学方法） 《把我的心脏带回祖国》——情感主线贯穿全文，“多情”归于“一 情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）„„（找线 索，理文脉——读描写，悟情感——读叙述，观关键）
三、“正确理解”呼唤教师综合素养的提升
正确理解教材就是知道“要教什么”、“怎样教”、“为什么教这些内容”。
“创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是课标对 教师解读教材要求的降低，二是十年课改实验的理性回归。
二、从“创造性理解”走向“正确理 解” （高祥虎）
教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文 字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是 那样写。



…………
六年级语文教学——我们怎么做？

方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面 出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练） 方法二：专项提升型——小而精（两段式：“各个 击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升）
视角一：
小初衔接——既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。
“对话”——加强与教科书编写者的对话（尤其要加强对文本语言的关注） “方法”——学科学习方法；学科独特的学习工具、学科思维方法
…………
Байду номын сангаас年级语文教学——我们怎么做？
深化小学语文教学 改革之我见
崔峦
一、第八次课改的不足和遗憾
1.减轻师生过重课业负担的期望，至今没 有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。

指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作”
文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧
关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感”
阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸；

规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦”
梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通
词 句 的 感 情 色 彩 和 表 达 效 果
第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感 受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、儿童 诗和浅近的古诗要展开想象，获得初步的情感 体验，感受语言的优美。
第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美 的语言，关心作品中生动的形象和优美的语言， 与他人交流自己的阅读感受……注意在诵读过 程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第三学段：阅读叙事性作品要求“简单描述自 己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌 要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境， 体会作品的情感。”……
苏教版小学语文 第十一册教材分析
常州市天宁区教师发展中心 金东旭
2014.8.29
六年级语文教学——我用什么来爱你？
教什么？——全面提升语文素养
用什么教？——依托教材，对话
交流 提升
怎样教？——从“教会知识”走向“教会学
习”
教到什么程度？——有效的小初衔接
六年级语文教学——我们做什么？
语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁 移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测， 增加运用性技能的考查。
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
二、从“创造性理解”走向“正确理 解” （高祥虎）
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。

视角二：
一课一得——不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。
六年级语文教学——我们怎么做？
三大目标：
夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野；
两条建议：
潜心挖掘和转化教材价值点； 精心设计和安排能力提升点；
六年级语文教学——我们怎么做？
如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国
三、课标热词解读
“多读多写”——增强语言实践活动的频度和效度（如何提高课堂教学效率？如
何 设计练习？）
“书写”——提笔即是练字时（写字也是一种语言实践活动——注重整合）
“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”——适切的分
析；适度的拓展（教学仍然需要关注语文文字的品味、推敲；教学仍然要关注适度 的拓展，将书本世界和生活世界结合起来）
改静态的知识教学为动态的技能训练——语文课改的正确方向
一、关于“语文”和“语言文字”
三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
①静态的知识型工具观——注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。
②动态的能力型工具管——运用”语言文字“这个工具。在教学操作上就是注重 言语智慧技能的科学训练。
一、关于“语文”和“语言文字”
二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。
1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系 ①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识 并不等于没有知识。 ②现代认知心理学的广义知识观： 陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识—— 其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。 程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感， 含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）——其心理机制是迁移、运用 和创造。特点一旦形成就不能逆转。
正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。
没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使 用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上， “创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。
1.有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把 节省下来的课时用于整本书的阅读。2.加强写字，每天设立写字时间。3.每天安排 专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。4.中高年级 设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。5.长 课与短课穿插安排，因需而设。
二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略
（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、 生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语 文课文与教学。
◆课程内容、课程形态——中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整
本书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课40分钟；此外设立“书 写”“播报与点评”时间，为短课，每天分别用10——15分钟。
……
……
六年级语文教学——我们做什么？

明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识
三学段课程标准
表 达 顺 序
第三学段课程标准解读
1.概念解读： 第二学段：把握——抓住（抽象的东西） 。 【关注逻辑能力的培养】 第二学段：能初步把握 第三学段： 揣摩——反复思考推求。了解——指对学习材料有一定的认识和 文章的主要内容，体会 记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要 文章表达的思想感情。 是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或 能对课文中不理解的地 事的掌握领悟程度。【关注文脉的梳理,关注鉴赏评价能力的培养】 方提出疑问。 2.教学重点： 第二学段：体验情感，领悟内容是阅读的主要任务。主要解决“写什么”的 问题。 第三学段：从阅读层次上讲，第三学段要求在弄懂“写什么”的基础上进一 步思考“怎么”写的问题，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。 第三学段：在阅读中了 3.教学支点： 解文章的表达顺序，体 ▲巧妙设计整体感知课文内容，理清文章脉络的教学环节，避免单一化和枯 会作者的思想感情，初 燥感。 步领悟文章基本的表达 ▲教学最好要经历“写什么——为什么这么写？——我们可以怎么写？”这 方法。在交流和讨论中， 一完整的教学过程展开逻辑。 敢于提出看法，做出自 对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、 己的判断。 概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。