浅谈探究性教学在英语词汇教学中的应用(1)
浅谈“研究性学习”在高中英语教学中的应用
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等演讲都让 师生听得全神贯注 、 津有味。演讲 ， 津 使学 生认识 到大千世界 的无穷奥秘 、学 习地理有无尽 的乐 趣 ， 而激 发他们学习地理知识 、 索宇宙 的极大兴趣 从 探 和热情 。 ２ 导学生关注实 际 、 引 感悟生活 。所谓 国事家事 天 下事 ， 事事 关心 ， 学生不 应该 只埋头专研 课本 ， 满足 于 学会课本知识 。而学习历史 与社会课 ， 更应该突破这一 传统 教学 的误 区。让学 生通过演讲这种形式 ， 观察变幻 莫测 的大 千世界 ， 让他 们走近社 会 ， 自己的心感悟 、 用 描述 、 注解 、 读解社会 ， 而不是锁定课堂一 隅。 ３ ． 提升学生的学习兴趣 ， 添 自信 心。有几个平 时 增 特别 不爱学 习的孩子 ， 因为在五分钟演讲 中选 了大家感 兴趣 又有趣 的题材获得 了热烈的掌声 ，得到 了高分 ， 非 常开心 ，以至于在上课 时像 换了一个人似 的变得很认 真。 这项活动 充分调 动起 了学生积 极性 和主动 性 ， 七 班有个叫赖润菲 的同学不满 意 自己的选材连续要求 重 新演讲 了四次 。不善言辞 的同学学会勇敢地 面对众人 说 出 自己的想法 ；不善执 笔的 同学学会用朴 实地 语言 写下 自己的感受。在每一天从 座位走上讲 台的过程 中， 同学们既战胜 了 自己又赢得 了他人 ，从而避免 了不 良 心理状态的产生 ， 增进 了同学感情 。 通过每天短短的几 分钟时 间， 同学们在 活动中释放 了 自己， 也更 深入 地 了 解 了他人 。 通过 “ 课前五分钟演讲” 活动 ， 使学生将理论
英语词汇教学方法探讨
- 85 -校园英语 / 基础教育英语词汇教学方法探讨陇西县和平初级中学/韩建勋【摘要】词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。
学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
加强初中英语词汇教学是十分重要的。
本文试从词汇教学与语音教学相结合，融构词法于词汇教学之中等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
【关键词】词汇教学 语音教学 记忆策略 词汇运用的主动性在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。
在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任 何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。
因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。
一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。
本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。
这种方法对初一低年级学生较为适用。
二、灵活运用各种教学方法对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。
因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。
根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
1.直观教学。
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用【摘要】文章针对中职学校的现状与问题，结合自身教学经验和实践，从合作探究学习的理论和实践方面来探讨了如何在中职学校英语课堂教学中应用“合作探究”教学模式，以及所取得的成效。
【关键词】中职学校；英语教学；合作探究“合作探究”英语教学模式，指的是在英语课堂教学中根据课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。
在课堂上，作为教师应激发学生的学习积极性，向学生提供更多练习英语的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而获得广泛的教学活动经验。
因此，要真正地让学生实现自主学习，就必须改变保守的教学模式，构建适应“自主学习”需要的新模式。
1 理论基础奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语完成任务，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。
“英语课程标准”提出了“把英语教学与情感有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神。
”2 中等职业学校英语教学的现状与问题目前，中职学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力；而一些成绩差的学生连拼读单词都难。
这部分学生由于在初中阶段的英语基础本来就差，再加上现在的教材又有一定难度，所以在心理上就易于产生“怕英语”的畏难情绪，也由于大部分学生毕业后就走上工作岗位，他们只重视专业知识学习，在思想上就容易形成忽视甚至放弃英语学习的意识。
为此中等职业学校的英语教学，在教学模式上的研究就显得尤为重要了。
3 采取有效的方法，确保合作探究式教学模式的顺利实施3.1 课前准备：师生共同确定教学课题。
英国教学法专家哈默说过“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织、引导、训练培养学生学会所学的东西并且学得有成效的。
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
浅谈探究学习在高中英语教学中的运用
学 生 自由回答 ，教 师归纳 信息 ：
ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ ｈ ａ ｗｋ ｉ ｎ ｇ， ｚ ｈ ｎｇ ａ ｈ ａ ｉ ｄ ｉ ， ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｐ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ ，
ｅｔ ｃ ＿ ．
ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ． 教师布置任 务 学生 以四人 小组为单位 收集古今 中外有关残疾名人的个人资料 ， 再 编成
ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ？ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ
ｓ ｏ ｍｅｅ ｘ ａ ｍｐｌ ｅ ｓ ．
探 究性学 习的意义 探究 性学 习是 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代末 以来 国际教育 界 比较普遍推 崇和实施 的一种新课程。 在我 国随着素质教育 呼 声的 日益高涨 ， 探究性学习成为素质教 育重要的支柱。从广义上来说 ， 泛指学 生主动探究的学习活动， 探究式学 习是 教育理念 、方法和策 略改革 的统称 ； 狭 义上仅 指学生通 过研究性学 习获取 和 运用知识。 探究性学习的立足点在于学 生 自主 、自觉和感兴趣 的涉猎和学习 ， 学习的兴趣由被 动转 向主动 ， 由课堂灌 输教学转向师生互动 和学生参与。 二、 教师 引导 。 明确探究任务 要探究必须 有一个学 习目标。 有 了 目标 ， 学生 的思维 、 直觉 和想 象力就会 遵循一定的方向展开 ， 体现 “ 做中学 ， 用 中学” 的原则 。教师帮助学生确定 目标 要根据课 程 内容 、 学生认 知程度 、 接受 新知识能力以及个体思维能力来设 置。
对话。 ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ． 学 生 活 动 １ ． 个人活动 ： 走访请 教、 上网查询 、
探究式教学对英语学习兴趣的影响
浅谈探究式教学对英语学习兴趣的影响摘要：中国人学习英语的热情是世界闻名的，而成效却相对比较低。
对于县级高中的学生来说，绝大多数学生来自于农村，由于教学设施、师资力量等客观因素限制，学生在开始接触英语的时候就遇到重重困难，导致对英语学习有抵触心理，觉得英语是非常难学的一门课程，以至于到高中仍然有很多学生对英语学习的兴趣很低。
如何改善这样的现状呢？探究式教学的应用可以起到很大的作用。
关键词：英语改善探究式教学高中英语在高中课程中是很重要的一门学科，在高考中分值占很大比例。
但是由于各种原因，很多学生在开始接触英语的时候就失去了学习兴趣，导致英语成绩一直不高，有些学生即使成绩还可以，但是学习英语的兴趣依然不高，只是处于不得不硬着头皮学习的状态，这样的学习态度显然是对英语学习不利的。
作为高中英语教师，我们应当尽量改变这样的状况，尽量使更多的学生提高英语学习兴趣。
经过多年的教学实践，笔者发现探究式教学对提高英语学习兴趣有很好的影响。
探究式教学提倡学生通过观察、阅读、实践、讨论、思考等途径去独立探索、研究，从而发现问题的答案或事物的规律。
探究式教学是一种能培养学生主动学习习惯的行之有效的教学方法。
那么，在英语教学中如何应用才能达到提高学生学习英语兴趣的目的呢？笔者总结了教学过程中的几点来和大家分享。
一、探究式教学在英语词汇上的应用单词学习是学生普遍头疼的一项。
传统教学中，教师一般是要求学生提前预习将要学习到的生词，上课后教师先带领学生读一遍新单词，使学生有一个模糊的印象，然后教师再带领学生进入课文学习，最后贯穿全文，解释文章意思，提出课文中的新语法讲解，课下则要求学生背记新单词及练习新语法。
这样一个过程下来，学生懵懵懂懂，只是跟着教师走一遍过场，一节课下来只是“雨过地皮湿”，一转眼学生就会忘记课上的学习，尤其是单词，又只能是死记硬背了。
应用探究式教学后，我让学生课前先不要预习单词，上课的时候，先通过课文了解文章的大概意思，读课文的过程中遇到生词则先标记下来，再联系上下文猜测生词的意思，然后要学生自己根据猜测翻译出整个句子，这样全篇文章贯穿下来，学生再去对照生词表看自己的猜测是否正确。
浅谈英语教学中的探究性学习
启发式教学只要是在教学过程中承认学生是学 习的主体 ， 而教师 的任务在于引导学生发现问题 、 思 考问题 、 解决问题 ， 强调学生要有主动的、 积极 的 、 能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
下， 以学生独立 自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行 教 材为 基 本 探 究 内容 ， 以学 生 周 围世 界和 生 活 实 际 为参照对象 ， 为学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 疑 、 究 质 探 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过 个人 、 小组 、 集体 等多 种解难释疑尝试活动 ，将 自己所学知识应用于解决 实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特 别重 视 开 发 学生 的智 力 ， 展 学 生 的创 造 性 思 维 ， 养 学 发 培 生 的 自学 能力 ，力 图 通 过 自我 探 究 引 导学 生学 会 学 习 和 掌握 科 学 方 法 ， 终 身 学 习 和 作 奠 定 基 础 。 为 ［ 英 语 教 师 是 探 究式 课 堂 教 学 的 导 师 ，任 务 是 调 动 学生 的积 极 性 ， 使 他 们 自己去 获 取 知 识 、 展 能 促 发 力 ， 到 自己能 发 现 问题 ， 出 问题 ， 析 问题 ， 决 做 提 分 解 问题 ； 与此 同时 ， 师还 要 为 学 生 的学 习设 置 探 究 的 教 情 境 ， 立 探 究 的氛 围 ， 进 探 究 的发 展 ， 握 探 究 建 促 把 的深 度 ， 价 探 究 的 成败 。 生作 为探 究 式 学 习 的 主 评 学 人， 自然是根据教师提供 的条件 ， 明确探究 的 目标 ， 思 考 探究 的 问题 ，掌 握 探究 的方 法 ，敞 开探 究 的思 路 ， 流 探 究 的 内容 ， 交 总结 探 究 的 结 果 。在 实 际 英 语 教 学 中 ， 多英 语 教 师 没 有 创设 良好 的课 堂气 氛 ， 许 没 有 选择 切 合 学 生 实 际 的教 学 手 段 ，没有 找 准 启 发 探 究 的 切入 点 ， 学 效 果 可 想 而知 。 应试 教 育 下 填 鸭 教 受 式教学 的影响 ， 学生总是被 动地坐等知识 ， 重知识记 忆 而轻问题思考， 习惯听老师讲解 ， 习惯于背诵课 本 知识 ， 略 了英 语 这 门课 程 的特 殊性 。那 么 ， 忽 在英 语 教 学 中如 何 引导 学 生进 行 探 究 性 学 习 呢 ？
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呈现图片
Challenging time
Look at some Chinese meanings of English words for one minute. Try to remember what you see.
呈现图片
Challenging time
attack (袭击 袭击) 袭击 monster(怪物 怪物) 怪物 claw ( 爪子 爪子) creature (生物 生物) 生物
善抓模糊点探究
学生宣布会议举办日期 “The meeting will take place on Sep. 29th. It will be put off, if something unexpected happens, for example, a fire breaks out .” (会议将于 月29号举行。如果有预料不到的事 会议将于9月 号举行 号举行。 会议将于 情发生，将会延期,例如 爆发火灾。 例如： 情发生，将会延期 例如：爆发火灾。)
浅谈探究性教学在英语词汇教学中的运用
浅谈探究性教学在英语词汇教学中的运用
记不住 常见问题 背完就忘 阅读课生词较多
词汇
采取措施 妙呈任务 巧设情境
呈现图片 妙呈任务 呈现段落 呈现故事 措施
巧设情境
呈现图片 妙呈任务 呈现段落 呈现故事 措施
巧设情境
呈现图片
呈现图片指的是利用图形、 呈现图片指的是利用图形、实物等展 示新单词，这样可以加深学生感性认识， 示新单词，这样可以加深学生感性认识， 激发学生兴趣。在呈现图片的同时， 激发学生兴趣。在呈现图片的同时，设计 相应的任务， 相应的任务，使学生在使用词语的过程中 学习词语， 学习词语，这样更有助于学生深切地感知 词汇， 词汇，效果更好。
总结
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合理分配时间 结合教学实际和学生水平 设计教学任务及情境要合理、可行、到位 设计教学任务及情境要合理、可行、 加强词汇复习， 加强词汇复习，巩固学习成果
呈现段落
Read the three passages Try to understand the words in red Passage 1 Last week, we went to the beach to see sunrise. The temperature was low, so it was cold there. But there was no wind. The surface of the sea was calm. “Look! The sun appears.” someone shouted. How beautiful it was.
呈现图片 妙呈任务 呈现段落 呈现故事 措施 巧扣情境点互换 善抓模糊点探究 巧设情境 妙用空白点延伸 活用定势点创新
呈现故事
Structured Overview，即框架式概括， ，即框架式概括， 也是词汇学习的常见方法。在使用此方法时， 也是词汇学习的常见方法。在使用此方法时， 通常是师生围绕所学课文， 通常是师生围绕所学课文，共同画出框架图 以归纳所学知识，总结所学词汇。 以归纳所学知识，总结所学词汇。
呈现故事
利用简笔画呈现故事情节， 利用简笔画呈现故事情节，让学生利 用刚总结的框架词语进行描绘， 用刚总结的框架词语进行描绘，以提高学 生参与兴趣，加深词语理解。 生参与兴趣，加深词语理解。
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巧扣情境点互换
通过课文学习词汇， 通过课文学习词汇，在教学中引导学生 呈现出讨论情境。 抓住自己感兴趣的地方 ，呈现出讨论情境。
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借用文中角色 引入相关角色 充当某些角色
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巧扣情境点互换
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善抓模糊点探究
课文的语言具有模糊性， 课文的语言具有模糊性，尤其是词义相近 的语言， 的语言，如何掌握近义词的区别及使用方法是 词汇学习的难点。因此， 词汇学习的难点。因此，教师应该善于抓住语 言中的模糊点、 言中的模糊点、通过情境的创设引导学生去探 究。
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活用定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在 障碍。在探究性词汇学习中， 障碍。在探究性词汇学习中，引导学生挖掘教材 中的思维定势点，反向思考，拓展空间。 中的思维定势点，反向思考，拓展空间。 例如:在课文中教授 例如 在课文中教授discourage sb. from 在课文中教授 doing时，让学生换一种说法表达句子内容。学 时 让学生换一种说法表达句子内容。 生就会联想到keep sb. from doing和prevent 生就会联想到 和 sb.（from）doing这两个词组。 这两个词组。 （ ） 这两个词组
T: I feel a little tired. （我有一点累） 我有一点累） S: Being a teacher is more tiring. （教师的工作很辛苦） 教师的工作很辛苦） T: Do you want to be a teacher when you grow up? 你长大后想成为教师吗？） （你长大后想成为教师吗？） Teachers can feel more than any other job. If you meet a good teacher, he/she will benefit your whole life. What do you think a good teacher should be? （教师相对于其他职业收获更多。如果你能遇到一个 教师相对于其他职业收获更多。 好老师，会获益终身。 好老师，会获益终身。 你认为好教师的标准是什么？） 你认为好教师的标准是什么？）
dinosaur(恐龙) tail(尾巴 dinosaur(恐龙) tail(尾巴) 尾巴) 恐龙 footprint (脚印 hairy (多毛发的 脚印) 多毛发的) 脚印 多毛发的 spirit(幽灵 幽灵) 幽灵
呈现图片 fire dragon dinosaur
tail creatures footprint attack spirit claw
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呈现段落
语言学家的研究表明： 语言学家的研究表明：第一语言学习者的 词汇知识多数来自大量的阅读，可见， 词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境 中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。 中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所谓 语境就是上下文，即词、短语、 语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的 前后关系。 前后关系。
burglary入室盗窃罪 入室盗窃罪 break into the house 非法闯入房屋 drug addict吸毒者 吸毒者 break into the shopping mall 非法闯入商店 break the law触犯法律 触犯法律 illegal非法的 非法的 crime犯罪 犯罪 shoplifting 商店行窃 criminal罪犯 罪犯
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妙用空白点延伸
英语教材中设置了大量发散性思维的问题， 英语教材中设置了大量发散性思维的问题， 给学生留足了思考的空间， 给学生留足了思考的空间，引导学生利用这些启 人深思、促人挖掘的空白点，发挥想象。 人深思、促人挖掘的空白点，发挥想象。 续写结尾 ◆改写结尾
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妙用空白点延伸
1.prison（监狱）： to prison/be in prison（坐牢）; （监狱）：go ）： （坐牢） sent to prison(关进监狱）; 关进监狱） 关进监狱 theft(偷窃 偷窃); thief（小偷） 偷窃 （小偷） catch sb. stealing（发现某人正在偷窃） （发现某人正在偷窃） 2.persuade sb. to do/ that （劝说某人做某事） 劝说某人做某事） return sth. to（返还…) make up(和好） （返还 和好） 和好 3.warn sb. (not) to do（警告某人不要做某事） （警告某人不要做某事） stubborn (顽固的） 顽固的） 顽固的 not friends any more （不再是朋友） 不再是朋友） punish（惩罚） （惩罚）