桃花源记正式导学案
《桃花源记》导学案
《桃花源记》导学案【学习目标】1. 积累重要的文言词语，如“”等，掌握它们的读音、词义。
2. 诵读、背诵课文。
理解文章的思想内容。
3. 生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
【重点、难点】了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。
【课前导学】一、复习导入1、解释下列词的意思(1)鲜美： (2)异：（3）豁然开朗：（4）并（5）平旷：（6）属：（7）悉： (8)怡然：（9）相闻（10）阡陌（11）俨然（12）交通（13）仿佛2、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
(3)黄发垂髫，并怡然自乐。
【课堂导学】一、生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通三、四、五文意二、积累加点词语乃．大惊具．答之便要．还家咸．来问讯不复．出焉此中人语．云乃．不知有汉皆．叹惋率妻子．．邑人来此绝境．．便扶向．．路遂．与外人间隔问今是何世．无论．．魏、晋余人各复延．至其家辞去．处处志．之不足．为外人道也既．出遣．人随其往诣．太守闻．之寻向．所志．遂．迷欣然规．往三、翻译句子（1）见渔人，乃大惊，问所从来，（2）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食（3）村中闻有此人，咸来问讯。
(4)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，(5)不复出焉；遂与外人间隔(6)问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
(7) 此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(8)余人各复延至其家，皆出洒食。
(9)停数日辞去，此中人语云：“不足为外人道也！”(10)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
（11）及郡下，诣太守说此。
（12）太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路（13）南阳刘子骥，高士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。
（14）后遂无问津者。
四、探究桃源世界的奇特之处：提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？可以理解为如下三点：（一）想像桃源之“美”。
统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》导学案
统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》导学案【导学目标】1.了解《桃花源记》的背景和作者。
2.理解桃花源人民的生活状态和思想意识。
3.了解桃花源的地理环境和人文环境。
4.分析桃花源的幸福和悲剧的原因。
5.探讨《桃花源记》对人们的启示。
【导学过程】一、导入新课请同学们回顾一下上节课学过的《咏梅》，可以简要介绍一下该诗的主要内容和作者。
二、导入新课教师可以引导同学们想一下“桃花源”是什么意思，桃花源的形象在生活中是否有类似的景致。
同学们是否想过在这个世界上是否存在可以让人生活幸福安宁的地方？三、了解《桃花源记》的背景教师简要介绍《桃花源记》的作者、背景和写作动机。
四、呈现文章教师将《桃花源记》的全文呈现给同学们，可以请两位同学分别朗读全文，让同学们先大致了解文章的内容。
五、核心思想解读1.请同学们回答一个问题：在桃花源，人们的生活状态和思想意识是怎样的？桃花源人民过着简单朴素的生活，没有外界的干扰和束缚。
他们没有贪婪和竞争心理，相互之间和睦相处、互助互爱。
2.请同学们回答一个问题：桃花源的地理环境和人文环境是怎样的？桃花源位于峡谷之间，周边是高山，环境幽静。
人文环境上，桃花源人民自给自足，没有外来势力的干扰，人民自由自在地生活。
六、桃花源的幸福和悲剧1.请同学们回答一个问题：为什么桃花源人民感到幸福？桃花源人民的幸福源自于他们简单的生活，没有外界的纷扰和压力，彼此和睦相处，没有竞争造成的压力。
2.请同学们回答一个问题：为什么桃花源的幸福最终导致了悲剧？桃花源人民享受了长久的安宁幸福生活，但他们没有意识到外面世界的变化，也没有进一步开发和保护桃花源。
最终，外来势力发现了桃花源，导致了桃花源人民的覆灭。
七、探究《桃花源记》的启示请同学们思考并回答以下问题：1.我们现实生活中有没有类似桃花源的存在？大概是什么样的地方？答案会因人而异，可能是一个远离城市喧嚣的村庄，或是一个幽静的风景名胜区等。
2.桃花源为我们带来了什么启示？桃花源是一个理想的人间仙境，它告诉我们人们应该过简单、和谐的生活，珍惜现有的幸福和安宁。
桃花源记导学案及答案
桃花源记导学案及答案《桃花源记》导学案主备课⼈：审核⼈：使⽤时间：2013年9⽉⽇班级：【教学⽬标】1、背诵全⽂。
2、积累⼀些⽂⾔词语，了解⽂⾔词语的古今异义现象。
3、初步学会利⽤注解来读懂⽂⾔语句的意思。
【教学重点】1、了解古今异义词的变化，积累⽂⾔词语。
2、!3、翻译课⽂，在掌握⽂章⼤意的基础上复述故事。
【教学难点】1、了解作者理想中的社会和“世外桃源”的真切含义。
2、评价⽂中所描绘的理想境界。
第⼀课时【课前预习】1、解题并了解作者：陶渊明：名，字，（朝代）伟⼤诗⼈。
⽣于东晋末朝，出⾝于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能⽂，任性不羁。
当时社会政治⾮常⿊暗，封建剥削压迫⼗分残酷，加上连年内战，给⼈民带来了极⼤的灾难。
在动乱不安中，他有志不得展。
做过⼩官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四⼗⼀岁，从此过着“躬耕⾃资”的隐居⽣活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾⼀起折磨着他，六⼗三岁去世。
后称“”。
他所作的诗⽂，内容多描写农村⽣活，表现了优美的⾃然风光，抒发他热爱⽥园⽣活、乐于和农民来往和{不愿与统治者同流合污的⾼尚感情。
本⽂写作年代⼤约是宋永初⼆年（421年），其时陶渊明已经五⼗七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满⿊暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
记------------这种体裁出现得很早，⾄唐宋⽽⼤盛。
它可以记⼈和事，可以记⼭川名胜，可以记器物建筑，故⼜称“杂记”。
在写法上⼤多以记述为主⽽兼有议论、抒情成分。
“记”是散⽂的⼀种体裁，可叙事，可写景，可状物(记⼈、记事、记物），记景⽬的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张)，阐述作者的某些观点。
如东晋诗⼈陶渊明的《桃花源记》和明朝诗⼈魏学洢的《核⾈记》。
2、读⼀读、写⼀写、练⼀练。
huò( )然yǎn（）然qiān( )mò( ) yì( )太守bīn( )纷垂tiáo( ) 叹wǎn( ) 刘⼦jì( )语（）云便要．（）还家【⾃主尝学】(⼀)、⾃读课⽂要求：1、结合课下注释⼤声朗读课⽂，画出不认识的字，画出停顿不准的句⼦。
桃花源记 导学案
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
5.导读第1段。
（2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答）
原因：忘路之远近（迷路）
时间：晋太元中
人物：渔人
学生讨论，教师点拨：板书。
学生介绍
九年级语文（上）导学案
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
二导读课文
1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。
2.（出示小黑板）给下列加点的字注音：
垂髫（）要（）俨然（）邑人（）
阡陌（）骥（）怡然（）
3.教师概述文章大意，学生对照原文。
4.散读课文后，讨论线索，各段段意。
（1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。
三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
重点难点
理解积累一些文言实词
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教具学具
预习要求
熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
板书设计
《桃花源记》陶渊明
线索：渔人的行踪（进出桃源）
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一导入新课
1.学生介绍作者
2.教师介绍课文。
陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者）
桃花源记的导学案
桃花源记的导学案《桃花源记》的导学案一、作者简介《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇散文，描述了一个与世隔绝的桃花源。
陶渊明（352-427年），字元亮，号素风，晋代南陵（今江苏省南京市）人，是中国历史上著名的诗人、散文家、书法家和政治家。
早年因不满当时朝政而隐居山林，以修身养性、吟诗作画见称于世。
二、文本背景《桃花源记》被誉为中国古代文学史上的瑰宝，它是一篇记叙文，以散文的形式叙述了一个桃花源的传说。
桃花源是一个隐秘的山谷，里面自成一方天地，没有外界的干扰，居民和睦、自给自足。
作者在作品中生动描绘了桃花源的景致和人民的生活，表达了对人间混乱的社会现实的不满和向往乡村幽雅生活的向往之情。
三、主要内容文章开头描述了一个渔夫无意中发现了桃花源的故事，他引领着主人公步入这个隐秘的山谷，那里青山绿水，桃花盛开，土地肥沃，人民和睦。
居民们对外界一无所知，传统而简单的生活方式让人感慨不已。
主人公在这里度过了几天愉快的时光，不愿离去，而后终于离开桃花源，希望将这样美好的环境传播给更多的人。
四、文学价值《桃花源记》以简洁的文字、清晰的结构、淡泊的笔调，揭示了陶渊明对时代的失望和向往自然乡村生活的情感。
作品寄托了作者对纯朴生活的向往，对社会现实的不满，对人与自然和谐共处的美好愿望。
通过对桃花源的描写，作者塑造了一幅令人向往的乌托邦画面，引导人们反思当下的社会问题以及对美好生活的向往。
五、启示与思考《桃花源记》传达的主题概括为“世外桃源”，影响深远。
然而，在现实生活中，我们大多无法脱离社会的现实，只能在日常生活中寻找温馨、和谐的点滴。
我们应该珍惜身边的美好，回归简单自然的生活方式，追求内心的宁静与平和，不断完善自我，勇敢面对人生中的挑战。
生活或许并非尽善尽美，但只有在不断的探索与追求中，我们才能发现更美好的桃花源。
【注：以上文章仅供参考，具体内容可根据实际情况适当调整和增加】。
桃花源记教案(8篇)
桃花源记教案（8篇）桃花源记教案篇一教学目标1、积累文言词语，品味语言情致。
2、理解作者理想，思考现代人生。
3、训练语言思维，强化朗读背诵。
教学重点品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。
教学方法1、自主探究式学习。
2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。
3、诵读法。
教学时数：2课时第一课时一、导入新课，展示目标“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。
二、整体感知1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。
2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？（美、乐、奇）（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。
）三、分步品味(一)想象桃源之“美”1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。
2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？句式：这里的------美，你看(听)------3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流。
4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。
（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。
入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。
这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。
）(二)理解桃源之“乐”1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。
《桃花源记》教案范文(通用5篇)
《桃花源记》教案范文（通用5篇）《桃花源记》教案1教学目标：1、以学生为主体，教师为主导2、突出语言训练和思维训练教学重点:1、文言字词2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活教学难点:理解陶渊明这篇__的创作目的教学过程:一、导入:由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入二、陶渊明简介三、学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔四、概括__各段内容(学生归纳，教师总结)五、分析__写作线索(以渔人行踪为线索)六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七、字词训练(投影)1、重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣2、古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论3、特殊用法字词:异:意动用法;通:使动用法4、通假字:“要”同“邀”5、同义词:都:悉--咸--皆--并;邀请:要--延6、成语:世外桃源;豁然开朗;无人问津第二课时教学内容:感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程:一、复习上节课内容二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)四、分类感受(一)感受桃花源的美丽1、桃花源美在何处?(学生回答，教师归纳)桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
2、教师小结:桃花源美在环境幽雅，风景优美(二)感受桃花源的神秘桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)桃林神秘:夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘:仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘:乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘:不复得路，探访未果。
(三)感受桃花源幸福桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳)1、黄发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食)2、男女:往来种作(没有战乱，安居乐业)3、渔人(侧面烘托):杀鸡作食，皆出洒食(民主平等，民风淳朴)学生小结:桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
部编版八年级下册语文《9.《桃花源记》》导学案
9《桃花源记》导教案【学习目标】1、熟读课文，整体掌握课文内容。
2、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行迹为线索，理清故事的层次。
3、累积文中常用的文言词语，注意文中词语的古今异义现象。
4、理解“世外桃源”所寄望的作者的社会思想。
【导学要点】1、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行迹为线索，理清故事的层次。
2、累积文中常用的文言词语，注意文中词语的古今异义现象。
【导学难点】理解“世外桃源”所寄望的作者的社会思想。
一、引语：你能否知道“世外桃源”这个故事？它就出自这篇课文。
这是一个虚假的故事，但在当时拥有鲜亮的社会现实意义，而且千百年来向来吸引着人们。
读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。
读后还要认真想一想，对作者的理想，应该如何认识，这个故事为何拥有长远的魅力。
二、走近作者：陶渊明(约365— 427) ，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，浔阳柴桑( 今江西省九江市) 人。
东晋有名诗人、文学家、辞赋家、散文家。
主要作品有《喝酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《回去来兮辞》《桃花源诗》等。
背景增补：陶渊明生于东晋末朝，身世于衰败的地主官僚家庭。
他少时很有壮志，博学能文，率性不羁。
当时社会混乱不安，他有志不得展。
做过小官，因为不满政界的丑陋，弃官回乡，这时他四十一岁，此后过着“躬耕自资” 的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳苦、赢疾一同摧残着他，六十三岁逝世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描绘乡村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不肯与统治者狼狈为奸的崇高感情；但也包括了乐天知命、悲观避世的要素。
三、对于桃花源：桃花源仿佛有实质依据，在今湖南县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约100 米的山洞，有人以为就是桃花源。
四、知识增补：1. “记”是一种文体，为记述事物的文章。
“桃花源”是记的对象。
2.太守：又称“郡守” ，地方官职，州郡最高行政长官。
秦汉的行政区主假如郡。
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桃花源记导学案
【学习目标】
知识与能力
1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象，准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
【重点难点】
1．翻译课文，掌握相关的文言实词。
2．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【学习设计】
一走入新课
1．作者
陶渊明，东晋著名诗人，字，名，世称先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
陶渊明长于诗文辞赋，有《》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
2、检查预习
（1）．范读课文，清楚、流畅。
清楚：句读分明，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵铿锵停顿分明，不读破句子。
如：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”
（2）．本文出现的成语有：
（3）．通假字：要：通，。
（4）．古今异义词：
鲜美：古义：交通：古义：
今义：今义：
妻子：古义：无论：古义：
今义：今义：
绝境：古义：不足：古义：
今义：今义：
如此：古义：
今义：
（5）．句子翻译
自云先世避秦时乱率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
译：
余人各复延至其家，皆出酒食，停数日，辞去。
此中人语云：不足为外人道也
译：
南阳刘子骥高尚士也，闻之欣然规往，未果，寻病终，后遂无问津者。
译：
（6）请用一句话概括文章的内容。
四、小组合作学习，探究主题。
1、把握叙事线索和故事情节
线索－－
2、质疑解难（合作、探究）：
①. 渔人怎么发现桃花源的？
②．作者怎样描写桃花林的自然景色的？
③．作者怎样描写桃花源的生活环境的？
④．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
⑥．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
⑨．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？。