校本培训_教师培训新模式
教师培训新模式——校本培训
２０ ０ ８年 第 ５期 （ 第５ 总 ３期 ）
边疆 经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣ０Ｎ０ＭＹ ＡＮＤ Ｃ Ｕ删 ＲＥ
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【 高校建设 】
教 瑭 筋
刘 芳 ，韩 颖
棱 本墙 训
（ ． 阳理工大学 理学院 ，沈 阳 １０ ６ ；２ 吉林 师范大学 教育技术 与传播学院 ，吉林 四平 １６０ ） １沈 １ １８ ． ３０ ０
摘
要 ：实施校本培训要 更新观念 、明确 目标、确 定 内容 、探 索模 式。为此 ，应注意调查教 师 实际 需求 ，
校本 培训 按欧洲 教 师教育 协会 １８ 的界定 ， ９９年 指的是 源于 学校课 程 和整体规 划 的需 要 ，由学校 发
思 维和 实践 能力 。 ２ 明确培训 目标 。校 本 培训 的 目标 是促 进 教 ．
起组织 ，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训 活动 。我 国教 育界在 开展 校本 培训 的同时 ，也尝试 对 其进 行界 定 ，其 中一种 为 ：所谓校 本培训 ，是 指 在教育 行政 部 门和 有关 业 务 部 门 的规划 和指 导下 ， 以教 师任职 学校 为基本 培训单 位 ，以提高 教师教 育 科学 能力素 质为 主要 目标 ，把 培训 与教育 教学 、科 研活动 紧密 结合起 来 的继续教 育形式 。校本 培训 包 含三重 含义 ：即以学校 为基本 单位 ；基于 并为 了学 校发 展 ；学 校有 充分 自主权 。校本 培训作 为教 师在 职培 训形 式 ，具 有 针 对 性 、灵 活 性 、有 效 性 、持
精心制订计划方案 ，调动教师参与的积极性 ，运 用多种方式，做好效果评估 与反 思。
学校校本培训：从传授知识到启发思维,从单向传输到多元互动!
学校校本培训：从传授知识到启发思维，从单向传输到多元互动！学校校本培训是一种教师专业发展的重要方式，它既是对教师专业知识的更新和提升，也是对教师职业发展的重要保障。
在此基础上，我将从传授知识到启发思维、从单向传输到多元互动等角度，探讨未来学校校本培训的发展趋势。
一、从传授知识到启发思维传授知识是传统的教师授课模式，它将知识作为一个封闭的整体来传输，让学生被动接受。
然而，新时代需要的是具有创新思维和问题解决能力的人才，这种人才必须具备启发式思维，即能够从纷繁复杂的信息中去发现问题、解决问题并创造新的价值。
未来的学校校本培训，将逐渐转向启发式思维培养。
教师将不再是单纯的知识传授者，而是变成了问题的激发者和解决者。
在培养学生创新精神和实践能力的同时，通过启发式教学让学生掌握更多的知识，使其感知时代的需求和发展趋势。
同时，在这一过程中，教师本身也会获得更深入的认知和理解，通过不断反思和反馈，提高自身的教学能力。
二、从单向传输到多元互动单向传输直接把知识灌输给学生，而多元互动则是一种多方面的教学方式，它通过丰富的教学模式来促进学生的多元发展。
未来的学校校本培训中，多元互动将是主流。
在这种互动中，教师不再是知识的机械式传递者，而是变成了与学生平等互动的激励者、引领者和协作者。
这种互动要求教师主动,发现和吸纳学生所具有的潜能和能力,通过协作与引导激发学生创新、探索、合作和共享。
在教师的引导和协作下，学生将更容易获得成功体验，并从中得到自信、独立思考和相互扶持的力量。
三、学校校本培训的发展校本培训在未来将不断深入和拓展。
学校将按照学校教育的特点和需求，与根据师资等资源情况，量身打造个性化和多样化的课程和培训形式。
首先，学校校本培训将根据教师的职业需求，进行分类和细化，通过差异化的课程设置、灵活的教学安排和个性化的学习方式，让教师获得更具备性化的发展及专业成长。
其次，传统的线下培训将逐渐向线上深入推进，并且会采取慕课、网络课程等新兴的在线教育方式。
校本培训的主要形式
校本培训的主要形式一、案例分析式案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。
其基本要领是：（1）精心选取案例；（2）认真设计案例；（3）准确分析案例。
（案例分析的全过程＝“呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困或）二、课堂观摩式课堂观摩式是通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能的一种培训方式。
其基本要领是：（1）课例要有较强的示范性；（2）执教者有较强的教学能力；（3）学校要在教学设备等方面提供支持；（4）要提前向受训者讲明此次教学观摩的目的、要求；（5）课堂观摩应以现场的形式展开，尽可能避免录像式观摩。
三、自修反思式自修反思式是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自已的教育教学活动为思考对象，对自已所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。
自修反思式一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成。
其基本要领是：（1）根据岗位需要，自主确定学习目标；（2）根据自身需要，学会自主开发学习资源；（3）要学会反思；（4）要重视他评与交流。
四、研训一体式研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。
其基本要领是：（1）以问题为切入点，以课题研究为载体；（2）强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考；（3）要重视对阶段性成果的总结和推广应用。
五、沙龙研讨式沙龙研讨式指由培训者与受训者之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点形成共识，是一种参与式培训。
其基本要领是：（1）参与者在一般情况下是自由组合；（2）每次研讨必须确定主持人；（3）每次研讨要有明确的主题以及围绕主题必须准备的材料；（4）做好会前准备。
校本培训——什么是校本培训
校本培训——什么是校本培训⼀、什么是校本培训所谓校本，⼀是为了学校，⼆是在学校中，三是基于学校。
为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所⾯临的问题为指向。
“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进⼀步提升学校的办学⽔平及教育教学质量。
“校本”关注的是学校管理者及教师们⽇常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会局限于某⼀学科的主张或某⼀种理论识见，⽽会主动吸纳和利⽤各种有利于解决学校实际问题并提⾼学校质量的经验、知识、⽅法、技术和理论；它不会囿于⼀般的笼统的决策和解决问题的模式，⽽会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。
它把解决具体问题放在第⼀位，并不等于⽆助于也不关⼼宏观决策和⼀般理论，它只是更强调从具体、特殊到⼀般和普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚⾄是证伪。
在学校中，即学校⾃⾝的问题，要由学校中⼈来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种⽅案要在学校中加以有效实施。
校长和教师在学校⽣活中，有⾏动的⽬的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、⽅案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他⼈难以替代也是不能替代的作⽤。
他们积极、系统的反思，对学校各种⽅案、环境、⾏动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升⽔平的关键。
基于学校，指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜⼒，让学校资源更充分地利⽤起来。
虽然在学校⽣活中，也会出现专业研究⼈员或其他⼈员参与的情况，但这种参与意图不在于形成⼀个凌驾于学校教师之上的⼀个群体，⽽是发展成⼀个共同体，与学校教师⼀道去解决学校业已存在的问题。
什么是校本培训？校本教师培训，是指基于学校发展和教师⾃⾝专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并⽴⾜于本校的教育教学实际的培训活动。
校本培训是教师继续教育的有效途径
[1] 杜祖贻.杜威论教育与民主主义.人民教育出 版社.
[2』 孙恭恒.德育创新— 转变观念是关键. 中小学校
长， 2005.6.
[3』 陈俊辉.在个性化教育的滋润下.广东教育学会教育 教学论丛,2005.
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长起着至关重要的作用。 这种全新的培训， 构建了一种新的
学校文化 ， 为教育管理者与教师搭建了平等对话 、 交流的平 台， 为教师的继续教育创造了良好氛围和条件。 二、 校本培训的对象 在落实培训 目标和计划的过程中，要根据不同教师的 不同情况 ， 着眼运作 、 面向全体、 分层培训， 努力提高教师的 业务素质。由于教师生活环境 、 学习心理 、 学历层次不同导 致教师在观念上 、 业务能力上 、 职业素养上参差不齐 ， 为使 培训更富实效性，采取不同程度的教师接受不同学习内容 的分层次学习方式 ， 循序渐进 ， 因人而异 ， 由个别提高到共 同提高。学习与培训的对象可分为三类 : 即骨干教师 、 青年 教师和老年教师。 三、 校本培训的形式 为了解决工学矛盾， 提高培训质量， 我们应该把集中培 训与校本培训进行整合 、 在交பைடு நூலகம்中进行培训。 坚持集中培训
由被动变为主动。 它能充分利用本校资源， 发挥学校教师的
集体智慧， 实现教师与教师的合作 ， 教学与研究 、 教学与培 训、 研究与培训的真正结合 ， 使教师经常地、 潜移默化地融 于培训之中。 校本培训对打造教师队伍 、 促进教师专业化成
主是校进 的 习培 活 z包 了本训 要 在 内行 学 与训 屯 含校培
动” 。这些体验活动使全校2001多名学生个个潜能都得到发 〕 掘， 能力得到发挥， 使教育通过学生体验而达到内化。 3.开放教育的广阔视野 现代的世界是开放的， 现代的教育也应该是开放的。 我 校无论是从办学思想的提出、 规章制度的确立， 还是从管理 措施的落实 、具体教育教学活动的开展乃至校园建筑的设 计， 都无不体现着开放教育的理念。 此外 ， 我们还与周边社区携手共建学校， 与我校共建的 德育基地就有10个， 如番禺档案局、 番禺戒毒所、 看守所、 番 禺化龙大观园农业旅游有限公司、广州华南橡胶轮胎有限 公司、 广州历奇山庄等。它们涵盖了爱国主义教育、 法制教 育、 社会实践教育等各个领域。 4.全纳教育的关爱胸怀 正如孔子所讲: “ 有教无类”学校的关爱不仅要洒向家 ， 庭条件优越， 正常发展的孩子， 更应滋润贫困家庭的孩子。 受教育决不是少 人的专利。 特别是在基础教育阶段 ， 更不能让经济困难而阻断贫困家庭孩子的求学之路。尽管
小学教师校本培训方案（8篇）
小学教师校本培训方案小学教师校本培训方案(8篇)为了确保工作或事情顺利进行，预先制定方案是必不可少的，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的小学教师校本培训方案，希望能够帮助到大家。
小学教师校本培训方案1一、指导思想：为了进一步落实县局有关精神，加强信息技术与学科整合，促进远程教育优质资源在各学科教学中的应用水平，提高教师的信息技术素养，充分发挥电子备课平台的作用，促使全体教师熟练掌握多媒体课件的制作方法，掌握运用网络搜集、整理、处理信息的方法，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，特制定本学期教师信息技术培训计划如下。
二、组织安排：1、领导小组组长：xxx副组长：xxx成员：xxx2、具体组织实施由刘德明负责，信息技术教研组组织实施三、培训方法：采用集体指导、互帮互学、上机操作的方法。
全体教师参加培训，中年教师重点辅导，45周岁以下教师考核过关。
具体为各任课教师结合自身教学实际设计出一课时的课件制作脚本，在规定的时间内由辅导帮助制作一个多媒体课件，并在课堂教学中加以运用。
四、培训内容：Windows基础；网络基础及计算机安全；Word基础；Excel电子表格；PPT幻灯片制作等内容。
五、具体要求：Windows基础：计算机系统基本组成与结构；操作系统的功能特点、启动与退出；图标、窗口、菜单、对话框、文件、文件夹、驱动器的概念与操作；资源管理器的基本功能与使用；常用程序安装、删除与帮助的使用。
桌面、窗口操作；控制面板的使用；输入法；附件（记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等）的使用；显示分辨率的设置；杀毒软件的使用等。
使用IE浏览；收藏夹（收藏、整理、导入、导出）；搜索；下载；电子邮件等。
网络病毒知识及预防等。
文字处理（word）：学会一种汉字输入法（建议采用五笔输入法或全拼输入法）；文档的.建立、打开、保存等；文档的基本编辑；文档的排版（字体、字型、字号、字间距、行间距、段落格式的设置）；文档的页面设置与打印输出；表格制作、公式编辑、图文混排等。
校本培训五步学习法模式初探
◇德宏州畹町小学詹春梅畹町小学在校本培训中积极探索，开展以教师为本的培训形式，并在实践中形成了自己特色模式的“五步学习法”，取得了较好的成效。
本文拟对实践中的“五步学习法”的模式进行思考与探索，因地制宜的在“五步学习法”的框架内深化出行之有效的校本培训模式，激发教师的积极性、主动性．促进教师的主体发展，变“要我培训”为“我要培训”。
一、基本模式“校本培训”是指在教育专家指导下。
由学校发起、组织、规划，以提高教师教育教学和教育科研能力．以促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动(课题研究、科研报告、案例评析、教学研讨、师徒传授、校际交流)等方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
“五步学习法”是校本培训的学习方法之一，针对教师在教学中的实际问题进行诊断，通过诊断．所有参与者一同制定“处方”．具体实施．促使全体教师提高教学能力。
其操作程序大致为：①提出问题、诊断分析。
②学习、研究、交流、讨论。
③制定方法、措施和提出思路。
④具体实施。
⑤反思、总结。
“五步学习法”需要参与者在培训I中发现问题、提出问题，大家进行交流讨论．制定出解决问题的措施与方法．再用教材中相应的理论知识来解决问题，“五步学习法”给教师的反思性对话和逆向思维提供了—个良好的环境。
在学习的整个过程中，参与的教师需要发现并提出f bJ题，对问题的各种因素进行反思．对小组的多元见解进行批判性分析，分辨其中的合理成份．又要找出其中可能的差错．以便据此采取行动。
这些活动有助于教师的反思和自我完善，有助于教师教学能力和良好习惯的培养，能不断提高教师的创新精神。
促进学校教育的发展。
二、具体实例下面是我校在解决一个具有普遍性的教学实际问题时，使用“五步学习法”的一个具体实例。
1．提出问题：学生为什么怕做填空题、判断题、选择题等基础部分的知识?这个题日原来是“怎样指导学生把知识转化为能力”。
但是刚提出来讨论时，大家都很沉默，没有人发言。
我想：是不是题目有点概括化了．大家不知道从哪里开口．也许是第一次举行这样的研讨会。
校本培训方案(精选5篇)
校本培训方案（精选5篇）校本培训方案1遵照区教育局指示，充分利用暑期时间，加强教师自身的专业化建设，广泛开展学习培训活动。
根据学校教师团队发展的实际需要，特制定本暑期校本培训方案。
一、学习培训的主题1、围绕构建和谐型学校建设的主题，重点结合教师与社会融合，教师与社区交流及教师与学生交谈的专业化要求，深入学习和深刻认识教师和学校间同荣共辱的关系，树立健康向上和谐发展的核心价值观。
2、针对当前教师特别是青年教师在课堂教学中存在的问题和困惑，联系学科特征、学生实际，学习探讨提高教学能力的课题。
3、面对时代和社会的快速变革，思考和讨论班主任队伍建设需要面对的压力和挑战。
二、学习培训的方式1、自主阅读，以相关的教科研读物为重点。
全体教师认真阅读《陶行知教育论著百篇》和《机遇与挑战——建设新课程读本》，选择性阅读《江苏教育研究》《苏州教育研究》《教师教育研究》等专业刊物，并认真写作读书笔记。
2、集中培训。
邀请有关专家开设专题讲座，选择部分本校教师作学习实践思考方面的交流。
3、座谈讨论。
分期分批分类进行有主题的座谈讨论，重点反映自己在实际工作中的疑难问题，讨论应对的策略。
三、学习培训的安排1、7月12日—8月18日，教师自主阅读，自主学习与写作。
2、8月21日，全体正副班主任集中培训（含35周岁以下青年教师）。
3、8月22日，全校教师集中培训一天。
上午专家讲座，下午分组讨论。
4、8月23日，全体35周岁以下青年教师集中培训一天。
上午听讲座，下午座谈讨论。
5、8月28日前，全体教师上交学习培训心得体会，学校将选择部分优秀作品，以《石湖书院视窗》形式印发到全校教师。
校本培训方案2为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[20__]6号），根据《省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》、《市中小学幼儿园教师培训工作实施意见》和《区20__年暑期校本培训实施方案》等文件精神要求，结合我校教师队伍的实际，围绕“有效学习指导”“教育技术能力”等专题，特制订红卫路小学20__年暑期校本培训方案。
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电化教育研究 2002年第3期(总第107期)教师培训[文章编号] 1003-1553(2002)03-0069-04校本培训:教师培训新模式李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连 )[摘要]本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题,并提出实施校本培训的建议。
[关键词]中小学在职教师;现代教育技术能力;培训现状;校本培训[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A 随着实践的发展,传统培训模式的弊端愈加突出,改革呼声日益高涨。
20世纪90年代以来,欧洲一些主要国家师资培训模式首先发生了明显的改变,即培训的重心开始下移,由以大学或专门培训机构为基地转向以教师所在的学校为基地,出现了校本培训(Schoo l-based In-service Educati on)。
一、校本培训的发展与内涵以教师任职的中小学作为在职进修机构的作用被人们认识始于20世纪70年代的英国。
当时英国正处于教育的大变革时期,变革给教师带来了一系列的新问题,迫使教师要对未来具备一种应变能力。
这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战,一些右翼议员和教育大臣公开提出,教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的,要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系,在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系,发展一种合作解决问题的在职进修新体系,强化以中小学为基地的师资培训。
于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。
这种模式以教师任职的中小学为基地,由校内的同事组成进修小组,通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题,与之相结合进行进修学习。
它完全围绕共同关心的实际问题展开,可以请校内外的学科专家来学校讲学,也可以由校外进修机构提供课程学习。
有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。
这种模式后来发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式,并得到了美国、德国、法国等许多国家的响应。
1989年在美国全美教师联合会发表的《着眼于未来的师资教育》报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现令人欣喜的假象,因此在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把培训送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和教学过程中去。
此后,美国中小学纷纷要求与当地的大学或教师中心合作,许多大学、教师培训机构、教师专业团体也积极尝试在中小学开展师资培训活动,逐步探索出一种新的模式——“学校本位”师资培训模式(Schoo l-based In-service Educati on M odel)。
法国和德国的中小学对新任教师实习都制定了较为完善的制度。
日本的“新任教师研修制度”也是以校内进修为主,并为新任教师配备指导教师。
俄罗斯亦重视教师的校内进修活动,有独自的也有几所学校合作举办的各种学术研讨会。
葡萄牙也建立了一种新的教师教育制度——在职专业训练96(O n-the-j ob P rofessi onal T rain ing),由委派教师(D elegated T eacher)指导新任教师接受在职培训。
各国开展以教师任职学校为基地的在职进修教育的实践证明,这是提高教师教学能力素质的有效途径,一改以前在人们心目中普遍以为教师培训只是大学、教师进修机构的事情的观念,使教师任职学校在师资培训中的作用得到了确认。
那么,什么是校本培训呢?所谓校本培训,是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单元,以提高教师教育教学能力素质为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
它与我国传统培训形式的区别主要体现在以下几点:1.在传统培训中,规划和管理一般是由教育行政部门负责,少有教师的参与,故此培训多流于形式,不能真正切合教师的实际需要,而且培训活动多在校外进行,参加者必须离开本职岗位,故不利于学校正常的工作秩序;而校本师资培训是以校内教师为主导,内容是依据教师和内部需要而设计的,而且培训活动多在校内进行,教师无需离开工作岗位就可即时实习,将所学到的理论迅速融于自己的教学实践。
2.传统培训是一种补救式的培训方式,培训活动一般是基于教育过程中出现的问题,教育行政部门为了安排补救方法而规划的,所提供的培训可能应付一般性的需要,未必能针对不同学校的特殊问题;而校本培训是一种发展式的培训方式,培训活动是为学校内教师各方面发展需要而策划,通过识别学校、小组及个人需要而设计活动,而且每年总结交流,因需求而改进。
3.传统培训是一个临时、非系统的培训方式;而校本培训是一个连续、有系统规划的培训方式。
培训被纳入全年学校方案内,每年推行,得到行政人员的全力支持,并由专人负责策划、执行及评估,且培训的内容系统连贯。
4.在传统的培训模式中教师处于被动地位,缺乏动机和投入感;而在校本培训模式中,培训内容是针对教师的需要,策划和管理都是由教师主动参与的,所以他们的角色主动,有较强的动机和投入感。
5.传统培训的形式比较单一,多为讲授;而在校本培训模式中,可以以不同的形式灵活进行,实现培训活动多元化。
如研讨会、短讲、工作坊、教练式(Coach ing)、课堂研究(C lassroom research)、教师及学校评价等。
二、校本培训的特点校本培训强调以教师任职学校为基地的培训,从规划、实施、管理直至评估,均在教师的直接参与下在校内进行,扬弃了传统的外控式观念,进入由教师主体运用的培训方式。
这种培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供随时性服务。
培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征,代表了培训改革的方向。
它的推广应用有利于克服当前我国中小学教师在职培训制度的弊病,是一种直接的培训形式,具有四个显著特点:1.校本培训是更为有效的培训方式。
它关注中小学的实际需要,以任职教师所在的学校为培训基地,使教师所学到的教学技能理论迅速地与教学实践相结合,避免了理论与实践脱节,针对性和实效性强,培训的成果可迅速转化为“教育生产力”,直接提高教师的教育教学能力,有助于学用结合。
2.校本培训是最为经常的培训方式。
它把培训工作贯穿于教师的教育教学工作中,与教育、教学相伴进行,实现了培训的经常化与长期化,可以真正落实全员可持续性培训任务,是实施继续教育工程的一种有效形式。
同时可以解决学校管理中的矛盾。
3.校本培训是更为灵活的培训方式。
每位教师都可以根据自己的实际情况,采取适当的方式,选取适合需要的内容,有的放矢,机动灵活地完成培训任务。
4.校本培训是更为经济的培训方式。
重新配置了教师在职培训系统中的各种资源,充分利用学校现有的教育资源,既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾,解决了大面积培训带来的人力、财力、物力不足的问题。
三、校本培训的实施前文分析了校本师资培训的意义,介绍了什么是校本师资培训,使我们对“校本师资培训”的内涵、特点、实施的必要性有了明确的认识。
下面要讨论的问题是如何以“校”为“本”对中小学教师的现代教育技术能力进行培训。
在国外,校本师资培训的做法有很多,在这里列举几种以作借鉴:・在学校中指定专人负责新任教师的入职训07练;・指配师资培训联系人,定期收集教师信息,与教师教育机构沟通;・设立中心学校,为邻近中小学提供各种进修服务;・吸收资深中小学老师担任专职培训人员,与师训机构共同设计计划;・在中小学设立教师继续教育管理小组,收集反馈,交流教学教改信息,组织校内教师教学观摩和研讨;・由师训机构定期在中小学或中心学校开展专题研讨;・由中小学教师提请,师训机构指派专家协助开展专题研究;・由中小学向培训机构聘请顾问;・中小学之间互通有无,资源共享;・充分利用现代教育手段,为中小学老师提供良好的进修机会和条件。
在我国,校本培训还无丰富的经验可依,在实施过程中要针对我国中小学教育的实际情况,结合教育技术学科的特点,参考其他国家的做法,选择具体形式。
我们认为,不论采用何种形式,最好要有三方的参与。
即在有关教育行政部门的组织配合下,有关教育技术专家的指导下,全体受训教师的积极参与下开展校本培训。
其好处在于使得现代教育技术专家丰富的理论知识与教学第一线的中小学教师丰富的实践经验在具体的教学实践过程中得以结合,实现优势互补、资源共享。
这样既有利于现代教育技术理论对实践的指导,也有利于实践对理论的检验,可谓一举双得。
教育行政部门的参与以便协调工作,保障培训工作的顺利进行。
校本培训是一种具有全新教育理念的培训模式。
在中小学在职教师现代教育技术能力培训的过程中,要本着“转变教育观念,扩充现代教育技术知识,提高应用现代教育技术实施教育教学能力兼备科研”的思想来开展工作。
努力做好以下三方面工作:第一,结合本校的实际情况和教师状况,选聘合适的专家,确定合理的培训内容。
中小学教师现代教育技术能力培训内容依据目标可以分为三大类:一是以提高教育教学能力为目标的实践性内容;二是以提高教学科研能力为目标的科研性内容;三是以转变教育观念、树立现代教育思想为目标的理念性内容。
不同的学校结合自己的实际情况,确定培训内容的重点,制订恰当的校本培训方案。
第二,相应的教育行政部门和学校切实抓好校本培训的组织管理工作。
一要建立相应的组织管理机构,明确划分各自的职责;二要制定科学详尽的培训计划;三要按计划扎实开展各项培训工作;四要严格进行考核检查;五要建立相应的激励机制。
第三,相应的教育行政部门和学校要创设自由表达思想、积极参与讨论的培训氛围,注重培训工作的总结交流,及时进行指导调控工作。
四、实施校本师资培训的前景分析1.从政策科学认识校本培训拓展师训模式,实施校本培训可以说是教育领域中的一项改革。
政策科学是专门研究政策的制定与实施——即研究改革的一门科学,因此,我们可以应用政策科学的理论方法来简单分析校本培训的实施前景。
政策科学的理论方法、内容是十分丰富的,这里从规模的角度来进行分析处理。
政策科学认为,改革的规模是制约改革成败的关键因素。
对于改革的规模可以从三个方面进行分析:深度、广度、层次。
深度指改革目标与当前的价值观及实践相背离的程度;广度指要改革领域的数量;层次的含义是指改革是指向整个系统,还是某一类部门、还是某一所学校?三个维度整合的结果决定了改革的规模,从而基本决定了改革的类型。
如图所示: 改革规模层次图实证研究的结果表明,对整个系统的大多数领域进行与传统价值相去甚远的改革最难实施[1]。
同样,小范围、低层次、表面的改革也难以实施。