师资培训的新模式——课题带动校本培训模式
教师校本培训实施指导方案
教师校本培训实施指导方案为进一步提高我校广大中小学教师的业务素质、科研意识、科研水平和教育创新能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，根据《山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见》、《中小学教师校本培训实施方案》，制定我校校本实施方案。
一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，全面提高我校教师队伍的整体素质。
二、校本培训的概念校本培训是指在教育专家的指导下，由学校和教师共同发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动。
三、校本培训的特点1.以学校和教师为本位校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，充分体现学校和教师发展的个性化需要，凸显教师学习的心理规律。
校本教师培训不强调学校以外的菜单式“外控”培训，近修场所下移到学校、下移进教师课堂，主张教师的教育教学实践场所就是教师进修提高的场所，进修空间与发展课程与教学的空间有效整合，进修内容与学校和教师的事迹和情景直接结合。
2.实践性与持续性校本培训，立足自身教育教学实践，发挥教师进修与提高的恒常性和针对性。
在校本教师培训过程中，教授的时间、学习的时间、研究的时间、创造的时间是统一的。
教的时间就是学的时间，课程与教学的时间就是创造的时间，问题发现与专题学习与研究过程统一，进修的针对性与课程与教学过程有机整合。
3.丰富的教学经验校本培训让教师拥有同教学生涯同步的经验。
教师培训领域，通常会遇到这样的情况：一些教师会拥有20年的经验，而另一些教师可能会拥有20次一年的经验。
校本教师培训能够更好的为教师机遇和不可预期的教育现实，重视从经验中学习，教师从中可以体验到理论与实践的相互作用和影响，终身（全部教学生涯）感受到不断增长的经验。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育改革的不断深化，教师专业成长已经成为教育领域亟待解决的问题。
如何通过创新校本培训模式来促进教师专业化成长，已经成为教育界研究的热点话题。
本文将从校本培训的概念、特点和意义入手，探讨创新校本培训模式的具体实施方式，以及其对教师专业成长的积极作用。
一、校本培训的概念、特点和意义校本培训是指学校内部组织的、针对本校教师进行的一种专业发展活动。
它强调教师专业化成长的连续性和个性化，是教师专业发展的重要途径之一。
校本培训有以下几个特点：1. 针对性强。
校本培训是基于学校教育实践的需要，为了解决学校教学管理中的现实问题而进行的培训活动，因此具有很强的针对性。
2. 灵活多样。
校本培训的形式多样，既可以是课堂教学研讨、教学观摩等，也可以是教学案例分析会、学科交流会等。
3. 实效性强。
校本培训紧密结合学校的实际教学，能够直接对教师专业发展起到积极的推动作用。
校本培训的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教师专业成长。
校本培训能够帮助教师更好地提升教学水平，提高教学能力，促进专业化成长。
2. 提升教育教学质量。
通过校本培训，能够使学校教育教学实践与时俱进，提高教学质量，为学生提供更好的教育资源。
3. 加强学校文化建设。
校本培训能够促进学校内部的教学交流和资源共享，有利于形成积极向上的学校文化氛围。
二、创新校本培训模式的具体实施方式要促进教师专业化成长，校本培训模式的具体实施方式至关重要。
以下是一些创新校本培训模式的具体实施方式：1. 学校教研活动。
通过组织学科教研组活动，促进教师之间的交流与分享，为教师提供专业成长的机会。
2. 教学观摩活动。
学校可以组织教师进行教学观摩，让教师们相互学习，提高专业水平。
3. 学科教学交流会。
学校可以定期组织学科教学交流会，让教师分享教学心得，交流教学经验，共同提高教学水平。
4. 案例分享与分析。
学校可以组织教师分享优秀教学案例，并进行案例分析，以便从中总结经验，提高专业水平。
校本培训_教师培训新模式
电化教育研究 2002年第3期(总第107期)教师培训[文章编号] 1003-1553(2002)03-0069-04校本培训:教师培训新模式李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连 )[摘要]本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题,并提出实施校本培训的建议。
[关键词]中小学在职教师;现代教育技术能力;培训现状;校本培训[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A 随着实践的发展,传统培训模式的弊端愈加突出,改革呼声日益高涨。
20世纪90年代以来,欧洲一些主要国家师资培训模式首先发生了明显的改变,即培训的重心开始下移,由以大学或专门培训机构为基地转向以教师所在的学校为基地,出现了校本培训(Schoo l-based In-service Educati on)。
一、校本培训的发展与内涵以教师任职的中小学作为在职进修机构的作用被人们认识始于20世纪70年代的英国。
当时英国正处于教育的大变革时期,变革给教师带来了一系列的新问题,迫使教师要对未来具备一种应变能力。
这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战,一些右翼议员和教育大臣公开提出,教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的,要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系,在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系,发展一种合作解决问题的在职进修新体系,强化以中小学为基地的师资培训。
于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。
这种模式以教师任职的中小学为基地,由校内的同事组成进修小组,通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题,与之相结合进行进修学习。
它完全围绕共同关心的实际问题展开,可以请校内外的学科专家来学校讲学,也可以由校外进修机构提供课程学习。
有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。
教师培训新模式——校本培训
２０ ０ ８年 第 ５期 （ 第５ 总 ３期 ）
边疆 经济 与文化
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【 高校建设 】
教 瑭 筋
刘 芳 ，韩 颖
棱 本墙 训
（ ． 阳理工大学 理学院 ，沈 阳 １０ ６ ；２ 吉林 师范大学 教育技术 与传播学院 ，吉林 四平 １６０ ） １沈 １ １８ ． ３０ ０
摘
要 ：实施校本培训要 更新观念 、明确 目标、确 定 内容 、探 索模 式。为此 ，应注意调查教 师 实际 需求 ，
校本 培训 按欧洲 教 师教育 协会 １８ 的界定 ， ９９年 指的是 源于 学校课 程 和整体规 划 的需 要 ，由学校 发
思 维和 实践 能力 。 ２ 明确培训 目标 。校 本 培训 的 目标 是促 进 教 ．
起组织 ，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训 活动 。我 国教 育界在 开展 校本 培训 的同时 ，也尝试 对 其进 行界 定 ，其 中一种 为 ：所谓校 本培训 ，是 指 在教育 行政 部 门和 有关 业 务 部 门 的规划 和指 导下 ， 以教 师任职 学校 为基本 培训单 位 ，以提高 教师教 育 科学 能力素 质为 主要 目标 ，把 培训 与教育 教学 、科 研活动 紧密 结合起 来 的继续教 育形式 。校本 培训 包 含三重 含义 ：即以学校 为基本 单位 ；基于 并为 了学 校发 展 ；学 校有 充分 自主权 。校本 培训作 为教 师在 职培 训形 式 ，具 有 针 对 性 、灵 活 性 、有 效 性 、持
精心制订计划方案 ，调动教师参与的积极性 ，运 用多种方式，做好效果评估 与反 思。
创新校本培训模式,促进教师专业发展
创新校本培训模式，促进教师专业发展博罗县湖镇中心小学陈水旺2011年4月29日博罗县湖镇中心小学是一所农村小学，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生本教育理论和实践系研究”实践基地。
近年来，我校始终把教师队伍建设作为学校工作永恒不变的主题，确立了“创新校本培训模式，促进教师专业发展”的办学理念，在教师培训工作中取得了优异的成绩，初步成形一支业务素质强，师德素养高的教师团队。
如何构建适合农村学校“校本培训模式，促进教师专业的发展”是值得我们学校管理者的分析和探究的课题。
一、建立创新校本培训模式的理念。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”（江泽民）创新校本培训模式是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校岗位的实际需要和教学方针为中心，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活而持久经济有效的在职继续教育形式。
“时代在进步，社会在进步，偶一停留就要落伍。
”（叶圣陶）课程改革将教师的专业发展问题提前所未有的高度，学校只有通过创新校本培训重点学习了《国家基础教育课程纲要》、《新课程理念与教师发展》等来促使教师树立新教育观念、转变教学方式、强化课程开发意识，丰富内涵，提高综合素养；创新校本培训模式是教师专业成长的最佳途径，教师是校本培训模式开发的主体，将在校本培训的开发过程中扮演开发者、实施者、评价者、决策者等不同角色，这是对教师的一个大挑战，创新校本培训显得比任何时候都更重要。
因此，建立创新校本培训模式的理念具有极其重要的意义。
二、建立创新校本培训模式的制度。
创新校本培训是适应新时期学校发展要求的必然选择。
“制度问题不解决，思想作风问题也解决不了。
”（邓小平）为此，我们要从实际出发组织全体教职员工进行校本研究，深人了解学校的自身条件、发展方向、师资水平、实践需求、明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标，逐步建立创新校本培训模式的制度。
有效的创新校本培训可引导教师树立终身学习观念，指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力和教育创新能力，促进教师自主成长和提高，适应新课程改革和发展的需要；也可帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。
如何有效实施校本培训
如何有效实施校本培训多年来，我校教师培训工作依据教育局师训部的总体布置和要求，结合本校实际，以科学发展观引领教师教育工作，努力提高教师自身的教育素质，不断探索新课改的路子，打造一支具有开拓精神的科研型教师队伍。
一、课题带动法学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性地进行培训。
同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。
这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。
二、问题探究法以学科组、教研组或学校为单位，对学校教育教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。
探究教学的一般步骤是：提出问题—讨论交流—专家点拨—反思总结。
问题探究教学要引导教师自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。
三、集体充电法学校根据教师专业发展共性的需求，每年确定几个重点专题，利用教师例会、教研活动等时间组织集中培训。
四、师徒结对法本着让新教师尽快适应、尽快成长的思路，采用师徒结对的培训方式加强针对性指导。
师徒结对法主要用于教学设计和课堂教学技能培训，培训中师徒应该采用互动的方式进行。
让教师去适应课堂教学的方式方法，对教学方式有新的要求，达到师生共同进步。
五、观摩听课法学校可根据实际情况，组织好学科组内的听课活动、定期举办讲课比赛、课堂公开课、观摩课活动。
六、教学反思法教学反思是教师教学专业技能提高的重要途径。
引导教师反思教育理念、教育思想，反思教学过程、反思教学成果、反思教学评价、反思教育个案、反思教学工作的各个环节。
反思课堂中的哪些方式方法不好，从而改良改进，下次在进行课堂教学的时候，对上次的不恰当的方法，进行调整。
七、现场诊断法采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
八、参观考察法组织校际间的教师教学交流，积极创造机会，外出考察学习，解放思想，开阔视野，取长补短。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长近年来，“让每一个教师都成为专业化教师”已成为教育行业的共识。
因此，教师的进修与培训变得越来越重要。
同时，校本培训模式被认为是现代教育发展的重要趋势，因其能够灵活地适应不同学校和教师的需求。
校本培训模式是指由学校自行设计、组织的具有特色和针对性的职业技能、教育教学、心理健康和师德师风等方面的培训活动。
与传统的集中式教师培训相比，校本培训有以下几个优势：首先，校本培训师资力量更加优质。
校本培训将教学管理团队和班级教师融为一体，采用学校的特色课堂和师资力量，使得培训的内容更加贴近教师的工作实际，教师更加自信和愉悦地学习。
其次，校本培训更加有针对性和灵活性。
学校自主设计和组织培训，能够从教师所在的学科和班级出发，因地制宜地采取着不同的培训形式。
同样一个话题，不同学科和年级，教师的需求不尽相同，因此，提供有效的校本培训，能够帮助教师解决更具体的问题，较好地实现了个性化教学。
再次，校本培训更加经济实惠。
相较于传统的集中式培训模式，校本培训模式的开支更少。
教师可以在自己的学校进行培训，不但省去了外出学习的经费，也不必因离职或调整岗位等原因而造成培训成果损失。
最后，校本培训决策更为民主。
教师可以在根据自己需求参加教研、课题研究等校内培训活动，也可以通过课堂观摩和研讨、学科组、年级组和教研组等形式，进行互动交流，促进更好的沟通。
在这个过程中，教师有机会分享自己的教学经验，也会有机会耳濡目染地学习到其他教师优秀的借鉴。
当然，校本培训也要注意以下几点：首先，学校必须要制定合理的培训计划，根据学科差异、岗位分工、学校特色等方面进行统筹安排。
不能仅仅为追求“新颖性”而导致内容过于零散、严重脱离实际。
其次，学校需要严格的考核制度和评估机制，通过课堂观察和听课报告等方式，对教师的学习和实践进行评估和监督。
最后，校本培训要坚持每年至少进行一次。
这样才能让教师持续地参与培训，使培训效果能够持续地得到保证。
优化校本培训机制：打造师资培训“智慧教育”新模式
优化校本培训机制：打造师资培训“智慧教育”新模式随着教育的发展，教育培训日渐普及，校本培训逐渐成为学校重要的组成部分。
校本培训可以提高教师的教学水平和专业素质，对于推动教育改革和提高教育质量具有积极的意义。
然而，当前校本培训存在的问题也很明显，如培训内容单一、形式呆板、效果不明显等。
因此，如何优化校本培训机制，打造师资培训“智慧教育”新模式成为教育领域关注的问题。
一、理念转变，从“传授”到“交流”传统校本培训模式通常是由专家或学科骨干进行授课，培训内容固化，缺乏互动性和启发性，受训者难以真正获得有效的知识和实践经验。
如何打破这种模式的束缚，创新培训机制，正在成为教育改革亟待解决的问题。
这就要求我们从理念上进行转变，从“传授型”向“交流型”转变。
首先要鼓励各位教师在培训过程中积极地参与讨论、交流和合作。
这样既能促进教师思想的启示和开阔，又能促进知识的共建，从而实现教师个人和团队知识的个性化和综合化提升。
二、精准定位，从“泛培训”到“精品培训”在传统校本培训模式下，大多数培训只是泛泛而谈，缺乏对于教师现实需求的精准定位。
如果我们能够做到精准定位，从教师实际工作出发，制定符合教师需求的培训方案，那么就能够实现培训的针对性和有效性。
同时，还要提高培训的质量，从“泛培训”向“精品培训”转变。
通过建立教师培训网络，招募专家组成教师培训团队，制定高效且有针对性的培训课程，为教师提供真正的实践和教学经验。
这样，每一位教师都能找到自己需要的课程，并在培训中拓展教育知识、磨练技能。
三、多样化形式，从“线下”到“线上”“线下”校本培训的普及，是校本培训的重要特点之一。
但是，线下培训本身有许多局限性，如费用高、时间成本大等。
因此，建立线上校本培训机制成为了一种新的选择。
“线上”模式不仅有很大的时间和空间上的优势，还可以让教师尽情享受网络教育的便捷性和高效性。
这种形式比较灵活，不受时间和区域限制，除了常见的视频教程外，还可以有在线研讨会和网络互动等形式。
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培训内容 凸现师范院校的主观意志 ， 中小学的教育教学 脱离
实践和教师 的实 际需要 ； 培训 方式 以理论 灌输 为主 ， 缺乏理 论联系实 际的跟进式指导和支持， 致使 中小学并不看好与师
在师资培养上的优势， 必须加快 自身改革的步伐。“ 要使师
范教育改革取得真正成 功的保证 和有效途径就 是大学与 中
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第 ２ 卷第 ２ １ 期 ２０ ０ ６年 ６月
柳
州
师 专
学
报
Ｖ ｌ２ ｏ ２ ０ ＿ １Ｎ ．
Ｊｕ ａ ｆ ｉｚ ｏ ｅ ｃ ｅｓＣ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｎ Ｌ ｅ
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美国著名教育家、 教师教育专家古德莱德认为“ 学校若
要变革进步 ， 就需要有更好的教师 。大学若想培养 出更好的 教师， 就必须将模范 中小学作为实践的场所。而学校若 想变
为模范学校 ， 必须 不断地 从大 学接 受新 的思 想和 新 的知 就 识， 若想使大学找到通 向模 范学校 的道路 ， 并使这 些学校 保 持其高质量 ， 学校和教师培训 院校就必 须建 立一种共 生的关
的供求关系逐 步由“ 卖方市场” 转为“ 方市 场” 买 。在这种背
系， 并结为平等 的伙伴。 … “ 学和 学校 组成 学习共 同体 ， ” 大 建立合作伙 伴关 系 ， 已经成 为 国际教育 领域 的一 个 基本做 法 。 而在我 国， ” 师范 院校 长期 以来 普遍 存在 关 门办学 的
范院校 的合作 ， 二者之 间长期处 于缺乏 了解 、 自封 闭的状 各 态 。随着我 国教育改革 的不 断深化 ， 摈弃师范院校与中小学 封 闭办学的模式 ， 师范院校与 中小学互 通信 息、 建立 资源共
小学在进一步开展 研究 与教 育发展 活动 中携手 合作 ” 因
此， 师范院校必须与 中小学保持 密切 的合作 伙伴关 系 ， 加强
享、 相互促进、 共同发展的合作伙伴式的办学模式势在必行。
首先 ， 是基础教 育课 程 改革 的 需要 。根 据教 育部 的 部 署 ， ０ 年秋季学期 开始， ２ ５ ０ 全国 中小学 起始年 级的学生全 面 进入新课程 ， 它标志着新课程 实验进入 了一个新 的阶段。 自
２０ ０ １年 ９月新课 程首次进入 ３ ８个实验 区以来 ， 在各级政府 、
师 资 培 训 的 新 模 式
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课题带动校本培训模式
陈利鲜 。 佘少华
（ 柳州师范高等专科学校 教育与心理科学系， 广西 柳州 ５５０ ） ４０４
摘 要： 师范院校与 中小学成为合作伙伴是师资培 训的发展趋势 。本文 阐述 了二 者建立合作伙伴 关 系的必要
性。 在借鉴 国外师资培训成功 经验 的基础上 ， 出了在 新课程 背景 下师 范院校 与 中小学成为合 作伙伴 的有 效模 式 提
对基础教育的研究， 根据基础教育的实际需求及时调整专业
结构 ， 程设置 ， 教学内容和教 学方法 ， 课 改革 以培养 出适 应基
础教育需要的具有较强竞争力的优秀师资。
第三 ， 是教 师专 业发展 的 需要 。２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ，
教师 的专业发展成 了教 师专 业化 的方 向和 主题。教师职业 要成为具有较高社会 地位 的职业 ， 就必须提高教师 的专业水
与发展” 是师范院校 的历史责任和社会责任 ， 。 为此 师范院校
和中小学问应建立良好的合作伙伴关系， 发挥师范教育在基 础教育改革中的引领作用。
其次， 是师范院校 自身发展 的 需要 。长期 以来 ， 国师 我
资培养主要 由师范院校独立 承担 ， 按照定向招生、 向培养 、 定
定 向分配的模式进 行 ， 这种模式在一定时期满足 了我 国基础 教育的需要 ， 我 国整个 教育 事业的 发展奠 定 了 良好 的基 为 础 。随着社会经济 背景 的变化和教育的改革发展 ， 教师资源
现象。作为中小学师资培训的主体， 其培训模式基本上是一
种 自上而下 的、 向 的、 乏沟通 与合 作 的封 闭式 的模 式 单 缺
景下， 为了大范围动员和利用优质教师教育资源， 培养高素 质的师资， 教师教育体系将从相对封闭状态走向开放， 由单 向多元化发展， 这意味着综合大学参与培养师资， 形成与 师范院校在师资培养 上的竞 争格 局。师范 院校 要保持 自身
收稿 １期 ：０ ６— ２— ２ ３ ２ ０ ０ ２
平， 使教师成为一个成熟的专业人员。从本质上说 ， 教师专
业发展是教师个体专业不 断发展 的历程 ， 师不断接 受新 是教 知识 ， 增长专业能力的过程。为此 ，０ ２ 世纪 ９ 年代 以来 ， ０ 我
国教育部出台政策 ， 求中小学教 师每 ５年到教师培训机构 要 接受 ２０学时的继续教育 ， ４ 以提高教师的专业水平 。但 实践
即课题 带动校本培训模式。 关键词 ： 师资培训 ； 师范院校 ； 中小学 ； 合作伙伴
中图分类号 ：４ １２ 文献标识码 ： 文章编号 ：３３ ７２ （ ０ ）２ ０７ ０ Ｇ ５． Ａ １０ — ００２ ６ ０ — ０９— ３ １ ０
是基础教育的基础 ， 主动适应并 积极引领基 础教育的改革 “
作者简介 ： 陈利鲜 （９８ ）女（ １６一 ， 侗族 ）广西融安人 ， ， 副教授 。 研究方 向： 基础教育 ； 余少华 （９３ ）男 ， １７一 ， 湖南邵阳人 ， 讲师 。 基金项 目： 广西十五规划课题（ ０５一 ３ ） 广西 高教改革工程 （０ ５ １６ ２０ Ａ ３ ； ２ｏ — ３ ）
教育主管部门及广大实验 区校长 、 师、 教 教研 工作 者 的共 同
努力下， 在全社会的关心支持下 ， 课程改革实验按预定计划
稳步实施 ， 课程改革 的预期效果逐步呈现 。但随着课改 的不 断深入发展 ， 一些新 的热点 、 难点问题也逐 渐凸现出来 ， 别 特 是一线教师在新课程实施方面还有许 多困惑 ， 需要尽快从 教 育理念 、 教育手段和教育方法等方面加强引导 。而师范教育