王小毅：教师培训模式创新
如何通过教师培训促进教育创新
如何通过教师培训促进教育创新教育是一个国家和民族发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今快速发展的时代，教育创新成为了提高教育质量、培养适应社会需求人才的关键。
教师培训作为提升教师素质和能力的重要途径，对于促进教育创新具有不可忽视的作用。
那么，如何通过教师培训来推动教育创新呢？一、更新培训理念要促进教育创新，首先需要更新教师培训的理念。
传统的教师培训往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了教师的创新意识和创新能力的培养。
新时代的教师培训应当以激发教师的创新潜能为核心目标，让教师认识到创新在教育中的重要性，并树立勇于创新的信念。
培训理念的更新还应注重个性化和多元化。
每个教师都有自己独特的教学风格和需求，因此培训应当根据教师的个体差异，提供多样化的培训课程和方式，满足不同教师的发展需求，使他们能够在培训中找到适合自己的创新路径。
二、优化培训内容1、引入前沿教育理论和方法教育领域不断涌现新的理论和方法，如项目式学习、探究式学习、混合式学习等。
教师培训应及时将这些前沿的教育理念和方法纳入培训内容，让教师了解最新的教育趋势，拓宽教育视野，为创新教学实践提供理论支持。
2、加强信息技术应用培训随着信息技术的飞速发展，数字化教学工具和资源在教育中的应用越来越广泛。
教师需要掌握诸如在线教学平台、教育软件、虚拟现实技术等的应用，以创新教学手段，提高教学效果。
3、注重跨学科知识融合现代社会对人才的需求越来越趋向于综合性和跨学科性。
教师培训应引导教师打破学科界限，促进不同学科知识的融合，培养学生的综合素养和创新思维。
4、开展创新思维训练创新思维是教育创新的源泉。
通过培训，培养教师的发散思维、逆向思维、批判性思维等创新思维能力，帮助他们在教学中能够灵活运用各种思维方式，设计出富有创意的教学活动。
三、创新培训方式1、实践导向的培训传统的讲座式培训往往效果不佳，实践导向的培训更能让教师将所学应用到实际教学中。
例如，组织教师进行教学案例分析、模拟教学、实地观摩等活动，让他们在实践中体验创新教学的过程，积累经验。
巧借校本教研之力，提升科研课题内涵
巧借校本教研之力，提升科研课题内涵发布时间：2021-09-18T03:09:37.240Z 来源：《中小学教育》2021年第432期作者：毕建虎[导读] 教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？山东威海高区后峰西小学264200校本教研就是以校为本，以基础教育改革和实施新课程为目标，以教育教学过程中遇到的各种具体问题为研究对象，以提高教师专业素质和教育教学效果为主要目的教育科研活动。
基础教育改革和实施新课程需要教师转变教育观念，大力推进素质教育，不断提高专业化水平，使自己从一个传授知识的“教书匠”成长为培养人才的教育家。
然而，随着校本教研的不断深入，老师们碰到的问题也层出不穷，校本教研在我校效果并不明显，其阻力因素也随之增大。
究其原因，主要由以下几方面：1.情绪对立。
长期以来，教研活动的过程主要是备课、上课、听课、评课，其结果往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师也听得舒服。
而在校本教研中，首先要求上课教师先进行自我反思，不是讲成功之处，而是谈问题所在，交流的内容也多为教学目标是否达成、教学任务是否完成、教学重点是否突出、教学难点有否突破等，教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？2.学科整合。
人们常用“一桶水和一杯水”来比喻教师和学生在知识传授中的数量关系。
因此，在以前的教研活动中，你上你的语文课，我教我的数学课，学科之间是“井水不犯河水”，即使是学科之间相互交叉的教学内容，既不互相请教，更不主动交流，造成重复教学，有的甚至会出现冲突。
由此可以看出，在校本教研的实践中，教师的主要困难并不在于知识量的多少，而在于知识结构。
而要改变原有的知识结构，就要以专业发展为理念，以“整合”为手段，逐步构建起超学科内容的知识体系，以适应校本教研的需要。
以下是我们学校的一些具体做法，希望对各位同仁起到抛砖引玉的作用。
教师培训模式创新的方法与作用
教师培训模式创新的方法与作用在全球教育改革的大背景下，教师培训模式的创新已成为提升教育质量的重要手段。
有效的教师培训不仅有助于知识的传播，还能够激发教师的专业发展，进而影响学生的学习效果。
传统的教师培训多为一对多的讲授式方式，缺乏针对性和实效性。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，创新的教师培训模式应运而生，如在线培训、合作学习、行动研究等。
这些新模式旨在提高教师的专业素养、教育技能，以及在实际教学中的应用能力。
多样化的在线培训是当今教师培训创新的重要方向。
通过运用网络技术，教师可以随时随地进行学习与交流。
课程内容丰富多样，涵盖了从教育心理到教学法，再到现代教育技术等多个领域。
以在线研讨会和网络课程为例，教师可以根据自身需求选择适合的学习资源。
此外，在线平台通常提供了互动工具，使得教师之间可以实时讨论与分享，从而打破了地域限制，实现知识共建。
对比传统的面对面培训，在线培训具备灵活性与便捷性。
教师不再局限于特定时间和地点，可以根据自身工作节奏安排学习。
此外，在线培训还能够提供个性化学习方案，通过大数据分析识别教师的学习习惯与偏好，从而推荐最适合的课程。
这种针对性的学习方式，提高了教师参与的积极性和主动性，使得培训效果更加显著。
现实中，不同学校和地区的教育资源差异十分明显，这就导致了一些地区和学校在教师培训中面临资源匮乏的问题。
这一情况促使教育部门以及各类机构探索合作学习模式。
合作学习强调教师之间的相互支持与经验共享。
在这种模式下，教师们被鼓励组成学习共同体，共同探讨教育教学中的难题，共享各自的成功经验。
通过这种方式，教师不仅能够获取新知，还能增强对教育理论的理解多维度思考问题。
为了加深实践与理论之间的联系，行动研究法也日益受到重视。
这种方法强调教师在实际教学中不断进行自我反思，并根据反思结果调整自身的教学策略。
在行动研究中，教师需要设定具体的问题或目标，通过观察、实验等手段进行数据收集，从而形成自己的研究成果。
教师培训的创新和创意
设计多样化的参与式培训活动，如角色扮演、情境模拟、 案例分析等，让教师在亲身参与中体验新的教学方式和方 法，提高培训的实效性。
跨界合作与资源共享
跨学科合作
社会资源整合
鼓励不同学科背景的教师进行跨界合 作，共同探索新的教学领域和教学方 法，促进学科之间的交叉融合。
积极整合社会资源，与企业、科研机 构等合作，引入先进的教育理念和技 术手段，为教师提供更广阔的发展空 间和机会。
理论与实践脱节
传统教师培训往往注重理论知识的传授，而忽视实践技能的培养，导致教师在实际应用中难以将 所学理论知识转化为实践能力。
教师需求的多样性
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学科知识的更新
教师需要不断更新自己的 学科知识，以适应教育改 革的需要。
教学技能的提升
教师需要提高教学技能， 包括课程设计、教学方法 、课堂管理等方面的能力 。
通过课堂观察、教学反思、学生 评价等多种方式，对教师的培训 效果进行个性化评估，并提供具 体的反馈和建议，帮助教师持续
改进教学。
互动式与参与式培训
互动教学演示
通过优秀教师的教学演示，展示先进的教学方法和策略， 引导教师积极参与互动和讨论，激发教师的教学灵感。
小组合作与分享
组织教师分组合作，共同设计教学方案、制作教学资源， 促进教师之间的交流和合作，实现资源共享和优势互补。
多元化评价
未来教师培训将建立 多元化的评价体系， 综合考虑教师的知识 、技能、态度等多方 面因素，对教师进行 全面、客观的评价， 为教师的职业成长提
供科学依据。
THANKS
促进教育公平
通过创新教师培训，可以缩小不同地区、不同学校教师之间的素质差距，促进教育资源的均衡配置，为实现教育公平 奠定基础。
创新培训模式,促进农村教师专业发展
创新培训模式，促进农村教师专业发展作者：张翠平王文静来源：《中国教师》2012年第21期编者按：我国农村教师专业发展、职后培训等工作，面临着诸多困难和挑战。
怎样才能将培训送给最需要的人，让培训内容贴近受训人员的最主要需求，最大限度地助力受训人员，促进农村教师培训高效益开展，一直是各级师资培训部门致力于实现的目标。
本期《特别关注》专题报道“2012年提升北京市农村小学英语教师教学能力”培训项目的思考与实践，探讨农村小学英语教师有效培训模式，以飨读者。
中国是一个农业大国，农村是社会的基础，改造广大农村必须从发展农村教育入手，而农村教师又是发展农村教育之根本，直接决定着我国亿万农村儿童青少年的健康成长，决定着国家的未来。
促进农村教师专业发展的关键是高质量的教师培训。
2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出：要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，创新培训模式。
教师培训模式是根据教师需求而提出来的培训项目设计、实施、管理和评价的总称，也是基于教师培训的需求而开展的具体培训方法、途径和方式[1]。
鉴于我国农村教师数量庞大，来源多元，入职门槛低，素质参差不齐，以及农村教育情境极其复杂等诸多现实因素，革新农村教师培训模式，提升百万农村教师的专业素养，势在必行。
在教师培训模式的革新过程中，如何把概念形态存在的抽象理论，变成以物理形态存在、可视和可操作的培训模式，是关键所在。
因此，我们针对当前农村教师培训中存在的问题，创造性地提出了“跟进式、可持续教师培训模式”，并在实验过程中总结了这一模式的核心特点和实践路径。
一、当前我国农村教师培训存在的问题目前全国共有中小学教师1 400万，其中农村中小学教师900多万。
调查表明，仍有20%～40%的农村中小学教师还不能适应新课程改革的教学[2]。
对这支起点低、数量庞大的农村教师队伍进行高质量、大面积的培训面临着诸多严峻的挑战。
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。
为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。
[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。
2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。
在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。
“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。
“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。
“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。
用“双师教学”模式改造乡村教师培训-2019年精选文档
用“双师教学”模式改造乡村教师培训高效的教师培训是提高乡村教师教学水平的最重要的措施。
近年来，各地陆续开展大规模的“国培”“省培”“市培”计划。
而且，《乡村教师支持计划2015―2020年》明确提出，应把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。
然而，众多调研评估发现，现行的各种师资培训效果参差不齐，实用性和针对性不强，对实际教育教学的指导意义不大。
高校中的培训大多讲的是高大上的内容，很少涉及乡村学校特别需要的内容，教育理论讲得多，课堂教学实践讲得少。
相当数量的乡村教师之所以参加培训，是要晋升高一级的职称或获取教师资格需要，而不是想通过培训来提高自己的教学水平。
此外，教师外出学习，学校还需要找代课教师，会给学校带来很大的压力。
为了提高乡村教师的培训质量，中国人民大学附属中学（简称人大附中）与友成基金会在广西、内蒙古等地开展了“双师教学”试验，通过互联网技术，由城市优秀教师对乡村教师进行长期陪伴式培训。
这种培训成本低，质量高，效果好，也可以迅速地实施大规模推广。
而且，教师可以不离岗地得到高质量培训，大大减轻乡村学校负担，不但让参与培训教师受益，还能让乡村学校学生受益，迅速提高学习成绩一、何为“双师教学”“双师教学”是人大附中与友成基金会从2013年秋季学期开始的一项试验。
在“双师教学”中，乡村学校的课堂教学由两位教师共同完成，一位是远端的人大附中优秀教师，一位是当地的乡村现场教师，借助互联网，每节课由两位教师配合完成。
目前，这项试验正在中西部18省130多个贫困地区的乡村学校中开展。
“双师教学”的具体操作过程是：（1）现场录制人大附中教师每天的授课内容，上传至网上。
（2）当天晚上参与试点的乡村教师从网上下载讲课录像，先看一遍，对人大附中课程中难度太大超出乡村学校需要掌握的内容进行必要剪裁。
一般来说，45分钟的录像会保留25～30分钟的核心内容。
（3）次日，乡村现场教师在课堂上播放视频录像。
当视频中人大附中教师进行课堂提问时，现场教师将视频暂停，让学生来回答人大附中教师的问题。
“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力
“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力发布时间：2021-10-22T07:31:18.256Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者：冯晶[导读] 德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树冯晶都江堰市中信幼儿园 611830德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”在教师专业发展需求上，我们除了关注知识、技能、态度，更应关注教师内在情感、认同和自我实现等精神层面上没有没得到满足。
助推教师专业成长和激发教师内动力就是专业成长的“支点”和“杠杆”。
一、唤醒意识，营造良好的教研氛围首先，成立以园长为组长、学科带头人、教研组长、骨干教师为主研人员的课程领导小组，针对课程建设中产生的问题进行思考、探讨，把准目标导向，推动进程。
其次，成立了以全园教师为参研人员的课程领导共同体，让全园教师卷入。
自从课题立项以来，全园教师获得了亲身参与教研的机会，教师经历了从“被动”地接受知识到“主动”地参与园本课程的变化，对活动做到前有计划、有记录、有总结，保证课题按计划顺利实施，唤醒了教师的教研意识，形成了浓厚的好学向上的氛围。
二、解读诉求，加强专业文献学习专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。
为了保证课程推进与课题研究的质量，我们制定了详实的学习计划，我们从教育研究需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等方式学习了纲领性文件和相关书籍。
以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课程建设的理论知识进行了较系统的学习，弥补了理论知识的弱点，为开展课题研究夯实基础。
三、分层制定计划，塻块式培训每位幼儿园教师的发展都会经历“新手教师——成熟教师——骨干教师”的路径，依据前期问卷调查，需求分析，我园围绕目标，把全园教师根据教龄及专业能力分为新教师、青年教师、成熟教师和骨干教师四层次，为不同层次教师选择不同的培训形式、培训内容和学习队。
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MOSHICHUANGXINDEGUANJIAN
模式创新的归宿
MOSHICHUANGXINDEGUISU
01
Part One
模式创新的根基
MOSHICHUANXINDEGENJI很ຫໍສະໝຸດ 人输就输在,对于新兴事物马云
第一看不见, 第二看不起, 第三看不懂, 第四来不及。
知识、技能、能力与素养之间的关系
学习心理学
1
2
成人教育学
…………
6
学习 理论
3
社会学习理论
培训迁移理论
5
4
经验之塔理论
“成人教育之父” 麦尔克姆·诺尔斯（Malcom Knowles）
在诺尔斯成人学习理论的基础框架下，策划、实施 培训活动，可以避免我们在开展培训活动中强势、单向、 自娱自乐、甚至自作多情。
“帮助成人学习的艺术和科学”四个基本论点：
教师培训模式创新
——以小学语文研修项目为例
重庆市渝中区教师进修学院 王小毅
前言
FOREWORD
教育的本质意味着：一棵树摇 动另一棵树，一朵云推动另一朵云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——雅斯贝尔斯
目录
CONTENTS
模式创新的根基
MOSHICHUANGXINDEGENJI
模式创新的保证
MUSHICHUANGXINDEBAOZHENG
成人学习九大特点
参训者需要知道学习的目的和原因 参训者感觉有现实或迫切的需要就去学习 参训者对学习内容的实用性和结果尤其关注 参训者乐意表达个人意见，使人感受其存在价值 参训者拥有丰富的经验，喜欢将新知识与经验作比较 参训者喜欢按自己的方式和进度学习，期望值的效果 参训者年纪越大，对于复杂动作的协调性越差 参训者在轻松、愉悦和友好的环境下，学习效果更好 节奏和进度的掌握影响整体效果，易产生精神疲倦
特殊的表达效果
第一，缓慢的节奏感。 第二，艰辛的形象感。 第三，惊讶的情味感。
语文课程是一门学习语言文字 运用的实践性、综合性课程。
——《语文课程标准》（修订稿）
应该让学生在语文能力或语 文学习方法方面有所增长、有所 收获、有所进步。
人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）
29 真理诞生于一百个问号之后
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关； – 了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作； – 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助
4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。
特点1 特点2 特点3 特点4 特点5 特点6 特点7 特点8 特点9
学科育人目标的升级
教
基础知识与基本技能
书
1.0版
1952年，中学教育暂行规定
2.0版
三维目标 2001年，基础教育课程改革纲要
育
学科核心素养
人
3.0版
2016年，普通高中课程标准
追问：我们的培训升级了吗？
培训模式创新的根基在哪里？
学习理论
建构主义
…… ……
…… 最近发展区
培训模式创新的根基：掌握学习理论，遵循认知规律
交规/知识 移库/技能
情 景
路考/能力
反 思
驾驶素养 安全驾驶 礼貌行车 尊重生命
关键能力 必备品格
价值观念
读书
做事
做人
双基
三维 目标
核心 素养
在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度 价值观。
把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值 观提炼为品格。
核心素养使课程标准的形态从教学大纲（双基）、内容标 准（三维目标）走向成就标准（核心素养），即以学生应该达 到的素养（成就）作为课程标准的纲领。
认同感
项目主持 培训项目
培训机构
亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
便条
亲爱的 你
放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了
诗歌
请朗读这个便条
亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
你读懂了什么？
获取资讯阅读方法 得其意可以忘其言
（言中之意）
你读懂了什么？
请朗读这首诗歌
亲爱的 你
1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化； （教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。）
2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源； – 成人自身的个体经验就是一种学习资源； – 成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人学习更加有效，也更有意义； – 成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
吃惊地望着我……
为什么要这样写?
背直起来了,我的母亲。转过身来 了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对 眼神疲惫的眼睛吃为惊什地么不望这样着写我？ ,我的母 亲……
我的母亲背直起来了, 转过身来了， 褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛 吃惊地望着我……
背直起来了,我的母亲。转过身来了，我 的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我,我的母亲……
-------马尔科姆·诺尔斯（美国进步主义成人教育家）
培训模式创新的根基
学习理论
建构主义
…… ……
…… 最近发展区
理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏 州完全是威尼斯的翻版
培训模式创新的根基
学习理论
建构主义
…… ……
…… 最近发展区
02
Part Tow
模式创新的保证
MOSHICHUANGXINDEBAOZHENG
放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了
文学鉴赏阅读方法 品其言才能会其意
（言外之意）
亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
筛选
亲爱的 你
放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了
想象 体会 欣赏
主张：小学语文分类阅读教学
人教版五年级上册第六单元（父母之爱单元）
《慈母情深》
作者：梁晓声
品读描写母亲外貌、语言、动作等特殊语 句，体会好在哪里。
请看两位老师的教学设计
一、自读。
自由地通读全文，学习生字词。 二、概括。
学生获得什么？
课文主要介绍了哪些科学家？
三、重点。
逐一分析三个科学家的具体事例。
集中于作者表现母爱的语言形式， 学习作者怎样用特殊的语言形式表达 特殊的感情。
你发现什么呢?
背直起来了,我的母亲。转过身来
了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对
眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母
亲……
句式倒装、词语反复的特殊 语言形式。
我的母亲背直起来了, 转过身来了，
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛