教师培训模式
教学研究的教师培训模式
教学研究的教师培训模式引言：教学研究是教师专业发展中至关重要的一环。
培养具备教学研究能力的教师不仅可以提高学生的学习效果，还有助于推动教育改革和教学创新。
为了满足教师培训的需求，各种教师培训模式应运而生。
本文将探讨几种常见的教学研究的教师培训模式，并分析其优缺点。
一、课堂观摩模式课堂观摩是一种常见的教师培训模式，其核心是让教师通过观摩他人的优秀教学实践来提升自己的教学水平。
这种模式通常包括教师开放课堂和课堂观摩两个环节。
在开放课堂环节，一名教师会主动邀请其他教师来观摩自己的授课，同时允许观摩教师提出意见和建议。
而在观摩课堂环节，教师则到其他教师的课堂中观摩和学习。
优点：1. 提供了具体的教学示范，让教师能够直观地了解与学习优秀的教学方法与策略。
2. 培养了教师的观察力和反思能力，有助于教师发现和解决自己的教学问题。
3. 促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教师专业学习社区。
缺点：1. 教师之间的观摩活动受时间和空间限制，无法涵盖所有教学领域和层次。
2. 观摩过程中，教师的主观意识和评判标准可能会对观摩效果产生影响。
3. 由于教师个人水平和主观因素的差异，观摩效果可能存在差异。
二、行动研究模式行动研究是一种注重教师实践与反思的培训模式。
教师通过在教学实践中积极尝试、反思和改进的方式来提升自己的教学能力。
行动研究通常包括教学设计、实施、观察和反思四个环节，需要教师经过一系列的循环过程。
优点：1. 鼓励教师主动参与自身教学活动，提高了教师的自主性和教学动力。
2. 注重教师的实践经验，更贴近教师的需求和实际问题，提升了教学的实效性。
3. 鼓励教师进行反思和改进，有助于教师实现个人和专业成长。
缺点：1. 行动研究需要教师具备一定的研究能力和方法，对教师的要求较高。
2. 行动研究需要教师投入大量时间和精力，对于忙碌的教师来说可能存在困难。
3. 行动研究的结果和成果不一定能够推广到其他教学环境中。
三、翻转课堂模式翻转课堂是一种将课堂教学与学生自主学习相结合的培训模式。
教师能力提升的培训模式
教师能力提升的培训模式在当今教育改革和发展的大背景下，教师的专业能力提升已成为教育界广泛关注的重要议题。
教师能力直接影响教学质量与学生成长，因此探索有效的教师培训模式显得尤为重要。
本文旨在深入分析现行教师能力提升的培训模式，探讨其有效性和创新方向，以期为实践提供借鉴。
教师能力提升的培训模式可以从多个维度进行分类。
根据培训的形式，可以分为集中培训、网络培训和混合式培训；根据培训对象的特点，可以进行针对初任教师、在职教师、以及特定领域教师的分类；按照培训内容的侧重，模式也可以分为学科知识培训、教学技能培训、教育心理学培训等。
这些模式各具优缺点，在不同的教育环境和需求下发挥着不同的作用。
集中培训是最传统的教师培训模式之一，通常在夏季或寒假期间进行，时间比较集中和密集。
该模式的优势在于能够提供高强度、高密度的培训，参与者在短期内接受系统的学习与训练。
通过集中培训，教师们可以面对面地接受专业专家的指导，及时解决教学中的实际问题，增强教师之间的交流与合作。
然而，集中培训的不足之处在于时间的限制和学习效果的不均衡。
教师在短时间内吸收大量信息，可能存在理解不够深入和消化不良的情况。
此外，集中培训往往难以充分考虑到教师的个体差异和职业发展需求，难以保障每位教师都能获得适合自身发展的培训内容。
网络培训作为信息技术发展下的新兴培训模式，近年来受到越来越多的关注和应用。
这种模式通过在线学习平台为教师提供丰富的资源与学习机会，使教师能够根据自身的时间和学习习惯进行灵活的学习。
网络培训不仅降低了时间和空间上的限制，还能够通过视频课程、在线讨论和互动练习等方式丰富学习体验。
网络培训模式还具有良好的可持续性。
教师可以随时查看和重复以前的课程内容，确保学习的深度和广度。
然而，网络培训也面临着学员自律性不足、技术支持不足和缺乏面对面交流等挑战。
此外，网络培训的评估和认证体系需要进一步完善，以确保培训质量的有效性和可持续性。
混合式培训结合了集中培训和网络学习的优点，以期实现更优的培训效果。
国培计划教师培训模式
国培计划教师培训模式近年来，教师培训一直是教育体系中备受关注的一个问题。
随着教育改革的不断深化和发展，越来越多的国家开始将教师培训作为一个重要的议题。
在这一背景下，国培计划应运而生，成为教师培训的重要途径之一。
国培计划是一个由政府主导，针对中小学教师的培训项目。
它通过系统、全面的培训，帮助教师提高专业技能，提升教育教学质量，并发挥教育对国家未来发展的重要作用。
本文将围绕国培计划的教师培训模式展开，并探讨其特点和发展趋势。
一、国培计划的教师培训模式1. 教师需求调研国培计划的第一步是进行教师需求调研。
通过与学校和教师代表沟通交流，了解他们的培训需求和问题，采集数据并进行分析，以确定培训方向和重点。
这一步对于制定合理的培训计划至关重要，因为只有深入了解教师的需求，才能有效地提供相应的培训服务。
2. 培训内容设计基于需求调研结果，国培计划会设计相应的培训内容。
这些内容通常包括教学方法、教育技术、课程设计、教师发展等方面的知识和技能。
培训内容的设计需要充分考虑到教师的实际工作环境和教学需求，力求使其能够对教师的工作产生积极的影响。
3. 培训方式和形式在国培计划中，教师培训的方式和形式多种多样。
比如，可以采取集中式培训、分散式培训、专业化培训、现场观摩等形式。
这些培训方式和形式旨在满足不同学校和教师的需求，使培训更加灵活和多样化。
4. 教师评估和反馈国培计划会在培训结束后进行教师评估和反馈。
评估的内容通常包括培训效果、教师态度、教学水平等方面。
通过评估和反馈，国培计划可以及时了解教师的培训需求和问题，并根据评估结果对培训内容和方式进行调整，以达到更好的培训效果。
二、国培计划教师培训模式的特点1. 针对性强国培计划的培训模式非常注重对教师的个性化需求。
通过需求调研和评估，国培计划可以有针对性地设计培训内容和方式，满足不同教师的需求。
2. 多样化国培计划的培训模式非常灵活多样。
它可以根据不同学校和教师的实际情况，采取不同的培训方式和形式，以提供更加全面和贴合需求的培训服务。
提升教师素养的有效培训模式分析
提升教师素养的有效培训模式分析教师素养的提升对于教育质量和学生发展具有至关重要的意义。
为了实现教师素养的有效培训，需要设计科学合理的培训模式，以满足教师个性化发展需求，提升他们的教育水平和教学技能。
一、了解教师需求在设计教师培训模式时，首先需要了解教师的需求。
通过问卷调查、个别访谈等方式，收集教师对培训内容、形式、时间等方面的建议和意见，确定培训的重点和方向。
只有充分考虑到教师的实际需求，培训才能更加有效。
二、因材施教每位教师的素养水平和发展需求都不尽相同，因此在培训中应该根据教师的个体差异，实施因材施教的原则。
通过课程设置的多样性和差异化培训方式，满足不同教师的需求，提供有针对性的培训内容和方法。
三、多元化培训形式培训形式的多样性能够激发教师的学习兴趣，提高培训的参与度和效果。
除了传统的讲座式培训外，还可以增加小组讨论、案例分析、互动游戏等多种形式，激发教师的思考和创新能力。
四、专业化师资团队培训的师资团队是决定培训效果的重要因素之一。
具备丰富教学经验、专业知识和培训技能的师资团队能够有效引导教师学习，提供实用的教学指导和支持，帮助教师提升教学水平和素养。
五、建立反思机制教师培训的最终目的是为了提升教师的教学素养，促进学校教育质量的不断提升。
因此，建立完善的反思机制是必不可少的。
通过定期组织教师自我评价、听课互动、案例分享等活动，促进教师的自我成长和进步。
六、持续跟踪评估教师培训并非一劳永逸的过程，而是需要持续跟踪和评估的。
建立有效的评估机制，时刻监测培训效果，及时发现问题并加以改进，确保培训成果得到最大化的实现。
七、建立学习共同体教师培训的最终目的是为了促进学校教育质量的提升，实现学生的全面发展。
因此，建立学习共同体是非常重要的。
在培训中，鼓励教师之间互相学习、分享经验，形成良好的学习氛围，共同进步、共同成长。
综上所述，提升教师素养的有效培训模式需要从了解教师需求、因材施教、多元化培训形式、专业化师资团队、建立反思机制、持续跟踪评估和建立学习共同体等方面进行全方位考虑和设计。
教育行业的教师培训模式
教育行业的教师培训模式教育行业一直是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育行业的核心力量，其培训模式的优化与改进一直备受关注。
本文将探讨教育行业的教师培训模式，并提出一些改进建议。
一、现有的教师培训模式目前，教师培训模式主要包括面对面培训和在线培训两种形式。
面对面培训通常由教育机构或学校根据教师需求组织开展，其中包括讲座、研讨会、研修班等形式。
在线培训则通过信息技术手段，为广大教师提供灵活、便捷的学习方式。
1. 面对面培训面对面培训是传统的教师培训模式，它能够提供直接的交流与互动。
教师们可以与专家学者、同行教师进行面对面的交流，分享经验和思考。
此外，面对面培训也可以提供实践机会，例如实地考察、观摩课堂等。
然而，面对面培训也存在一些问题，比如时间和地点限制、人员配备难以满足需求等。
2. 在线培训随着信息技术的不断发展，在线培训成为一种新的教师培训方式。
在线培训具有时间和空间上的灵活性，教师可以根据自己的需求，在任何时间、任何地点学习。
同时，在线培训也可以提供多样化的学习资源，包括教学视频、在线课程、电子书籍等。
然而，在线培训也存在一些挑战，例如需要教师具备一定的信息技术应用能力、互动性不足等问题。
二、教师培训模式的改进建议为了提高教师培训的质量和效果，以下是一些建议的改进方向：1. 综合利用面对面和在线培训模式面对面培训和在线培训各有其优势，综合利用两种模式可以充分发挥各自的特点。
可以通过面对面培训提供实践机会和直接交流，同时通过在线培训提供便捷的学习资源。
教师可以根据自身需求和时间安排，灵活选择适合自己的培训方式。
2. 优化在线培训的互动性在线培训通常以自学为主，互动性不足是其一个缺点。
为了提高在线培训的效果，可以引入一些互动元素，例如在线讨论、团队合作、练习测试等。
通过提供交流与反馈的机会，可以促进教师之间的学习和共同进步。
3. 开展个性化培训教师的需求和背景差异较大，因此开展个性化培训非常重要。
开发教师专业技能的有效培训模式
开发教师专业技能的有效培训模式教师专业技能的提升对于教育发展至关重要。
为了满足教师专业发展的需求，有效的培训模式不可或缺。
本文将探讨一些开发教师专业技能的有效培训模式，以帮助教师提高教学水平和教育质量。
一、教学培训与指导教学培训与指导是一种常见而又重要的专业发展模式。
通过传授教学理论知识和教育教学技巧，教师能够系统地提升自己的专业能力。
这种培训模式可通过各种形式进行，比如研讨会、讲座、示范课程等。
此外，指导是培训的重要一环，教师可以通过对课堂观摩、教学评估和反思等方式，接受专业人员的指导和反馈，从而改进自己的教学方法与技巧。
二、实践经验交流教师专业发展不仅包括理论知识的学习，还需要实践经验的积累。
在教学培训和指导的基础上，教师之间可以通过经验交流的方式来分享教学中的成功经验和教训。
这种模式可以通过教师研究小组、教学案例分享、教学日志等实现。
通过和其他教师的互动，教师能够借鉴他人的经验，扩展自己的教学思路，形成更加丰富和有效的教学方法和策略。
三、专业课程学习教师专业课程学习是教师专业发展的重要组成部分。
这种培训模式通过学习和深入研究相关教育学科知识，提高教师的专业背景和理论水平。
这可以包括修读硕士、博士学位课程，或者参与专业发展课程和研讨班。
通过系统学习，教师可以不断拓展自己的知识面，提高教学水平。
四、教学实践研究教学实践研究是一种注重实践和研究相结合的培训模式。
教师可以选择一个特定的教学问题或挑战，通过实践和反思进行研究，从而改善教学。
这种模式要求教师具备研究的能力和方法论，可以通过导师指导、科研项目等方式支持。
通过实践研究，教师能够更好地理解自己的教学实践，提高对教学问题的洞察力和解决问题的能力。
五、在线学习和自主学习随着技术的发展，网络学习成为教师专业发展的新方式。
教师可以通过在线学习平台、教育资源库等渠道，进行自主学习和持续的专业发展。
这种模式具有灵活性和个性化的特点，教师可以自行选择学习内容和学习进度。
教师资格证的教师培训模式
教师资格证的教师培训模式教师资格证是国家教育部门对于教师从业资格进行审定与认可的证书。
持有教师资格证的教师，代表着其具备了相应的教育背景和专业知识，能够胜任教师的职责和工作。
为了提高教师们的教育水平和专业素养，教师培训成为一个重要的环节。
本文将介绍教师资格证的教师培训模式。
一、继续教育模式继续教育模式是教师培训中最常见的一种形式。
在这种模式下，教师可以通过参加各种培训课程、讲座、研讨会以及学习班等形式，进一步提升和更新自己的教学理念和教学方法。
继续教育的主要目的是让教师了解最新的教育理论和教学技术，并将其运用到实际教学中。
二、师范类院校研修模式师范类院校研修模式是针对已取得教师资格证的教师进行深入学习和研究的一种方式。
教师可以选择到师范类院校进行研修，通过参与教育研究、教学实习以及与专家学者进行交流，加强对教育学理论的理解和应用能力的提升。
这种模式可以为教师提供更加专业化的培训，提高其教育教学水平。
三、在线教育模式随着互联网的发展，在线教育成为了一种便捷、高效的教师培训模式。
教师可以通过在线教育平台选择适合自己的培训课程，并通过网络学习的方式进行学习。
在线教育模式具有时间灵活、地点自由等特点，能够满足教师们的个性化学习需求。
同时，在线教育还能为教师提供丰富的学习资源和互动交流的机会。
四、交流与实践模式交流与实践模式是通过教研活动、教学观摩以及校际合作等方式开展的教师培训形式。
教师可以通过与其他教师之间的交流与互动，分享自己的教学经验和课堂教学实践。
同时，可以通过观摩其他教师的课堂，学习借鉴他人的优点和特点，提升自己的教育教学水平。
总结：教师资格证的教师培训模式多种多样，可以根据教师的个人需求和时间安排选择适合自己的方式进行培训。
无论采用何种形式，教师培训的目的在于提高教师的教育水平和专业素养，使教师能够更好地履行教学使命，为学生提供优质的教育教学服务。
教师资格证的培训模式不断创新和完善，将有助于提升整体教育水平和提高学生的综合素质。
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式一、传统教师培训模式与方式在过去呀，那种集中式的教师培训可常见了呢。
就是把好多老师集中在一个大的会议室或者礼堂里。
培训方式大多是讲座式的，有一个所谓的专家在台上讲啊讲，下面的老师就只能听着。
这就像在学校里听老师讲课一样，不过这里的老师变成了专家。
这种培训模式的好处呢，就是能够一次性给很多老师传授知识。
比如说关于新的教学大纲的解读，专家可以系统地、全面地讲一遍。
可是缺点也很明显啦，它太枯燥啦，就像催眠曲一样，很多老师听着听着就走神了。
而且互动性超级差，老师有问题也很难在讲座中间插进去问。
二、新型教师培训模式与方式1. 线上培训现在网络发达了，线上培训就流行起来了。
线上培训有好多形式呢。
有那种录制好的课程，老师可以根据自己的时间安排去观看。
就像我们在网上追剧一样，只不过追的是教学知识。
还有直播培训，老师和专家可以实时互动。
比如说专家在讲一个新的教学方法的时候，老师可以马上在留言区问问题，像“这个方法在小学低年级适用吗？”专家就能立刻回答。
线上培训的好处就是方便，不管是在偏远山区的老师，还是城市里忙得不可开交的老师，只要有网络就能参加。
不过呢，它也有不足的地方，网络要是不好就会卡顿，而且有时候线上交流没有面对面那么直接。
2. 师徒结对式培训这种培训方式超有人情味呢。
就是让有经验的老教师带新教师。
老教师可以在日常的教学过程中手把手地教新教师。
比如新教师不知道怎么处理课堂上调皮的学生，老教师就可以分享自己的经验，说“我以前遇到这样的学生，我会先和他私下谈话，了解他为什么调皮”。
这种培训方式很实用，因为老教师的经验都是在实际教学中积累的，新教师能学到最接地气的教学技巧。
但是它也有局限性，老教师的教学方法可能比较传统，新教师如果完全照搬，可能不利于创新。
3. 工作坊式培训工作坊式培训就像大家一起做手工一样，是一种很有创意的培训方式。
老师们围绕一个特定的教学主题，比如“如何提高学生的阅读兴趣”，大家分组讨论、实践。
教师教育培训的模式与成效研究
教师教育培训的模式与成效研究教师教育培训是教育领域中非常重要的一个议题，其模式和成效对教师自身的发展和学生的学习成果都具有深远的影响。
在教师教育培训方面，有多种不同的模式，包括传统面对面培训、在线培训、集中培训等。
这些不同的培训模式各有优点和局限性，如何选择合适的培训模式将直接影响到培训的成效。
传统的面对面培训模式是教师教育培训中最常见的形式之一。
通过这种模式，教师们可以亲自参与课程、和其他教师进行交流讨论，从而获得实时的反馈和指导。
面对面培训的优点在于可以提供丰富的互动体验，增强师生之间的联系，并且可以更容易地传递情感和感染力。
此外，面对面培训也有助于建立教师之间的合作关系，促进共同成长和学习。
然而，面对面培训也存在一些不足之处。
首先，由于时间和空间的限制，面对面培训的覆盖范围较窄，很难覆盖到每个教师。
其次，面对面培训的成本较高，包括教育机构的租赁费用、培训师的差旅费用等，这对一些资源匮乏的学校和地区来说是一个挑战。
另外，面对面培训的效果也受到教师个体差异的影响，有些教师可能更倾向于独立学习或其他形式的培训。
与传统的面对面培训相比，在线培训模式具有更大的灵活性和便捷性。
通过在线培训，教师可以自主选择课程、时间和地点，更好地根据自身需求进行学习。
在线培训的形式也更多样化，包括网络课程、视频直播、在线讨论等，能够满足不同教师的学习风格和习惯。
但是，在线培训也存在一些挑战和限制。
首先，由于教师在网络学习中通常是独自进行学习，缺乏面对面交流和互动，这可能导致孤立感和学习效果的下降。
其次，在线培训的质量往往参差不齐，需要教育机构和培训机构加强管理和监督。
另外，网络环境的不稳定性和技术要求也可能限制一些教师的参与和学习效果。
除了传统的面对面培训和在线培训模式之外，集中培训模式也逐渐受到关注。
集中培训通常是在假期或节假日集中进行，为教师提供集中学习和交流的机会。
这种模式可以有效地节约时间和成本，提高教师的学习效率和学习动力。
新教师灵活高效学习培训模式
新教师灵活高效学习培训模式一、培训背景随着教育行业的不断发展，幼儿园新教师的培养成为提高教育质量的关键环节。
为了帮助新教师快速适应工作岗位，提升职业素养和教学能力，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 职业素养提升：培养新教师的职业道德、职业情感和职业责任感。
2. 教学能力强化：提升新教师的教学设计、组织、实施和评价能力。
3. 班级管理能力：增强新教师的班级管理技巧，提高班级管理效率。
4. 家园共育能力：加强新教师与家长的沟通协作，促进家园共育。
5. 自我成长与发展：帮助新教师建立自我成长机制，不断提升个人素养。
三、培训内容1. 师德师风与儿童观- 师德师风建设- 儿童发展心理学- 儿童权利与保护2. 教学设计与实施- 课程设计原理与方法- 教学活动组织与实施- 教学评价与反思3. 班级管理技巧- 班级常规管理- 应对幼儿常见问题的策略- 班级氛围营造4. 家园共育与沟通- 家园沟通技巧- 家园共育活动设计- 家长工作坊组织5. 自我成长与发展- 时间管理与情绪调节- 教师专业发展路径规划- 教育研究与实践四、培训形式与方法1. 集中培训：通过专家讲座、案例分析、互动讨论等形式，对新教师进行集中培训。
2. 跟岗学习：安排新教师在经验丰富的教师指导下进行跟岗学习，实际操作教学活动。
3. 小组研讨：组织新教师进行小组研讨，共同探讨教育教学中的问题与解决方案。
4. 实践反思：鼓励新教师进行教学实践，定期进行反思与总结，提升教学能力。
五、培训时间与安排- 培训周期：为期一个月，每周安排一次集中培训，每次培训时长为2-3小时。
- 跟岗学习：每周安排一天跟岗学习，时长为全天。
六、培训效果评估1. 过程评价：通过参与度、互动讨论、作业完成情况等方面进行过程评价。
2. 结果评价：通过教学实践成果、班级管理成效、家园共育成果等方面进行结果评价。
七、结语通过本培训方案的实施，旨在帮助新教师快速融入幼儿园工作环境，提升教育教学能力，为幼儿园教育质量的提升奠定坚实基础。
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教师培训模式1、成年人学习的特点与对策教师是成年人，成年人的学习与儿童不同。
成人在学习上的本质特点，即自我指导性。
（1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容之前希望知道学后有何益处，不学则会导致什么消极后果。
一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极参加学习。
（2）成人学员明显具有“自我指导”的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。
人发展到成年时，已产生了一种强烈的心理需要一一希望他人视自己为自主独立的人。
他们认为，自己能够管理自己，为自己决策并承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。
故正常发展的成人都具有自我指导的自我概念，他们强烈希望他人承认其自我指导的人格和能力，对于强加于其意志的情形，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。
（3）成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比的。
成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣爱好等方面的差异，比儿童之间要大得多，因而成人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也应当力求个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到，被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而反感这种学习。
（4）对成人学员来说，其学习准备状态具有现实性和发展任务性。
为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。
尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。
（5）学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾向性。
成人采取“生活中心”的学习定向。
对成人而言，学习是为了进一步提高其技能，以充分发挥其生命潜力的过程。
大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够完成一个新任务，解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。
总之出于生活实际需要，大多数学习围绕提高实际技能来组织，所学习的东西能立即运用于生活。
因此，成人学习定向是强调实用的“任务中心”或“问题中心”。
（6）对成人来说，更强有力的动机是内在性压力，如希望增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等。
成人学习本质上的自我指导学习，即在诊断学习需要、形成学习目标、确定学习资源、选择和实施学习策略、评估学习结果等环节，无论有没有他人的帮助，学员个体都发挥主体性。
2、教师培训方式以下培训方式可在培训模式框架内灵活运用于培训中：（1）现场诊断式(微格式)。
教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合并，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。
教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。
现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方"，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
（2）案例教学式。
案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。
案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。
案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。
培训师可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。
案例教学应作为本期校本培训的一种基本方式。
（3）问题探究式。
培训师深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。
探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。
问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。
（4）专题讲座式。
根据教师专业发展带共性的需求，确定重点专题，组织集中培训。
本期专题集中培训应注意分层教学。
（5）示范一模仿式。
该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。
这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。
培训中，培训者和学习者应该是以互动的方式进行。
（6）自修一反思式。
教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。
该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。
（7）研训互动式。
培训师参与确定受训学校集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性地进行培训。
（8）网络信息交流式。
培训师开办信息园地，定期发布教育教学改革信息供培训对象学习。
学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息。
（9）行动研究式。
教育中的行动研究就是教师或与培训师一起去研究本校本班、本学科的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究方法。
行动研究把“行动”和“研究”结合起来，它要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义；它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。
3、常用的培训模式有三种主要的培训模式被学校广泛使用：（1）工匠模式工匠模式又称“学徒式”模式，是一种比较早的专业教育模式。
它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者，指导者必须是这个行业的专家，年轻受训者通过模仿“专家“的手艺技术，遵循他的指导和建议来学习。
通过这种程序，专业技术被一代一代地传了下来。
这种模式将教师的培养当成对教师技艺的训练，重视实践在专业教育中的作用，提高了培养专业人才的效率。
但它最终被历史淘汰说明这种模式弊大于利，如它的静止性不适应瞬息万变的社会，面对知识膨胀与迅速更新，指导教师传给学生的只能是陈旧、落后的东西。
如果从理论与实践的角度来看，这种模式则忽视了理论的重要作用。
（2）应用科学模式教师不仅要有娴熟的教学技能，还应有高深的科学文化知识。
人们越来越认识到，低水平的技巧可以通过练习而获得，高水平的技巧则需要大量的知识。
正是在这样一个背景下，以一定的理论知识为基础来培养教师技能的应用科学模式产生了。
应用科学模式又称以能力为本的模式，是一种直到现在都还盛行着的专业教育模式(无论在医药、建筑、教学或其他专业)。
这种模式以自己的科学研究为基础，实践知识仅与要实现目标的方式紧密相连。
因此，专业实践在本质上仅仅起到帮助的作用。
这种模式在一定的理论知识的基础之上使实践更加合理化，有利于教师更加科学、广泛适用的教学技能的形成。
但这种理论——实践的单向过程最终导致了理论与实践的分离。
当前，教师专业教育模式的弊端在于，专家、学者躲在大学、学院中，几乎不到实际的课堂中，大学的教育系和师范学院与中小学也是分离的。
许多实践中的教师看不懂学术论文，理论家瞧不起实践的教师，认为他们从不学理论，实践者又认为理论家是“教室的逃兵”。
于是人们又期待一种新的专业教育模式。
（3）反思模式教学是一种复杂的交往活动，现在的教学情境日益不定，变化多端，教师在具体的职业活动中，要应付每时每刻出现的问题，这就需要他能够在特定的情境中做出迅速而准确的决定。
反思再到练习是一个循环往复的过程，这其在这种模式中，由练习到反思，由反思中要经过“判断”。
实际的教学工作是复杂的，千变万化的，教师与学生之间每天要进行数以千次的交往，解决的方法没有一个能准确无误地照搬典型，培养专业人员不能只是简单地把他们所学的知识应用于实践，而是在不同的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发现理论知识，将理论知识变成职业工作所需要的实践知识。
理论知识只有适应了具体的情境才能体现出它的价值和目的性，这需要我们通过判断对实践经验进行理论化、形式化，知识本身才能得到发展，才能形成专业能力。
这种模式是针对应用科学模式提出的。
应用科学模式重视培养未来教师的具体操作和模仿能力，反思模式重视培养未来教师的思维能力，有助于形成未来教师观察、分析、解释和决策等反思能力。
在反思型教育模式中，具有反思能力的未来教师的知识基础包括个人知识、熟练实践者的工匠知识和来源于课堂研究与社会、行为科学的假定性知识。
未来教师教学技能和反思型判断的培养是同时进行的。
纵观这三种不同的专业教育模式，始终都围绕着理论与实践的关系问题展开。
“工匠模式’’旨在从实践中学习理论，通过对有经验教师的技能和经验模仿来掌握职业技巧，培训者是经验的“样板实践者”，研究工作为经验型。
这种模式只将理论知识一成不变地传了下来，不利于知识的发展与更新。
“应用科学”模式旨在从理论到实践，教师依靠人文学科的科学贡献，在阐述应用理论的过程中将实践经验理论化。
师资培训由教育理论家、教学或学科设计专家领导。
这种模式以人文科学的发展为基础，利用理论使实践合理化，培训由理论工作者完成，研究工作为演绎型，它通过对知识的试验、探索、提炼，产生更加科学、通用的知识，这种知识是可移植的，世界性的，可被广泛传播的，但它却导致了理论和实践的分离。
“反思’’模式用实践——理论——实践替代了理论——实践的逻辑。
教师能够对自己的实践进行分析，能够解决问题，创造教学策略，研究工作为归纳演绎型。
师资的培训主要依靠教学实践人员和研究人员的贡献，目的是将实践经验与理论知识联系起来构筑教师的实践分析和认知能力，发展教师在情境中的行为——知识——问题链的经验。
这一模式有利于理论和实践的密切结合，是目前看来比较合理的一种教师教育模式。
4、目标导向的教师发展教师专业发展的研究大多是从外部进行的，大多强调外部环境对教师专业发展的支持，而较少从教师自身的角度去考虑。
自从1962年马杰提出行为目标之后，目标导向已经被人们当作一种解决问题的有效方法。
目标导向是针对教师所处情境与问题进行深入探究与了解，进而采取行动，将教师专业发展提升至意识的层次，并依据目标导向提出行动策略，使教师在专业发展历程中逐渐发展和完善自己。
在这里目标导向的教师专业发展所强调的只是把目标作为教师专业发展的一种导向，而不是一个阶段接着一个阶段直线式的、死板的严格逻辑顺序。
就教师专业发展的实践来看，目标导向有利于将教师的专业发展动力转化为教师的专业发展行为，对教师专业发展起着促进作用。