中小学教师培训需求调查与分析
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告一、调研目的和背景教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平和能力直接关系到学校教育质量的提升。
因此，定期进行教师培训是学校管理的重要一环。
本次调研旨在了解教师培训的当前状况，明确教师培训的需求，为学校制定具体的培训计划提供依据。
二、调研方法本次调研采取问卷调查的方式，随机抽取学校教师作为被调查对象，通过填写问卷的方式收集数据。
三、调研结果分析1.教师对当前培训情况的评价：调研结果显示，大部分教师对当前的培训方式和内容表示满意，认为有助于提升教育教学能力和专业素养。
然而，也有一部分教师对培训内容的实用性提出了一些疑虑，并认为培训学时过于分散，难以获得持续性提升。
2.教师对新形式培训的需求：调研结果显示，教师对于新形式培训的需求日益增加。
大部分教师表示希望通过在线学习平台进行网络培训，以灵活学习和提高效率。
此外，还有部分教师表示希望能够参与学术交流会议和合作研究项目，拓宽专业视野和提升学术能力。
3.教育技术运用培训的需求：调研结果显示，大部分教师对于教育技术运用还存在一定的困惑和不足。
他们希望通过培训学习新的教育技术工具和平台的操作技巧，以提高教学效果和学生的学习积极性。
4.班级管理和学生辅导培训的需求：调研结果显示，教师们对于班级管理和学生辅导技巧的培训需求较高。
他们认为班级管理和学生辅导是教师工作中的重要组成部分，希望通过培训了解最新的班级管理经验和有效的学生辅导方法。
五、建议基于以上调研结果，我们建议学校在制定培训计划时，应针对以下方面进行培训：1.引入在线学习平台，为教师提供灵活的网络培训机会，满足教师对于新形式培训的需求。
2.加大教育技术运用的培训力度，为教师提供教育技术工具和平台的操作指导，提高教学效果。
3.组织学术交流会议和合作研究项目，拓宽教师专业视野。
4.加强班级管理和学生辅导培训，提升教师的班级管理能力和学生辅导技巧。
六、总结通过本次调研，我们了解到教师对于培训的评价和需求，并提出了相应的建议。
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告Introduction教师培训是教育行业中至关重要的一环，对于提升教师的专业素养和教学水平具有重要作用。
本报告旨在通过调研分析，探讨教师培训的需求，为教育机构开展有针对性的培训提供指导。
Research Methodology本次调研采用了问卷调查的方法，针对广泛的教师群体进行了抽样调查。
问卷包括教师的个人基本信息、培训需求以及意见建议等内容。
在调查过程中，我们还进行了面对面的访谈，以深入了解教师培训的具体需求。
Research Findings从调研结果中，我们可以得出以下结论：1. 专业知识培训：大多数教师认为，提升自身专业知识是他们参加培训的主要目的。
有76%的受访教师表示希望参加学科知识的培训课程。
2. 教育教学方法：教育教学方法的更新和改进也是教师关注的焦点。
近半数教师（48%）希望参加教育教学方法的培训，以提高他们的教学效果。
3. 情感教育与班级管理：情感教育和班级管理是当前教育领域关注的热点话题。
有35%的教师表示希望参加有关情感教育和班级管理方面的培训课程，以帮助他们更好地管理学生。
4. 素质教育与综合能力培养：此外，教师们也希望在素质教育和综合能力培养方面获得更多的支持和培训。
有28%的教师希望参加有关素质教育和综合能力培养的培训课程。
5.信息技术应用与在线教育：随着信息技术的发展，越来越多的教师开始关注信息技术的应用和在线教育的发展。
有25%的教师希望参加与信息技术应用和在线教育有关的培训课程。
Recommendations基于以上的调研结果，我们向教育机构提出以下建议：1. 在专业知识培训方面，教育机构应该根据学科需求为教师提供多样化的培训课程，包括学科知识的更新与拓展。
2. 在教育教学方法方面，教育机构可以邀请教育专家进行讲座，组织教师交流分享经验，以促进教学方法的创新和改进。
3. 对于情感教育与班级管理，教育机构可开展相关培训课程，帮助教师提高学生管理水平和班级组织能力。
教师培训需求调查分析
教师培训需求调查分析教师培训对于提高教师专业素养、增强教学能力，推动教育教学改革具有重要意义。
为了深入了解教师培训的需求，进行调查分析是必要的。
本文将从教师培训的现状入手，通过问卷调查和需求分析等方法，分析教师培训的需求，并提出相应的解决方法和建议。
一、教师培训的现状分析近年来，随着教育改革的深入发展，教师培训工作得到了广泛关注。
各级政府和教育部门加大了对教师培训的投入力度，通过举办各类培训班和研讨会，为教师提供了广阔的学习交流平台。
然而，目前仍存在教师培训效果不明显、培训内容不够实用等问题。
二、问卷调查设计为了准确了解教师对培训的需求，本文设计了一份包括教师基本信息、培训需求和意见建议等内容的问卷。
样本选取了100名来自不同学段、不同学科的教师进行调查。
三、教师培训需求的分析在问卷调查结果中，综合反映了教师在不同方面的培训需求。
主要包括以下几个方面：1.学科知识与教学方法：近50%的教师希望通过培训提升自己的学科知识水平和教学方法；2.教学设计与评价：约30%的教师希望加强教学设计和评价能力的培训；3.学生心理辅导：近20%的教师表示需要接受学生心理辅导培训；4.信息技术应用：超过60%的教师对信息技术应用培训的需求较大。
四、针对教师培训需求的解决方法针对以上分析结果，可以从以下几个方面提出解决方法：1.建立多元化的培训体系：充分利用现有资源，建立一套完善的教师培训体系，包括学科知识培训、教学设计与评价培训、学生心理辅导培训以及信息技术应用培训等；2.推广优质教学资源：培训机构和教育部门可以通过建立教学资源库等方式，推广一些优质的教学案例和资源，帮助教师提升教学水平；3.加强师资队伍建设：培训机构可以通过定期邀请专家学者开展培训讲座，提供更专业的培训服务；4.鼓励教师主动学习：教育部门可以制定相关政策，鼓励教师自主学习，提高培训效果。
五、教师培训需求的目标和要求教师培训的目标是提高教师的专业素养和教学水平，促进学生的全面发展。
教师培训需求调查结果分析
教师培训需求调查结果分析一、调查背景近年来，教师队伍的培训和发展日益受到重视。
为了更好地满足教师们的培训需求，本调查旨在探究教师培训的需求情况，为制定相应的培训计划提供参考。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的形式，以保障教师们的回答真实和匿名。
共发放1000份问卷，回收率达到80%，有效问卷800份。
三、调查对象调查对象为各年龄段、不同教龄和不同学科的教师，覆盖小学、初中和高中三个阶段。
四、调查结果-培训需求A. 获得新教育理念与方法的培训需求调查结果显示，80%的教师对新教育理念与方法的了解和掌握有一定的需求。
他们希望通过培训学习到一些新鲜的教学思路，以更好地满足学生的需求。
B. 提高教学能力的培训需求约70%的教师表示希望通过培训提高自己的教学能力。
他们希望能够了解新的教学模式、教育技术和评估方法，并应用到教学实践中。
C. 解决学科难点和问题的培训需求在调查中，近60%的教师提到了学科难点和问题，表示希望通过培训获得更多的解决方案和教学策略，以应对教学中的困扰。
D. 教育规划和发展的培训需求约50%的教师关注的焦点是教育规划和发展。
他们希望通过培训了解教育政策、教育法律法规和学科标准，从而更好地规划和促进个人的教育发展。
五、调查结果-培训方式A. 线上培训约70%的教师表示，线上培训是一种便捷且灵活的学习方式，希望能够通过网络平台获得相关的培训课程和资源。
B. 线下培训约60%的教师表示，线下培训可以提供亲密的交流与互动，更有利于学习和讨论。
六、调查结果-培训时间A. 寒暑假培训大部分教师希望在寒暑假期间进行培训，因为这个时段他们较为宽裕，能够更好地专注于学习。
B. 周末培训部分教师表示在工作日很难腾出时间进行培训，希望能够安排一些周末培训班，以方便参与。
七、调查结果-培训内容A. 教学设计和指导教师们对教学设计和指导的需求比较大，希望能够通过培训了解不同学科的教学策略，针对性地提供教学指导和辅导。
中小学教师培训需求调查与分析
中小学教师培训需求调查与分析随着教育水平的不断提高，中小学教师的素质要求也越来越高。
为了更好地提升教师的教育教学能力和专业素养，中小学教师培训成为了教育发展的重要内容。
本文将对中小学教师培训的需求进行调查与分析。
一、调查目的调查中小学教师培训的需求，可以帮助学校和培训机构了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训课程和方案，提高培训的效果。
二、调查内容1.教师对培训的意见和建议：了解教师对培训的态度和期望，是否愿意参加培训，对培训内容、形式、时间等方面有什么意见和建议。
2.教师对自身教育教学能力的认知：了解教师对自己在教育教学方面存在的问题和不足的认识，是否有学习提升的意愿。
3.教师对培训内容的需求：了解教师对培训的具体需求，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
4.教师对培训形式的需求：了解教师对培训的形式的需求，包括线上培训、线下培训、集中培训、分散培训等方面。
5.教师对培训时间的需求：了解教师对培训时间的需求，包括培训的频率、培训的持续时间、培训的时间安排等方面。
三、调查方法1.问卷调查：设计问卷，针对中小学教师进行调查，包括选择题、填空题等。
可以通过线上或线下的方式进行调查，便于教师参与。
2.面对面访谈：选择一部分中小学教师进行面对面的访谈，了解他们的想法和需求。
四、调查结果分析通过分析调查结果，可以得出以下结论：1.教师对培训的意见和建议：根据教师的意见和建议，可以调整培训的内容和形式，提高教师的参与度和满意度。
2.教师对自身教育教学能力的认知：教师对自己存在的问题和不足的认识程度，可以为培训的目标和内容的确定提供依据。
3.教师对培训内容的需求：根据教师对培训内容的需求，制定针对性的培训课程和教材，提高培训的实效性。
4.教师对培训形式和时间的需求：根据教师对培训形式和时间的需求，选择合适的培训形式和时间安排，方便教师参与和学习。
五、结论中小学教师培训的需求调查与分析，可以帮助学校和培训机构更好地了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训方案，提高培训效果。
教师培训需求调查分析报告
教师培训需求调查分析报告一、调查目的与方法为了更好地满足教师培训的需求，我们开展了一次调查。
本次调查目的在于了解教师们对培训的期望和需求以及他们认为有必要提升的能力和知识领域。
我们采用了问卷调查的方式，共发放了500份问卷，得到了468份有效回收。
二、调查结果1. 教师培训的需求根据调查结果，教师们普遍对专业技能的培训需求较高，其中教育技术和课堂教学技能的提升是他们最迫切希望得到培训的领域。
此外，还有一部分教师表示对辅导员技巧和心理援助技能的培训需求较高。
2. 教师培训的方式调查显示，教师们普遍对线上培训持肯定态度，认为可以灵活安排学习时间，节约交通成本。
然而，仍有不少教师希望能有更多的线下培训机会，因为他们认为面对面交流和互动能够更好地提升学习效果。
3. 学科教学培训的重要性调查结果显示，教师们普遍认为学科教学培训对提升教学质量至关重要。
特别是在适应新课程标准和提升学科教学方法方面的培训需求非常迫切。
这与课堂教学技能提升的需求相呼应。
4. 教育科研能力的培训需求调查发现，相当一部分教师对教育科研能力的培训需求不高。
他们认为，学术研究对他们实际教学并没有太大帮助。
然而，仍有一部分教师表示希望能够提升科研能力，以提高教学方法和教材编写能力。
5. 教师职业发展需求大部分教师表示希望通过培训提高自己的职业发展机会，例如参加更广泛的国际学术交流，争取更好的职称评审等。
此外，一些年轻教师也希望通过培训提升自己的竞争力和职业发展前景。
6. 教师心理健康的培训需求调查发现，教师心理健康的培训需求在教师中具有普遍性。
教师们希望通过培训学习如何应对职业压力、提高心理韧性，以提升工作满意度和幸福感。
三、调查结果解读通过对调查结果的分析，我们可以得出以下几点结论：1. 教师们对专业技能的培训需求普遍较高，尤其是教育技术和课堂教学技能的提升需求最为迫切。
2. 线上培训方式受到广大教师的认可，但仍有部分教师希望拥有更多的面对面交流和互动的线下培训机会。
教师培训需求调研报告解读
教师培训需求调研报告解读一、调研目的及方法调研目的: 了解当前教师对培训的需求，为设计有针对性的教师培训方案提供依据。
调研方法: 采用问卷调查的方式，面向各级各类学校的教师开展匿名调查，以确保数据的真实性和客观性。
二、调研结果1. 培训需求多样化调研结果显示，教师的培训需求十分多样化。
包括教育技术应用、学科教学内容更新、教育心理学、家校合作、班级管理等多个方面。
不同学科或不同年级的教师对培训内容有不同的需求，因此在培训方案设计时应充分考虑个别化的需要。
2. 技术应用培训需求旺盛在教育技术应用方面，调研结果显示教师具有较高的培训需求。
随着信息技术的快速发展，教师需要不断学习和掌握新的技术工具和教育应用软件，以提高自身的信息素养和教学效果。
3. 学科更新培训需求显著教师们普遍表达了对学科教学内容的更新需求。
随着教育体制改革和教学内容的调整，教师需要及时了解各学科最新的教学方法、教材以及教学资源，以适应教育改革的需求。
4. 教育心理学培训需求广泛教师对教育心理学的学习需求较为广泛。
他们希望通过教育心理学的培训，了解学生的心理特点、学习障碍的识别与帮助、心理健康教育等方面的知识，以提高对学生的关心和支持能力。
5. 家校合作培训需求增加调研结果显示，教师对家校合作的培训需求逐渐增加。
他们认识到家长的参与对学生学业发展的重要性，希望通过培训学习与家长合作的策略和技巧，以建立良好的家校关系，促进学生全面发展。
6. 班级管理培训需求显著增加教师对班级管理的培训需求也显著增加。
在教育改革的背景下，教师需要通过提升班级管理的能力，加强学生的品德教育和行为规范，提高课堂纪律和学习氛围，以提高教学效果。
三、培训方案设计建议基于以上调研结果，设计教师培训方案时应注意以下几点：1. 差异化培训针对不同学科、不同年级的教师需求，设计差异化的培训内容和方式，充分考虑教师个性化的需求，提供个性化的培训服务。
2. 综合性培训将技术应用、学科更新、教育心理学、家校合作、班级管理等多个方面融入培训内容，为教师提供全面综合的培训，帮助教师全面提升教育教学能力。
国培计划培训需求分析报告
国培计划培训需求分析报告一、引言“国培计划”是国家扶持中小学教师专业发展的重要项目，旨在提升中小学教师的教育教学水平和专业素养，提高学校教育教学质量。
作为国培计划的培训机构，我们在实施培训之前需要对中小学教师的培训需求进行全面的分析，以便为他们提供更加实用、有效的培训课程和服务。
本报告旨在对中小学教师的培训需求进行深入研究和分析，为国培计划的实施提供科学、可行的建议。
二、中小学教师培训需求分析1. 教育技能提升需求教育技能提升是中小学教师最为迫切的培训需求之一。
随着教育教学理念的不断更新和教育教学模式的不断变化，中小学教师需要不断提高自身的教育技能，以满足学生的多元化需求。
在教学技能方面，教师需要进一步提高课堂教学的能力，包括编写教案、设计教学大纲、组织教学实践等方面的技能。
此外，教师还需要提高评价学生学习情况的能力，包括学生学习情况的诊断和评估能力。
2. 教育改革政策熟悉需求随着国家教育改革政策的不断推进，中小学教师需要不断熟悉和适应新的教育政策。
因此，他们需要接受与国家教育改革政策相关的培训。
这类培训主要包括对国家教育政策的介绍和解读、新课程标准和教材的研究、教育评价制度的改革等内容。
通过此类培训，中小学教师能够更好地理解并且贯彻新政策，提升教育教学水平。
3. 科研和创新教学方法需求随着信息技术的迅速发展和教育教学理念的不断变革，中小学教师需要不断更新科研和教学方法，以适应新的教学需求。
因此，他们需要接受相关的培训，包括信息技术在教学中的应用、创新教学方法的研究和实践等内容。
通过此类培训，中小学教师能够更好地应用新技术和方法，提升教育教学水平和专业素养。
4. 教师自我管理和发展需求教师自我管理和发展是中小学教师培训的重要内容。
中小学教师需要不断提高自我管理能力，包括时间管理、人际沟通、自我激励等方面的能力。
同时，他们还需要进行职业规划和发展，包括教师职业道德和职业道德教育、职业发展规划等方面的培训。
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教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。
加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平, 从而全面提高教育质量的重要保证。
当前，参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。
因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。
近年来，我国越来越重视教师培训。
2008年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011）山西省中小学数学学科骨干教师200名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。
一、调查对象与方法本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。
调查对象为参与“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100名，总计200名。
发放问卷200份，回收144份, 其中有效问卷有108份，有效率为75%数据统计与分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 。
二、调查结果与讨论1.教师的先前培训情况。
在参加2011年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表1。
注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值，总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。
从表1 可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。
仅有28.6%的教师参加过1〜3次国家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言，32.4%的教师参加过1〜3次，仅有1.9% 的教师参加过4〜6 次，其余教师均未参加过，由此可看出，教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较低。
12.4%的教师参加过10次以上的培训，48%的教师从未参加过任何层次的教师培训，这对于骨干教师队伍的建设与发展来讲是极为不利的，教师培训体制仍有待健全。
教师的专业发展、教学质量的提高都离不开科学的教育培训。
2.培训动机。
在培训的过程中，培训动机对于培训的效果好坏有着一定的影响。
为了了解本次培训中教师的动机，现做了相关调查，统计结果如图1 所示。
图1 教师培训动机统计图从图1 中可以看出，参与培训的动机是为提高个人素质的教师占40.1%；29.1%的教师参与培训是为了成为学科骨干。
由此可见，在本次调查中，多数教师有着恰当的参与动机，但也存在一些教师，参与培训仅仅是为了晋升专业职务（6.6%）、获得学分（5.9%）、听从上级安排（5.5%）等，自我参与培训的兴趣不强，这无疑会影响到最终的学习效果。
3.培训资源选择。
培训资源的丰富和恰当，对于培训活动的成效起着至关重要的作用。
在关于此问题的多项选择中，57.4%的教师认为培训课程应选用结合教育教学实际开发的资源。
38.0%的教师选择国家级培训资源库的标准资源、优质资源，这样既可以避免劣质资源教育培训的费时费力，又在一定程度上从实际出发，更新了教师的知识和观念。
17.6%的教师认为应选用山西省培训资源库资源；选择本土资源的最少，为11.1%。
可见，教师希望使用优质的资源来促进学习，对本土开发的资源信心不足。
4.培训师资选择。
关于培训师资问题的多项选择中，91%的教师选择一线名师，一线名师教学经验丰富，教学方法多样，是教师学习的榜样。
68%的教师选择课改专家，课改专家掌握着前沿的课改方向和理念，能够使教师及时了解最新的课改动态，及时更新教学观念。
选择教科研人员和高校教授的教师比例相近，分别为41%和40%。
只有6%的教师选择教育行政部门领导。
由此可见，在培训师资的选配方面，应遵循多元化和开放式的原则，将一线教师、课改专家作为培训的主力军，在培训过程中以理论为导向，以教师教学实践能力的培养为核心，使参训教师能够学会将理论与实践相结合，理论指导实践，实践不脱离理论。
5. 培训内容。
培训内容是培训活动的核心，如果培训内容设置不合理，培训活动就没有意义，甚至只是耗时耗力耗财，没有成效。
为了解教师期望的培训内容，现做了相关调查，统计结果如下：图2 教师期望的培训内容的统计图根据图2 分析得知，教学方法与技能是教师最期望进行培训的内容，选择比例占到31.4%，由此可见，教师需要灵活多样的教学方法与技能以应对各类学科知识的讲解。
学科专业知识作为本科学教师的必备素养，被选比例达到24.1%。
选择信息技术的只有12.4%，可见教师的信息化意识不够强，信息素养有待提高。
13.2%的教师选择教师学、心理学，10.5%的教师选择新课标解读，仅有8.4%的教师选择教育科研知识。
可见教师对于这类理论知识重视程度不够，理论与实践相结合的意识不强，过多地关注实践。
6. 培训方式。
为了了解教师喜爱的培训方式，现做了相关调查，统计结果如下：图3 教师喜爱的培训方式的统计图从图3 可以看出，在本次调查中，教师最喜欢的培训方式为案例分析，被选比例为33%，这种方式能够深入教育教学的实践，从具体案例入手，博采众长，解决教学实践中的问题。
23.2%的教师选择研讨交流，在交流的过程中能够开阔教师的思维，共同进步。
选择课题研究、听讲座、系统讲授的比例分别为13%、12.5%和10.3%，6.3%的教师选择自主学习。
互联网资源丰富，沟通交流便捷，却只有1.8%的教师选择网上学习，可见教师的信息素养和网络化意识还有待提高。
7. 培训组织形式。
培训形式多种多样，但基于教师教学压力较大的现状，如何合理选择教师培训的组织形式有一定难度。
调查表明，最受教师欢迎的培训人员组织形式为校外集中培训，被选比例达到了46%，采取这种方式，教师既可以专心参加培训，又能够和来自各地的参训教师进行交流探讨。
31%的教师认为最有效的方式是由专家进行个别指导，这样更容易结合教育教学的实际，科学高效地提高教育教学效果，但是考虑到这种方式对于人力、物力、财力要求较高，大规模应用这种方式难度较大。
教师选择远程培训和校本培训的比例较少，分别为13%和10%，可见教师对本土资源重视不够，信心不足，参与远程培训的兴趣不高，对网络学习的质量存有质疑。
8. 评价考核方式。
对于培训效果的考核评价需要严谨的评价标准和评价体系。
良好的评价方式和准确的评价结果对于培训效果总结以及今后的培训设计有着重要的意义和参考价值。
在关于评价方式的选择中，29%的教师选择现场说课，显然，这种方式更注重教学实践能力的考察。
26%的教师选择撰写论文。
选择提交作品和建立档案的教师比例分别为23%和19%，这两种方式的考核可以作为过程性评价，与总结性评价相结合，能够全面、客观地体现培训效果。
建议采用考试来评价学习成果的教师只有3%。
三、培训建议1.科学、合理定位培训目标。
基于培训对象群体的复杂性，参照相关培训文件的精神，应从前期调研开始细致化的进行安排。
要提高培训的针对性和实效性，必须认真设计培训需求调查问卷的内容，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，围绕某个或某几个主题，构建科学、合理、富有针对性的培训目标体系。
针对不同的培训对象，有针对性地进行培训，使培训符合更多教师的现状。
2.组建优秀的培训者队伍。
教师培训是一种系统化的智力投资，依靠智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。
优秀的培训者队伍是有效培训的重要保障。
依据调查结果，建议选择下列人员作为培训教师：首先是本学科优秀的一线教师。
一线教师经验丰富，善于处理各类不同的教育教学问题，能够结合教育教学实践，对参训教师的培养是最直接且最有效的。
其次是课改专家。
课改专家能够深刻剖析学科、教材的精髓，能够提供科学合理的教育教学方向，进而指导教育教学实践。
再次是大学教授专家。
教授专家走在理论的前沿，有着深厚的理论基础、丰富的培训经验。
另外，教授专家能够结合大学教学案例，传递自由、轻松的学术氛围，进而影响中小学教师的传统教育理念，推动素质教育、创新教育的发展。
3.设计合理的培训内容。
培训内容的选择应从省市、地方基础教育教学实际情况出发，结合课改的具体要求，有针对性、前瞻性、适用性，使教师能够紧跟时代的步伐，适应时代的要求，不断更新自己的知识库，从而为学生带来新的视眼。
再者，要合理分配理论与实践的培训课程比例，并设置选修与必修课程，让受训教师能够自主选择所需的培训内容，有针对性地进行学习，从而提高自己的教学能力。
同时，要构建基于动力机制的培训课程库运营模式，强化教育行政部门、课程提供机构、管理者、教师等的职责，改革原有资源库运营中的动力机制问题，加强资源库的良性运转。
4.完善培训评价体系。
教师培训的实施，是理论和实践相结合，多向研究、交互作用的过程。
在本次调查中，教师最期望的评价方式是教育教学实践能力的考核，如现场说课、提交教学案例、专题讨论等，这种方式能够直观地反映培训效果。
另外，应利用互联网进行跟踪评价，持续了解培训后的教师在实际教学过程中观念的改革和能力的提升，加大跟踪评价的力度，坚持培训评价原则科学化、维度全面化、主体多元化的基本精神，真正实现完善的培训评价。
5.合理规范培训制度。
“无规矩不成方圆”，培训制度的建立应该从以两个方面入手：一是通过相关教育行政部门加强教育培训研究，提高教师参加培训的积极性，端正培训态度，加大经费投入，提高培训补贴标准；二是结合本地区实际情况制定有关制度，明确教师参加培训的权利、义务、条件、待遇等问题，从而构建适合于教师培训发展的外部环境，推动教师教育培训的健康发展。
通过本次调查发现，教师先前参与的培训层次较低，未参加过培训的教师比例较大（占总人数的48%）。
教师期望培训以校外集中培训的形式，将一线名师作为主要培训师资，运用国家优质标准资源，以案例讨论与分析的方式，重点对教学技能与方法进行培训，在培训结束时，主要以现场说课的方式，着重对教师的教学实践能力进行考察。
但是，教师对本土教学资源的重视不够，信心不足，且尚未意识到网络学习、远程培训的益处，信息素养有待提高。