教师培训模式与方式
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• 成人学习特点： • —问题 • —工作 • —自我导向 • —经验
教师培训模式与方式
一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—
教师培训模式与方式
• Cochran,King & DeRuiter（1993）认为是教师在学 校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的 教学的知识。包括4种成分：
• 学科知识，
• 学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、 态度、动机、前知识），
• 背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环 境），
教师培训模式与方式
案例介绍
• 1、简介 • 2、家庭与教育 • 3、一开始就改革 • 4、努力学习，明白英语是怎么回事 • 5、英语教改如何做 • 6、分层教学：教学改革进一步深化
教师培训模式与方式
• 7、自己办学与深化教改 • 8、学生观与研究学生 • 9、爱问为什么 • 10、淡泊名利
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式
• 《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、 • 《教师的语言和讲授的直观性》、 • 《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、 • 《对儿童的研究》、 • 《读书与儿童的智力发展》、 • 《我们学生的生活目的何在》、 • 《如何培养儿童对世界前途的关心》、 • 《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、 • 《什么是勤劳》、 • 《什么是创造？》、 • 《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。
提升教师素养的有效培训模式分析
提升教师素养的有效培训模式分析教师素养的提升对于教育质量和学生发展具有至关重要的意义。
为了实现教师素养的有效培训，需要设计科学合理的培训模式，以满足教师个性化发展需求，提升他们的教育水平和教学技能。
一、了解教师需求在设计教师培训模式时，首先需要了解教师的需求。
通过问卷调查、个别访谈等方式，收集教师对培训内容、形式、时间等方面的建议和意见，确定培训的重点和方向。
只有充分考虑到教师的实际需求，培训才能更加有效。
二、因材施教每位教师的素养水平和发展需求都不尽相同，因此在培训中应该根据教师的个体差异，实施因材施教的原则。
通过课程设置的多样性和差异化培训方式，满足不同教师的需求，提供有针对性的培训内容和方法。
三、多元化培训形式培训形式的多样性能够激发教师的学习兴趣，提高培训的参与度和效果。
除了传统的讲座式培训外，还可以增加小组讨论、案例分析、互动游戏等多种形式，激发教师的思考和创新能力。
四、专业化师资团队培训的师资团队是决定培训效果的重要因素之一。
具备丰富教学经验、专业知识和培训技能的师资团队能够有效引导教师学习，提供实用的教学指导和支持，帮助教师提升教学水平和素养。
五、建立反思机制教师培训的最终目的是为了提升教师的教学素养，促进学校教育质量的不断提升。
因此，建立完善的反思机制是必不可少的。
通过定期组织教师自我评价、听课互动、案例分享等活动，促进教师的自我成长和进步。
六、持续跟踪评估教师培训并非一劳永逸的过程，而是需要持续跟踪和评估的。
建立有效的评估机制，时刻监测培训效果，及时发现问题并加以改进，确保培训成果得到最大化的实现。
七、建立学习共同体教师培训的最终目的是为了促进学校教育质量的提升，实现学生的全面发展。
因此，建立学习共同体是非常重要的。
在培训中，鼓励教师之间互相学习、分享经验，形成良好的学习氛围，共同进步、共同成长。
综上所述，提升教师素养的有效培训模式需要从了解教师需求、因材施教、多元化培训形式、专业化师资团队、建立反思机制、持续跟踪评估和建立学习共同体等方面进行全方位考虑和设计。
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式教师培训模式1、成年人学习的特色与对策教师是成年人，成年人的学习与小孩不一样。
成人在学习上的本质特色，即自我指导性。
（1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容以前希望知道学后有何好处，不学则会致使什么悲观结果。
一旦成人认识到学习的重要性和必需性，他们就会踊跃参加学习。
（2）成人学员显然拥有“自我指导”的自我看法，即他们对自己的决议要求自主负责。
人发展到成年时，已产生了一种激烈的心理需要一一希望别人视自己为自主独立的人。
他们以为，自己能够管理自己，为自己决议并肩负结果，社会这时也正式认可成人的独立人品。
故正常发展的成人都拥有自我指导的自我看法，他们激烈希望别人认可其自我指导的人品和能力，关于强加于其意志的情况，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。
（3）成人参加学习时，其经验不论在量上仍是在质上，都是青少年学生没法对比的。
成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣喜好等方面的差别，比小孩之间要大得多，因此成人经验表现多样化和个别化的特色，故而成人各自的学习也应当力争个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当作人学习时，若发现其经验遇到贬斥，他们会感觉到，被贬斥的不不过是其经验，还有他们的人品，因此讨厌这类学习。
（4）对成人学员来说，其学习准备状态拥有现实性和发展任务性。
为了更有效地达成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。
特别是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面对的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。
（5）学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的偏向性。
成人采纳“生活中心”的学习定向。
对成人而言，学习是为了进一步提高其技术，以充足发挥其生命潜力的过程。
大部分时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够达成一个新任务，解决一个问题或获取一种更满意的生活方式。
总之出于生活本质需要，大部分学习环绕提高本质技术来组织，所学习的东西能立刻运用于生活。
教师培训方案及实施方案(精品10篇)
教师培训方案及实施方案(精品10篇)教师培训方案及实施方案篇1一、指导思想以培养学习型、科研型教师为目的，以提高教师队伍的专业素质和业务能力为重点，通过有计划地选派教师外出学习培训，让广大教师学习借鉴，开阔视野，陶冶情操。
二、培训领导小组__x、__x、__x、__x三、培训内容1、各级各类名校在课程改革、课堂教学、班级管理、校本教研等方面的成熟经验和做法。
2、各级各类教育行政部门、教育机构组织的学术交流、校际交流、业务培训、课题研究等。
四、培训模式1、根据上级文件精神，组织教学骨干参加上级教育、教研部门举办的学术研讨会、交流会。
2、以教研组为单位，组织教师外出参观学习或与兄弟学校开展校级交流活动。
3、由学校统一安排，分期分批组织班主任、教研组长、处室管理人员外出参观学习。
五、培训要求1、参加人员要高度重视外出学习培训活动，明确学习培训目的。
通过学习培训，把新的教育教学理念、新课程改革及课程教学经验带回来，推动学校教育教学工作整体提升。
2、参与学习培训的教师要带着问题与培训学校的名师相互交流，积极参加各项教研活动，力争通过学习培训，解决本人在教育教学中遇到的某一方面或某一个问题。
3、教师外出培训期间必须遵守培训单位的活动安排，不缺席，认真学习，整理好学习笔记，返校后将笔记交分管领导检查、存档。
4、外出学习培训的老师，返校后必须填写好《七中教师外出学习培训汇报表》，并向所在教研组的老师反馈学习、听课情况(几位老师同时参加同一活动，推荐一位老师进行汇报)。
所有老师的汇报材料必须上交教研处存档。
参加高一层次听课活动的老师返校后必须在教研组或全校上一节“移植课”，或向全校教师作学习汇报讲座，传达学习的精神实质、传递新信息，使广大教师了解新动态，并把培训材料发布在学校的网站。
六、培训管理1、教师培训领导小组要严格管理，对教师外出行程安排要详细部署，统筹规划，确保学习培训活动取得切实成效。
2、集体外出学习培训，原则上要求所有的教师必须参加，如因特殊原因不能参加的，要向培训领导小组负责人递交书面请假单。
教师培训的方法与策略多元化的培训方式与实践
添加标题
优势：在线培训平台可以提供灵活的学习时间和地点，方便教师随时随地参与培训， 同时也可以降低培训成本。
添加标题
应用方式：教师可以通过在线培训平台参与课程学习、在线讨论、提交作业等多种 形式，完成培训任务并获得相应证书。
添加标题
实践案例：一些知名的在线培训平台已经成功应用于教师培训领域，如中国大学 MOOC、网易云课堂等，提供了丰富的课程资源和良好的学习体验。
结合教师的工作实际进行情境化培训
情境化培训的定义：根据教师的实际工作环境和教学需求，设计具有针对 性的培训课程和活动。
情境化培训的优势：提高教师的实践能力和教学水平，增强培训效果。
情境化培训的方法：通过模拟真实教学场景、案例分析、角色扮演等形式 进行培训。
情境化培训的实践案例：某学校开展的“课堂实战模拟”培训活动，通过 模拟真实课堂环境，提高教师的教学技巧和课堂管理能力。
培训
教师培训的多元化策略
章节副标题
针对不同教师的需求进行个性化培训
了解教师的需求 和特点，制定个 性化的培训计划。
根据教师的专业 背景和教学经验， 提供针对性的培 训内容。
结合教师的实际 教学情况，采用 多样化的培训方 式，如在线培训、 实地培训、工作 坊等。
鼓励教师参与培 训的设计和实施， 提高教师的积极 性和参与度。
作用：促进教师 专业发展，提高 教学质量
定量评价与定性评价相结合
定量评价：通过 数据和指标对教 师培训的效果进 行客观评估
定性评价：通过 观察、访谈等方 式对教师培训的 过程和效果进行 主观评估
结合方式：将定 量评价和定性评 价的结果进行综 合分析，全面评 估教师培训的效 果
优势：可以更全 面、准确地反映 教师培训的效果， 为改进培训提供 有力支持
校本培训的基本方式和内容
校本培训的基本方式和内容
校本培训是指教师在学校内进行的专业发展和教育提升活动。
它通过丰富多样的方式和内容，促进教师的专业能力和教学水平的提高。
下面是一些基本方式和内容的介绍：
1. 教学研讨会：教师可以参加学校组织的教学研讨会，与其他教师分享教学经验和教学方法。
研讨会可以围绕教学设计、教学评估、课堂管理等方面展开，帮助教师提高教学效果。
2. 观摩课：教师可以互相观摩课堂，了解其他教师的教学方法和技巧。
通过观摩，教师可以借鉴他人的教学经验，提升自己的教学能力。
3. 小组合作：教师可以组成小组进行合作教研，共同研究和探讨教学问题。
小组合作有助于教师间的互相研究和互相促进，提高教师的专业发展水平。
4. 课题研究：教师可以选择一个教育教学方面的课题进行研究。
课题研究可以帮助教师深入了解某一教育问题，并提出解决方案，
促进教师的专业能力的提高。
5. 教学反思：教师可以定期进行教学反思，思考自己的教学过
程和效果。
通过教学反思，教师可以发现自己的不足之处，并进行
改进，提高教学水平。
总之，校本培训的基本方式和内容多种多样，旨在促进教师的
专业能力和教学水平的提高。
教师应根据自身需要和特点选择适合
自己的方式和内容，不断提升自己的教育教学水平。
教师教育培训的有效模式与方法
教师教育培训的有效模式与方法教师教育培训是提升教师专业能力、促进教育教学改革的关键途径之一。
本文将从培训模式和培训方法两个方面，探讨教师教育培训的有效性。
一、培训模式1. 线下面授模式传统的教师教育培训一直以来使用的是线下面授模式，即专家、学者到校进行授课。
这种模式具有实时性强、互动性好的特点，能够满足教师们对于知识的直接获取需求。
同时，面授模式也能提供丰富的实践案例和教学技巧，使教师们可以更好地应用于实际工作中。
然而，面授模式的时间和空间限制较大，且进一步交流和反思不足。
2. 在线教育模式随着信息技术的迅速发展，互联网为教师教育培训提供了更多的可能性。
在线教育模式以网络为平台，通过视频、网络直播、在线讨论等方式进行培训。
这种模式具有时间和空间的灵活性，教师可以根据自己的时间安排进行学习，而不受限于开班时间和地点。
此外，在线教育模式还能提供丰富的学习资源，方便教师进行学习和交流。
然而，这种模式也存在着无法面对面交流和互动的不足。
二、培训方法1. 理论与实践相结合教师教育培训应该注重理论与实践相结合，既要传授教学理论知识，又要引导教师进行实际操作。
教师们需要了解教育教学的理论原理，但更需要知道如何将理论知识应用于实际教学中。
因此，在培训中，可以通过案例分析、教学设计等方式，让教师们有机会将所学知识转化为实际操作，提高实践能力。
2. 反馈与评估机制培训结束后，教师需要有机会反思自己的学习过程以及培训的效果。
建立有效的反馈与评估机制，可以促进教师对于培训的深入思考，同时也为培训提供改进的方向。
教师可以通过填写问卷调查、参与小组讨论等方式，向培训机构提供宝贵意见和建议，以推动培训的有效性。
3. 资源共享教师教育培训应该注重共享资源，促进教师间的互动和学习。
培训机构可以建立在线社区或平台，供教师们分享教学经验、教学资源等。
此外，还可以组织教师研讨会、教学观摩等活动，让教师们有机会相互交流与学习。
结论教师教育培训的有效模式与方法是实现教师专业成长和推动教育教学改革的重要手段。
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式一、传统教师培训模式与方式在过去呀，那种集中式的教师培训可常见了呢。
就是把好多老师集中在一个大的会议室或者礼堂里。
培训方式大多是讲座式的，有一个所谓的专家在台上讲啊讲，下面的老师就只能听着。
这就像在学校里听老师讲课一样，不过这里的老师变成了专家。
这种培训模式的好处呢，就是能够一次性给很多老师传授知识。
比如说关于新的教学大纲的解读，专家可以系统地、全面地讲一遍。
可是缺点也很明显啦，它太枯燥啦，就像催眠曲一样，很多老师听着听着就走神了。
而且互动性超级差，老师有问题也很难在讲座中间插进去问。
二、新型教师培训模式与方式1. 线上培训现在网络发达了，线上培训就流行起来了。
线上培训有好多形式呢。
有那种录制好的课程，老师可以根据自己的时间安排去观看。
就像我们在网上追剧一样，只不过追的是教学知识。
还有直播培训，老师和专家可以实时互动。
比如说专家在讲一个新的教学方法的时候，老师可以马上在留言区问问题，像“这个方法在小学低年级适用吗？”专家就能立刻回答。
线上培训的好处就是方便，不管是在偏远山区的老师，还是城市里忙得不可开交的老师，只要有网络就能参加。
不过呢，它也有不足的地方，网络要是不好就会卡顿，而且有时候线上交流没有面对面那么直接。
2. 师徒结对式培训这种培训方式超有人情味呢。
就是让有经验的老教师带新教师。
老教师可以在日常的教学过程中手把手地教新教师。
比如新教师不知道怎么处理课堂上调皮的学生，老教师就可以分享自己的经验，说“我以前遇到这样的学生，我会先和他私下谈话，了解他为什么调皮”。
这种培训方式很实用，因为老教师的经验都是在实际教学中积累的，新教师能学到最接地气的教学技巧。
但是它也有局限性，老教师的教学方法可能比较传统，新教师如果完全照搬，可能不利于创新。
3. 工作坊式培训工作坊式培训就像大家一起做手工一样，是一种很有创意的培训方式。
老师们围绕一个特定的教学主题，比如“如何提高学生的阅读兴趣”，大家分组讨论、实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 舒尔曼（1986/1987）
• 是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适 合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、 教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。 它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演 示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容 容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解 的策略等。
• 格罗斯曼（1990）
• 包括四个部分： 1、一门学科的统领性观点（关于学科 性质的知识和最有学习价值的知识）。 2、学生对于特定 内容容易理解或误解的知识。教师要知道关于某一特定内 容，学生已经知道什么，一般有几种理解方式，将会出现 什么样的困惑。 3、特定学习内容在横向和纵向的知识结 构中位置的知识。特定内容在教材中是如何组织的，在不 同年级中如何分布的，横向有哪些相关知识。 4、将特 定内容呈现给不同学生的策略的知识。
• 3 分析的
综合的
• 4 基础性
前沿性
• 5 一般性
针对性
综合性：学科教学知识（PCK）
• PCK是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易 理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。
• 这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是 教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。
• 特点：1、与学科内容有关。 • 2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。 • 3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。 • 4、情景性，与特定学校和学习背景有关。 • 5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。
习）、任务驱动 • 学习共同体：社会建构—互动对话、参与 • 有实践经验：理实转化—案例分析、行动方案 • “理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美）
• 符合成人学习规律，培训才有效。
二要考虑培训课程特点
• 职后培训课程的一般特点
•
职前培养
职后培训
• 1 系统性
专题性
• 2 理论性
实践性、操作性
校本培训课程典型案例
• 苏霍姆林斯基说：“我校集体认为，全体教师都了 解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、 天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职 责。”（《帕夫雷什中学》第54页。）
• “我校每月两次于星期一举行科学—校务会议或心理学讲习 班专门讨论儿童问题。没有任何事情比谈论儿童问题更必要、 更有益、更有趣的了。”（第55页）“星期一校务会议的第 二部分内容，一般是有关教学与个性全面发展方面的某一问 题的理论报告。报告由校长、教导主任或最有经验的教师准 备。每篇报告都建立在集体教育工作的生动事实的基础上， 目的在于改进工作。报告后，通常都要展开热烈的讨论，在 讨论过程中，老师们对重大的教育问题都有要发表自己的看 法。”
• Cochran,King & DeRuiter（1993）认为是教师在学 校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的 教学的知识。包括4种成分：
• 学科知识，
• 学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、 态度、动机、前知识），
• 背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环 境），
• 教学法知识。
• 基于学科本质的地理教学内容分析 • 整体把握小学数学 • 地理学研究的前沿领域 • 思想品德课程标准解读 • 文学理论在课文解读中的运用 • 选修模块中生物技术和理论问题的解析 • 通用技术教材比较分析 • 聚焦基本概念思想方法的教学设计 • 高中化学新课程实验分析及教学建议 • 多种材料的艺术创造 • 性别与学校教育 • 可持续发展教育 • 化学学习困难诊断与指导 • 日本的科学教育
教师培训模式与方式
钟祖荣
提纲
• 专题一、教师培训方式 • 专题二、教师培训模式
教育部关于深化中小学教师培训模式改革全 面提升培训质量的指导意见
• 转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对 教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课 堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实 际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为 ，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保 培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参 与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部 门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、 优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教 师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干 教师。
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• 成人学习特点： • —问题 • —工作 • —自我导向 • —经验
一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—
测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练
• 1960—1966年讨论过的报告题目有（96个）： • 《道德意识与道德行为的一致》、 • 《爱祖国的教育》、 • 《各族人民友好的教育》、 • 《我们的学生怎样理解幸福》、 • 《青年男女——未来的父亲和母亲》、 • 《好习惯的培养和坏习惯的预防》、 • 《学校里的困难儿童》、 • 《儿童的奖励与处罚》、 • 《严格要求与尊重儿童》、 • 《作息制度》、 • 《儿童的饮食和健康》、
专题一、教师培训的方式
一、问题
• 有哪些培训方式？ • 各种方式的特点、效用与适用性？哪些方
式效果好？（比较） • 采用特定方式的条件？（时间、师资、场
地） • 如何选择合适的方式？ • 各种方式之间如何有机结合？
二、有哪些？
• 讲座、讲授、问答、案例 • 观摩、示范 • 训练、练习、活动、拓展 • 讨论、小组参与、论坛交流 • 参观、考察、现场学习 • 读书、自学 • 研究、写论文 • 创作、展示、表演
• 学科教学知识是四者的重叠部分。
课程的内容
维度
模块
1.专业理念与 1.师德修养
发展知识 4.学科知识
5.教育教学知识
6.通识知识
3.专业能力
7.教学设计 8.教学实施
9.教学评价
10.教学研究
11.教育技术 12.课程资源开发 13.教师培训
专题
内容要点
不同类型或功能培训课程特点
• 接受——参与——创造
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作 的意见》教师1号
• 以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程， 丰富和优化培训内容。
• 努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组 织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、 参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。
• 积极开展教师远程培训。将集中培训与远程培训 相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师 培训。