中小学教师培训模式需求分析
中小学教师培训的现状及需求分析
中小学教师培训的现状及需求分析摘要：近年来，随着我国教育体制改革，党中央高度重视教师队伍建设，国家加大了对于教师专业度提升的重视程度，同时国家也加大了对于教师培训专项经费的支持力度。
作为提升教师教学专业能力主要途径的教师培训，该如何进行有效的培训，值得我们思考。
本文将对中小学教师培训现状做简单分析，并提出相关调整建议。
关键词：中小学教育；教师培训；策略引言：为了使中小学教师培训工作能长期的有效的开展，经过收集有关教师培训的资料，并结合当前社会现状发现中小学教师培训普遍出现培训需求无法与培训资源有效对接、与名师共同学习的机会比较少、网络培训和线下培训安排不够合理、对新课标的把握和理解不够深入等问题。
一、中小学教师培训的现状1.培训需求无法与培训资源有效对接。
当前调查显示情况是，由于当地的教师培训机构力量比较薄弱，使许多教师只能在学校边教学边摸索，但凡有机会进行中高端培养的教师大多是优秀教师，而优秀教师在全体教师中所占比较又比较少，导致多数中小学教师没有机会参与这样的教学培训活动，加上参加培训的教师人选由学校选出，这极大程度地减少了普通教师的培训机会。
2.与名师共同学习的机会比较少当前教师培训学习的内容主要在于教育理论的培训，而缺少实战的演练，这一问题的提出并不代表理论基础不重要，而现存在很多教师反映希望可以与名师进行短期跟岗，通过公开课或旁听的形式，更加直观地学习名师的教学方法，以弥补自己教学的不足之处。
虽然有的学校也进行结对活动，但对结对需完成哪些任务和达到何种效果都没有明确的规定，往往只流于形式。
3.培训时间安排不够合理对于教学培训时间的安排很多教师表示，现存培训时间过于长而且时间不够集中，并且经常占用休息日和节假日，使教师无暇照顾家庭，且没有时间调整心态，又使日常的备课时间大量减少，影响教课效率。
4.对新课标的把握和理解不够深入对于新课标的提出，大多中小学教师在备课和教学中会对新课标有关内容有不太了解的部分，希望可以有相关教师进行系统指导，并制定相关尺度和标准以供参考。
中小学教师培训需求调研报告4篇
中小学教师培训需求调研报告中小学教师培训需求调研报告4篇随着人们自身素质提升，报告不再是罕见的东西，写报告的时候要注意内容的完整。
那么报告应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的中小学教师培训需求调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中小学教师培训需求调研报告1为总结第三轮中小学教师继续教育工作，研究部署“十二五”培训，增强培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县“十二五”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下：一、调研的基本情况本次调研，我们组织专人分别深入城区、各乡镇的中小学(幼儿园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会3场，部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参加座谈人员148人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。
在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普通教师79人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总体评价中，有61人选择的是“满意”或“比较满意”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。
在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。
中小学教师培训需求调查与分析
中小学教师培训需求调查与分析随着教育水平的不断提高，中小学教师的素质要求也越来越高。
为了更好地提升教师的教育教学能力和专业素养，中小学教师培训成为了教育发展的重要内容。
本文将对中小学教师培训的需求进行调查与分析。
一、调查目的调查中小学教师培训的需求，可以帮助学校和培训机构了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训课程和方案，提高培训的效果。
二、调查内容1.教师对培训的意见和建议：了解教师对培训的态度和期望，是否愿意参加培训，对培训内容、形式、时间等方面有什么意见和建议。
2.教师对自身教育教学能力的认知：了解教师对自己在教育教学方面存在的问题和不足的认识，是否有学习提升的意愿。
3.教师对培训内容的需求：了解教师对培训的具体需求，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
4.教师对培训形式的需求：了解教师对培训的形式的需求，包括线上培训、线下培训、集中培训、分散培训等方面。
5.教师对培训时间的需求：了解教师对培训时间的需求，包括培训的频率、培训的持续时间、培训的时间安排等方面。
三、调查方法1.问卷调查：设计问卷，针对中小学教师进行调查，包括选择题、填空题等。
可以通过线上或线下的方式进行调查，便于教师参与。
2.面对面访谈：选择一部分中小学教师进行面对面的访谈，了解他们的想法和需求。
四、调查结果分析通过分析调查结果，可以得出以下结论：1.教师对培训的意见和建议：根据教师的意见和建议，可以调整培训的内容和形式，提高教师的参与度和满意度。
2.教师对自身教育教学能力的认知：教师对自己存在的问题和不足的认识程度，可以为培训的目标和内容的确定提供依据。
3.教师对培训内容的需求：根据教师对培训内容的需求，制定针对性的培训课程和教材，提高培训的实效性。
4.教师对培训形式和时间的需求：根据教师对培训形式和时间的需求，选择合适的培训形式和时间安排，方便教师参与和学习。
五、结论中小学教师培训的需求调查与分析，可以帮助学校和培训机构更好地了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训方案，提高培训效果。
教师培训需求分析
教师培训需求分析1. 社会背景随着中国社会的不断发展和进步，教育的重要性越来越受到人们的重视。
作为教育中最重要的组成部分之一，教师扮演着重要的角色。
然而，由于教育体制改革和教育理念转变，教师面临着诸多挑战和需求。
因此，教师培训的需求也愈发迫切。
2. 受教育程度的提升随着中国高等教育的普及，不少学生都能够接受高等教育。
因此，教师的水平在学生心目中也需要更高的要求。
许多教师发现他们需要提升教育背景和专业知识，以满足这一要求。
3. 教学方法的更新教育理念和教学方法不断变革，传统的教育模式已不能满足现代教育需求。
因此，教师需不断更新自己的教学方法，以适应学生个体差异和多样化的学习方式。
这也是许多教师渴望接受培训的原因之一。
4. 教育技术的应用随着信息技术的迅速发展，教育技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师们意识到了教育技术对于提高教学效果和培养学生创新能力的重要性。
然而，许多教师缺乏教育技术的应用能力，他们需要接受相关培训。
5. 学科知识的深度中国学生的学科知识水平普遍较高，因此，教师需要掌握更为深入和专业的学科知识。
较高水平的学科知识不仅可以提高教师的教学水平，还可以为学生提供更好的学习资源。
6. 课外活动的开展随着世界的全球化和教育观念的变化，课外活动在学生发展中的地位逐渐提高。
教师需要学习如何开展丰富多彩的课外活动，以满足学生全面发展的需求。
7. 学生心理辅导学生的心理健康问题日益严重，他们面临的压力也越来越大。
因此，教师需要掌握心理学相关知识，能够进行学生心理辅导，并提供必要的帮助和支持。
8. 教育法律法规意识随着社会的不断发展，教育法律法规也在不断更新和补充。
教师需要了解教育法律法规，遵守法律法规的同时确保教育质量。
因此，他们需要接受法律法规相关知识的培训。
9. 教师素质的提高教师作为学生的榜样，其自身的素质对学生的影响重要而深远。
因此，教师需要不断提高自身的文化素养、道德素质和专业素质，以更好地引领学生。
教师培训需求分析方案
教师培训需求分析方案一、背景我国近年来教育事业蓬勃发展，对教师培训的需求也日益增加。
然而，现实中存在许多问题，如培训内容不够贴合教师实际、培训形式单一等。
因此，有必要进行教师培训需求分析，以满足教师的培训需求，提高教学质量。
二、目标通过教师培训需求分析，明确教师培训的方向和内容，解决教师在教学实践中遇到的问题，提升教师的教育教学能力，进一步促进教育事业的发展。
三、方法1.需求调查通过问卷调查等方式，了解教师对培训的需求和期待。
问卷的设计应包括教师个人信息、学科专业需求、教学方法需求、教育理论需求等方面，以全面了解教师的培训需求。
2.数据分析对于收集到的数据进行统计和分析，了解不同教师群体的培训需求，确定培训的重点和方向。
同时，将数据进行图表化处理，以便于更好地展示分析结果。
四、培训内容1.教育心理学与教学方法通过培训教师教育心理学知识，帮助教师深入理解学生的心理发展特点，掌握有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.课程设计与评价培训教师科学设计课程和评价方式，帮助教师能够灵活运用不同的教材和教学资源，提高课堂教学的质量和效果。
3.信息技术与教学应用通过培训教师的信息技术能力，帮助教师合理利用现代教育技术，提高教育教学效果，开展在线教学、远程教育等多样化的教学模式。
4.评价与反思培训教师科学评价教学过程和结果，引导教师进行反思和改进，形成持续的教学提高机制。
五、培训形式1.研讨会和讲座组织专家学者进行研讨会和讲座，让教师了解前沿的教育理论和最新的教学方法，拓宽教师的视野。
2.学习小组组织教师参与学习小组，进行学习和交流，促进教师之间的沟通和合作，共同解决教育教学中的难题。
3.实践活动组织教师参与实践活动，如观摩优秀课堂、实地考察等，培养教师实际操作的能力，提高教学质量。
六、师资培训为了保证培训质量，需组织专门的师资培训。
通过培训师资，提高他们的专业素养和教育教学经验，使他们能够更好地指导教师，提高教师培训的效果。
中小学教师培训模式需求分析
中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。
随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。
为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。
本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。
一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。
2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。
线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。
3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。
学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。
二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。
培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。
2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。
培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。
3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。
三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。
2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。
3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。
国培计划培训需求分析报告
国培计划培训需求分析报告一、引言“国培计划”是国家扶持中小学教师专业发展的重要项目，旨在提升中小学教师的教育教学水平和专业素养，提高学校教育教学质量。
作为国培计划的培训机构，我们在实施培训之前需要对中小学教师的培训需求进行全面的分析，以便为他们提供更加实用、有效的培训课程和服务。
本报告旨在对中小学教师的培训需求进行深入研究和分析，为国培计划的实施提供科学、可行的建议。
二、中小学教师培训需求分析1. 教育技能提升需求教育技能提升是中小学教师最为迫切的培训需求之一。
随着教育教学理念的不断更新和教育教学模式的不断变化，中小学教师需要不断提高自身的教育技能，以满足学生的多元化需求。
在教学技能方面，教师需要进一步提高课堂教学的能力，包括编写教案、设计教学大纲、组织教学实践等方面的技能。
此外，教师还需要提高评价学生学习情况的能力，包括学生学习情况的诊断和评估能力。
2. 教育改革政策熟悉需求随着国家教育改革政策的不断推进，中小学教师需要不断熟悉和适应新的教育政策。
因此，他们需要接受与国家教育改革政策相关的培训。
这类培训主要包括对国家教育政策的介绍和解读、新课程标准和教材的研究、教育评价制度的改革等内容。
通过此类培训，中小学教师能够更好地理解并且贯彻新政策，提升教育教学水平。
3. 科研和创新教学方法需求随着信息技术的迅速发展和教育教学理念的不断变革，中小学教师需要不断更新科研和教学方法，以适应新的教学需求。
因此，他们需要接受相关的培训，包括信息技术在教学中的应用、创新教学方法的研究和实践等内容。
通过此类培训，中小学教师能够更好地应用新技术和方法，提升教育教学水平和专业素养。
4. 教师自我管理和发展需求教师自我管理和发展是中小学教师培训的重要内容。
中小学教师需要不断提高自我管理能力，包括时间管理、人际沟通、自我激励等方面的能力。
同时，他们还需要进行职业规划和发展，包括教师职业道德和职业道德教育、职业发展规划等方面的培训。
教师培训需求分析及计划制定
教师培训需求分析及计划制定教师培训是提高教师专业能力，增强教师工作满意度和学生学习效果的重要途径。
本文将从教师培训的意义、需求分析、计划制定等方面展开回答。
一、意义教师培训对提高教师的教学水平和专业素养起着至关重要的作用。
通过培训，教师可以学习和掌握最新的教学理念、方法和技巧，提高教学效果。
同时，培训还可以激发教师的学习动机和积极性，增强教师对教育事业的责任感和使命感。
二、需求分析1. 教师自身需求教师自身在专业知识、教育理论、教学方法等方面存在着不同程度的需求。
一方面，教师希望通过培训拓宽自己的知识面，提高自身的教学水平。
另一方面，教师也需要通过培训了解教育政策、法规和改革措施等方面的知识，以适应教育环境的变化。
2. 学校需求学校需要通过培训提高整体教学质量和水平，促进学校的整体发展。
通过培训，学校可以提高教师的专业能力和教学技能，推动学校的教学改革和创新。
同时，培训还可以提高教师对学校的归属感和认同感，促进教师之间的交流与合作。
3. 学生需求学生需要通过培训提高教师的教育水平和专业素养，获得更好的教学服务和学习体验。
教师的培训不仅可以提高他们的教学能力和教育水平，也可以增强他们的教学热情和责任心，进而促进学生的学业成绩和全面发展。
三、计划制定1. 确定培训目标和内容根据教师自身需求、学校需求和学生需求，确定培训目标和内容。
培训目标应该具体、明确，与教师的岗位职责和学校的发展需求相匹配。
培训内容应该涵盖专业知识、教学方法、教育技术、教学管理等方面的内容，以满足教师的实际需求。
2. 制定培训计划和时间安排在确定培训目标和内容的基础上，制定培训计划和时间安排。
培训计划应该包括培训的形式、培训的时长和培训的方式等方面的内容。
同时，要考虑到教师的工作时间和学习负担，合理安排培训的时间，以确保培训的顺利进行。
3. 选择培训方式和机构选择适合的培训方式和机构进行培训。
培训方式可以包括集中培训、分散培训、线上培训等不同形式，根据教师的实际情况和学校的需求选择最合适的方式。
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中小学教师培训模式需求分析(一)需求分析1、关于培训容培训容的选择，从政策、制度设计，到组织实施，总是根据教育改革发展需要和教师的能力结构理论，将中小学教师继续教育应该学习的相关容以一定科目的形式呈现。
一般而言，包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理健康教育等。
问卷总体数据显示，教师最希望参加培训的学习容依次是：专业知识（38.8%），学科教学论（24.1%），教研与科研（13.7%），信息技术能力（10.5%），心理健康教育（8.3%），师德（2.4%）。
由此显示，在中小学新课程实施的背景下，教师对本体性知识、条件性知识还是有较高的学习需求。
对与教学密切相关的教科研、信息技术能力的提升，也有较高的期待。
卡方检验显示，培训容的需求，在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。
培训容需求的省份差异：学科教学论的比例，中部省份的需求（21.9%）明显低于东部省份（26.5%），教研与科研方面，东部最高（15.6%），其次中部（13.4%），西部最低（10.5%），信息技术能力需求反之，西部最高（14.9%），其次中部（11.2%），东部最低（7.4%）。
东部省份的心理健康教育需求较高，达到10.4%，明显高于中西部。
培训容需求的性别差异：女教师的专业知识需求（40.3%）高于男教师（36.6%），学科教学论上的需求（23.3%）低于男教师（25.2%），信息技术能力上的需求（8.5%）低于男教师（13.4%）。
培训容需求的年龄差异：50岁以上年龄的教师，对专业知识（46.0%）和学科教学论（26.7%）上的需求，明显高于其他年龄段的教师，而在教研与科研方面的需求（8.3%），明显低于其他年龄段的教师。
培训容需求的学历差异：专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求（42.9%），较低的教研与科研需求（10.2%），较高的信息技术能力需求（12.1%），而研究生学历的教师在专业知识方面的需求较低（30.4%），教研与科研的需求较高（22.1%），信息技术能力需求较低（5.4%），心理健康教育需求较高（14.6%）。
培训容需求的教龄差异：20年以上教龄的教师，在专业知识的需求上比例较高（43.0%），教研与科研上的需求较低（11.4%），心理健康教育上的需求较低（5.6%）；5年教龄以下的教师，在信息技术能力上的需求较低（6.1%，6.3%），在心理健康教育上的需求较高（10.3%，10.9%）。
高级职称的教师对专业知识的需求较高，达到42.1%。
培训容需求的学校差异：学校层次和类型上存在着差异，职业高中教师对学科教学论的需求明显偏低（16.2%），小学（40.9%）和完中教师（40.0%）在专业知识的需求上较高，普通高中（18.2%）和职业高中教师（19.2%）在教研与科研上需求较高，小学教师的教研与科研需求较低（12.3%），在信息技术能力的需求上，普通高中（6.9%）、完全中学（6.6%）和职业高中（7.3%）都表现出偏低，小学教师的信息技术能力需求较高（11.7%）。
学校所在区域上的显著差异表现在，县城学校的教师在专业知识（32.2%）和学科教学论（19.6%）上的需求，明显低于市区、乡镇和农村学校的教师，而在教研与科研上的需求（18.2%）明显高于市区（15.8%）、乡镇（12.3%）和农村（10.3%），市区学校教师信息技术能力的需求较低（6.6%），而县城、乡镇、农村学校教师的需求分别为12.1%、10.9%、13.6%。
省重点校教师在学科教学论、专业知识、信息技术能力的需求上较低，而在教研与科研上需求较高（17.9%）；薄弱学校在专业知识的需求上较高（41.7%），在教研与科研上的需求较低（10.2%）。
2、关于培训组织模式当前，教师培训的组织模式，因地区差别存在着多种形式，或是多种形式的组合。
基本的组织形式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修、个人自学，还有集中基本形式组合起来的复合组织模式，如集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的复合模式。
对收获最小的培训模式数据进行统计分析，几种培训模式及其比例如下：远程教育（25.4%）、集中培训（23.0%）、个人自学（18.2%）、校本培训（17.1%）、脱产进修（8.1%）、校本与集中培训结合（4.0%）、校本集中远程相结合（3.2%）。
从比例上看，认为收获最小的是远程教育，其次是集中培训，随后是个人自学和校本培训。
校本集中远程相结合的模式获得比较高的认同，其次是校本与集中培训结合。
培训组织模式需求的省份差异：东部省份对校本集中远程相结合的模式更为认同（2.3%），中部省份偏低（4.0%）。
西部省份对校本集中培训结合更为认同（2.3%）中部省份偏低（5.9%）。
对远程教育有效性的认识，认为效果更小的是东部地区（34.9%），其次是中部（21.9%）、西部（15.1%）。
认为集中培训效果更小的是西部省份（26.4%），其次是东部（22.4%）、中部（21.9%）。
培训组织模式需求的性别差异：认为远程教育效果更小的比例，男教师（22.1%）明显低于女教师（27.7%），认为校本培训效果更小的比例，男教师（18.1%）高于女教师（16.3%），认为集中培训效果更小的比例，男教师（24.6%）高于女教师（21.9%）。
培训组织模式需求的年龄差异：在集中校本远程相结合组织模式上，几乎没有年龄差异。
在集中与校本培训结合模式上，40-49岁的教师认为效果更小（5.8%）。
认为远程教育效果更小的比例，随着年龄的增加而减小。
对于集中培训效果的认识，40岁以上的教师认为效果更小。
培训组织模式需求的学历差异：倾向于认为集中培训效果更小的是专科及以下学历的教师（24.9%）和研究生学历的教师（26.5%）。
倾向于认为远程教育效果更小的是研究生（37.9%）。
在集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的两种复合模式方面，专科及以下学历的教师认为效果更小，比例分别为4.9%、3.6%，其次是本科，再次是研究生。
培训组织模式需求的教龄差异：在集中校本远程相结合组织模式上，几乎没有教龄差异。
在集中与校本培训结合模式上，20年以上教龄的教师认为效果更小（5.6%）。
远程教育模式方面，3-5年教龄的教师认为效果更小。
校本培训模式方面，认为效果更小的是6年以上教龄的教师。
16年教龄以上的教师对集中培训组织模式认为效果更小。
培训组织模式需求的职称差异：高级职称的教师认为集中培训效果更小（26.8%），三级和没职称的教师的比例较小（19.7%、19.3%）。
对校本培训，认为效果更小的比例较低的是没职称（14.4%）和二级职称（15.7%）的教师，而他们认为远程教育效果更小（均为28.2%）。
培训组织模式需求的学校差异：对集中校本远程相结合复合模式，普通高中、完全中学、职业高中的认同比例较高，而初中更倾向于认为效果更小。
认为集中和校本培训结合模式效果更小的是职业高中（8.0%），普通高中、完全中学、职业高中认为远程教育效果更小。
对校本培训效果的认识，普通高中比例较高（18.2%）。
普通高中、市区学校、省重点校教师对校本集中远程相结合的培训模式更加认同，比例分别为1.6%、2.1%、2.4%、2.1%，而薄弱学校、县城学校认为效果更小的比例较高（4.1%、4.8%）。
市区学校认为集中培训效果更小（25.0%），薄弱学校和县城、乡镇、农村的学校认为校本培训的效果更小。
对校本培训组织模式的需求分析：对“最有效的校本培训方式”数据统计显示，以“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”为主要形式，体现主体参与研讨交流的培训形式较为认同（28.2%），其次是科研课题研究（19.1%）、观摩听课（15.5%）、专家讲座（13.4%）、师徒结对（12.0%）、自学反思（11.8%）。
东部省份教师更倾向于“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”（28.3%）、“观摩听课”（19.0%）、师徒结对（16.6%），西部省份教师（30.5%）更倾向于“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”（30.5%）、科研课题研究（21.3%）、自学反思（15.6%）。
在科研课题研究方面，中（20.6%）、西部（21.3%）省份明显高于东部省份（16.3%），男教师（22.5%）高于女教师（16.7%）。
专科及以下学历的教师更倾向于科研课题研究（22.6%）和观摩听课（16.1%），“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”（25.5%）明显低于本科（29.9%）及以上学历（28.2%）的教师。
在教龄方面，低于3年教龄的教师（31.7%）更倾向于“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”、师徒结对（19.3%）、观摩听课（18.6%），16年以上教龄的教师在“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”方面偏低（25.8%，22.8%），在“科研课题研究”方面（19.9%，22.9%）和“专家讲座”方面（13.5%，18.8%）比例较高。
5年以下教龄的教师，在“师徒结对”（14.1%，19.3%）和“观摩听课”（18.2%，18.6%）方面比例较高。
高级职称的倾向于“科研课题研究”（21.5%）、“专家讲座”（14.9%）、“自学反思”（13.1%），没职称的倾向于“师徒结对”（15.6%）和“观摩听课”（19.0%）。
在职务方面，一般教师倾向于“专家讲座”（13.5%）、“师徒结对”（12.2%）、“观摩听课”（16.0%），而中层以上的干部，倾向于“科研课题研究”（22.0%）、“自学反思”（14.7%）。
小学教师对科研课题研究（20.5%）、专家讲座（13.8%）、观摩听课（16.2%）有较高的认同，普通高中教师对科研课题研究、专家讲座、观摩听课认同度较低，分别只有13.8%、13.0%、12.8%，而对“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”有较高的认同（34.4%）。
农村学校的教师对科研课题研究、专家讲座有较高的认同，而在师徒结对、观摩听课和交流研讨方面的比例较低。
市区学校在师徒结对、观摩听课方面比例较高。
薄弱学校在专家讲座、自学反思、交流研讨方面有较高的需求，省市重点校在师徒结对、观摩听课方面有较高的需求。
对远程教育组织模式的需求分析：对“网络教师培训中最常用的学习方式和最喜欢的方式”的数据统计，结果显示，最常用的学习方式分别是视频讲座（45.2%）、同伴合作学习与研讨互动（27.0%）、在线文本学习（20.8%），专家在线答疑只有7.0%。
中部省份视频讲座（58.4%）明显高于东部（30.7%）和西部（44.3%），同伴合作学习与研讨互动（20.1%）明显低于东部（31.7%）和西部（32.5%）。