八年级生物上册 第23章第2节 生态系统的结构和功能教案 北师大版
北师大版生物八年级下册第八单元第23章《23.2 生态系统概述》教学设计(公开课教案及作业设计)
北师大版生物学八年级下册第八单元第23章《23.2 生态系统概述》教学设计教师活动41、谈话：既然它们都很重要，那他们之间是不是独立的、互补影响呢？2、PPT：展示有空格的模型图：3、巡视，准备展台。
4、肯定鼓励学生：同学们归纳得非常好！和标准的模型参照图相差无几！PPT展：模型参照图5、PPT展：各生态系统6、谈话：我们刚才看了这么多种类型的生态系统，没有哪一个生态系统能与其他生态系统完全隔绝，他们彼此之间总有千丝万缕的联系。
学生活动41、挑战：体现学生找关联的本事。
2、根据生产者、消费者、分解者三者的关系以及与非生物环境的联系，构建生态系统，用一张白纸构建生态系统的结构模型。
3、填空、尝试构建模型。
4、学生代表上台展示。
5、其他学生评价、表达自己的不同观点。
6、学生总结：非生物的物质和能量、生产者、消费者以及分解者紧密联系，彼此作用，构成一个整体。
即生态系统。
7、聆听8、思考：有没有哪一个生态系统能够完全自给自足？9、回答：生物圈活动意图说明：通过学生尝试构建“生态系统组成成分非生物环境、生产者、消费者和分解者”的模型，激发学生制作模型的兴趣。
自主制作细胞结构模型，体会科学的方法和进一步理解建模的意义。
不同模型制作，增加学生的兴趣和竞争意识，进一步理解生态系统是由非生物环境、生产者、消费者和分解者构成的有机整体。
环节五：通过对“生物圈2号失败”的视频学习，珍惜、爱惜这个珍贵的地球，并阐明生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统。
（指向目标5）教师活动51、谈话：美国科学家为了拓展人类的生存空间，曾模拟地球这个自然生物圈而设计人造“生物圈2号”，我们来看看，他们是否成功了呢？PPT播放视频。
2、引导学生总结：生物圈不能复制，地球只有一个。
那么我们又为地球做了些什么呢？学生活动51、观看视频“生物圈2号”。
2、思考：生物圈2号为什么失败了？受到什么启发？3、总结：我们应该珍惜、爱惜这个珍贵的地球。
初中八年级生物下册《第二十三章 第二节 生态系统的结构和功能》名师精选教案2 北师大版
23章第二节生态系统的结构和功能(第二课时)一．教学目标：1，掌握生态系统的结构和功能。
2.能力目标：培养学生（的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
二教学重点 1掌握碳循环 2通过“建立食物链和食物网”活动，认识动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员；三教学过程A复习练习1在生态系统中，生产者于消费者，消费者之间通过形成食物关系，这种不同生物间由于关系而形成的链条式关系，叫（）。
生物之间由于构成的网络联系，称为。
食物网之间的主要是关系和关系。
2 和是生态系统的营养结构基础。
和就是通过食物链在生物之间进行运输和。
3能量传递的特点：。
所有生物生命活动的能量来源是4一般说，一个环节只能把所获得能量的传递给下一个环节，在A-----B------C的食物链中，若A 有100克，则传给C 的能量最少有克，最多有克；若有1000克C，至少需要B 克，最少需要A 克。
B预习练习1（78页图）生态系统中的碳循环，大气中的二氧化碳通过绿色植物光合作用合成，进入植物体，动物以植物为食物，进入植物体，动植物死亡后有机物通过微生物的分解，被分解成进入大气中。
2（79页第一段）组成生物体的物质来自于。
绿色植物从环境中获得各种物质组成植物体，使这些物质进入，生物死亡后被分解成，又回到组成生物体的物质在生物与之间的循环，就是生态系统的。
3（79页第二段）通过食物链和食物网，生态系统进行着和。
生态系统中，，，以及非生物物质，能量通过能量流动和物质循环，紧密联系，构成统一整体，从而使生态系统得到。
4物质循环的特点：物质在和往返循环。
生态系统的两大重要功能是：和。
四课堂小结1能量是沿着依次流动，能量传递的特点：，。
2,物质循环的特点：物质在和往返循环。
生态系统的两大重要功能是：和。
五拓展作业．1生态系统中，各种生物之间的关系是（）A相互独立 B相互竞争，你死我活 C吃与被吃 D相互依赖，相互制约2．在生态系统中，将二氧化碳释放到大气中的过程是( ) A．吸收作用 B．光合作用 C．蒸腾作用 D．呼吸作用3．生态系统中能量流动与物质循环的关系是( ) A．虽然二者是各自独立的过程，但它们是同时进行的B．物质的合成和分解过程，伴随着能量的储存、转移和释放C．先有物质循环，然后才有能量流动D．由于有了能量的流动，所以才有了物质循环4．在一片稻田中，人们总是让能量流向( ) A．稻子 B．所有植物 C．所有生物 D．人类5下列气体中，那一种是碳循环存在的形式（）A 氧气B 氮气C 水蒸汽D 二氧化碳6大气中二氧化碳的浓度不但增加，导致全球气候变暖，下列哪项不是引起这一现象的原因。
生态系统的结构和功能-北师大版八年级生物下册教案
生态系统的结构和功能-北师大版八年级生物下册教案一、教学内容1.1 教学目标•理解生态系统的概念；•了解生态系统的组成部分、结构和功能；•掌握生态系统中物质和能量的循环规律。
1.2 教学重难点•生态系统的结构和功能；•物质和能量的循环规律。
二、教学过程2.1 导入（10分钟）教师简单介绍生态系统，让学生了解生态系统概念。
2.2 讲授（30分钟）2.2.1 生态系统的组成部分•生态系统由生物群落、生物群落的非生物环境和它们之间的相互作用三个部分组成。
•生物群落分为生产者、消费者和分解者三大类。
•生产者是生态系统的基础，包括植物和一些原生生物等；消费者包括食草动物、肉食动物和食腐动物等，分解者则是分解有机物质的微生物。
2.2.2 生态系统的结构和功能•生态系统的结构是由各种生物群落、生物群落的非生物环境和它们之间的相互作用构成的。
•生态系统的功能包括四个方面，即生产功能、调节功能、养分循环功能和信息传递功能。
•生态系统的生产功能是指生产者利用光合作用将光能转化为化学能，并将有机物质转移到消费者的过程。
•生态系统的调节功能是指生态系统对温度、水分、风、土壤等环境因素的调节。
•生态系统的养分循环功能是指有机物质和无机物质在生态系统内循环利用的过程。
•生态系统的信息传递功能是生态系统中各个生物之间相互作用和传递信息的过程。
2.2.3 物质和能量的循环规律•生态系统中能量的流动通常遵循10%能量转移原则。
•生态系统中物质的循环是在生产者、消费者和分解者之间进行。
生产者将光能转化为有机物质，消费者将有机物质转化为能量和无机物质，分解者则将有机物质分解为无机物质。
2.3 总结（10分钟）教师对所学内容进行回顾和总结，并解答学生问题。
2.4 练习（20分钟）设计生态系统的组成和结构图，并分析其中物质和能量的循环规律。
三、教学评价随堂测试，反馈学生对所学知识的掌握情况，并对掌握不足的知识进行针对性提高。
四、教学反思生态系统的结构和功能是生物学中的重要内容，学生需要深刻理解生产者、消费者和分解者的作用，了解物质和能量的循环规律。
北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案设计(1)
一、教学目标
1、分析生态系统中各种成分的能量关系，概述能量流动的特点。
2、以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。
3、充分利用学生的知识储备，利用好各种探究活动，组织学生对相关课题进行讨论。
二、教学重难点
生态系统中物质循环和能量流动的特点。
三、课前准备
多媒体课件及相关材料，制作好的生态瓶。
3、上节课我们学习到生态系统的营养结构是食物链和食物网，通过食物链和食物网，生态系统可以进行什么样的功能呢？（写板书23.3生态系统的功能）
学生思考，回答
学生回顾
问题导入，激发学生学习兴趣
二、能量沿着食物链单向流动
（一）我们以草虫蛙蛇鹰这几种生物间的关系为例思考问题，每小组随意抽取一个任务，2分钟时间完成你们组要完成的任务，然后派代表汇报。
四、活动：展示生态瓶
（一）展示每组的生态瓶，回答问题
1、在你们小组所制作的生态瓶中，生产者、消费者、分解者分别是什么？
2、你们制作的生态瓶，如果想维持较长时间，应该把它放在什么环境中？
3、为什么在封闭的生态瓶中，生物能存活较长时间？
（二）课后讨论：想让自己的生态瓶维持更久，在制作的过程中，我们应该怎样做？
四、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
1、情景导入：有一个人被困在了一个只能提供水源的岛上，他的身边只剩下了一只鸡和一袋米（无法播种）来作为食物，现在他面临一个困难的选择，到底是先吃鸡还是先吃米呢？哪种方式能他活的更久呢？
2、答案究竟是什么呢？通过本堂课的学习希望你们能有自己的答案。
因为生态系统的物质是循环利用的
（二）我们以碳循环为例认识生态系统的物质循环。看图（生态系统的碳循环）
八年级生物下册第8单元第23章第2节生态系统概述教案(新版)北师大版
教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已经学习了生物学的基础知识，对细胞、组织、器官等概念有了一定的了解。在此基础上，本节课将引导学生从宏观角度认识生物与环境的关系，掌握生态系统的概念、组成、类型和功能，为后续学习生态系统稳定性等知识打下基础。
1.生态系统的概念：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的统一整体。
2.生态系统的组成：生态系统包括生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）。
3.生态系统的类型：根据地理分布和气候特点，生态系统可分为陆地生态系统、水域生态系统和人工生态系统等。
4.生态系统的功能：生态系统具有物质循环、能量流动和信息传递等功能。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在生态系统的概念学习中，学生可能会对生态系统各组成部分之间复杂的相互作用感到困惑。此外，对生态系统功能和稳定性的理解也需要一定的抽象思维能力，这对部分学生来说可能是一个挑战。同时，如何将理论知识与现实生活中的生态环境问题联系起来，也需要学生在学习过程中进行一定的思考和拓展。
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解生态系统概述的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习生态系统概述内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确生态系统概述教学目标和生态系统的重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保生态系统概述教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习生态系统概述的积极性。
⑤生态系统的稳定性：
1.自我调节能力：生态系统对内部和外部干扰的适应能力。
2.生态平衡：生物群落与非生物环境之间的平衡状态。
23.2生态系统的结构和功能 第2课时 教案(北师大版八年级下)
第二节生态系统的结构和功能（第2课时）一、教学目标：1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、重点、难点分析：1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
23.2生态系统的结构和功能教案1(生物北师大版八年级下册)
生态系统的构造和功能1知识目标(1)列举不一样的生态系统(2)描绘生态系统中的食品链和食品网(3)概括生态系统的构成(4)解说某些有害物质会经过食品链不停累积(5)说明生态系统的自动调理能力是有限的。
2.能力目标(1)经过“察看与思虑”培育学生的察看能力(2)经过指引学生进行“资料剖析”培育学生办理信息的能力(3)经过“进一步研究”培育学生的科学研究能力(4)培育学生应用知识解决实质问题的能力。
3.感情目标(1)认可生态系统的自我调理能力是有必定限度的(2)确定保护生态系统、保护生物圈的意识。
(3)加强爱惜生物、保护生物多样性的感情。
四、说重难点本节课的教课要点确定为：(1)概括生态系统的构成(2)解说某些有害物质会经过食品链不停累积(3)说明生态系统的自动调理能力是有限的第一课时教课过程：1、复习发问(1)、生态系统的观点是什么？最大的生态系统是什么？(2)、生态系统的构成成分为哪两部分？它们各自包含了哪些？2、引入：生态系统的生产者、花费者和分解者拥有各自的生态功能，它们的关系是如何的呢？这就是本节课所要议论的 .（二）、师生一同学习食品链和食品网1、展现草原生态系统图，指导学生察看。
2、将议论的问题提出，组织学生议论：（1）植物在草原生态系统中拥有什么作用？（2）草原生态系统中的各样动物与植物有什么关系？（3）草原生态系统中各样动物之间有什么关系？（4）经过上边几个问题，你认识了草原生态系统中各样生物之间的关系吗？可否举例加以说明？3、生态系统中生产者与花费者、花费者与花费者之间形成了吃与被吃食品关系。
（1）什么叫食品链？（2）连结方式：箭头的指向。
4、应用所学知识，连结食品链。
请同学们将草原上生态系统中各样生物之间的食品链表示出来，并察看在生态系统中食品链是不是孤立的？5、剖析草原生态系统中食品链，它们互相交错而形成网状构造，指引学生察看并比较所画的食品网。
6、小结：食品链和食品网反应了生物之间因食品关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养构造基础。
北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案设计
3）生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？
出示生态系统能量流动途径的图片，通过各生物的数量来分析出能量流动的特点——单向流动，逐级递减。
阅读75页，明确能量中每一环节都要把其中一部分能量用于维持自己的生命活动，通常一个环节只能把所获能量的10%~20%传递给下一个环节。
教学难点
1、活动“食物链与食物网”；2、活动“生态系统中能量的来源和流动”；3、能量流动的特点
教学方法
讲授与讨论相结合
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课引入
回顾上节课的关于生态系统组成成分，那么这些成分之间有什么关系呢？我们连学习生态系统的结构和功能，引出新章节，板书题目
回忆生态系统的成分及其功能，回答：绿色植物——生产者； 动物——消费者；腐生性微生物——分解者。
能力目标
2、通过分析生态系统中能量流动的过程和特点，总结出生态系统中能量流动的特点，培养学生的阅读、分析和知识归纳的能力；
情感态度价值观目标
3、通过体验生物之间食物关系的复杂性和关联性，进一步提高保护生态环境和保护环境的意识；
4、认同生态系统中结构和功能相统一的生物学观点。
教学重点
1、食物链与食物网；2、以食物链为基础的能量流动及特点
总结能量流动的特点：单向流动，逐级递减。
运用：分析能量金字塔，计算其传递率。
体会：越往食物链的后端，生物体数量越少，贮存的能量也越少。
运用能量逐级递减的原理解释
每一级都只有10%到20%的能量可以流到下一级,五级过后,剩下的能量少的可怜（最多为0.2^5),根本供不起下一个生物的生存了。
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．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：
解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为
是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。
三个概念之节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要
系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系．学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察
同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。
然后以一条食物链为例，分析该食物链么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定基础。
程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动（图解）”来分析生态
物把太阳能固定在体内后开始的（起点）；
能）、渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为
效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。
然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。
再用“某一个湖的能量金字塔”的图解具体说明能量金字塔的
最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身服务，引导学生分
碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环，要求答出循环的物质形式是二分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进行的。
最后教
小资料
场景。
这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷生物金字塔：
这种现象后，提出了生物金字塔的概念。
下面是生物金字塔的例子。