中小学教师培训需求问题调查与分析 徐敬建 王 磊
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告一、调研目的和背景教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平和能力直接关系到学校教育质量的提升。
因此，定期进行教师培训是学校管理的重要一环。
本次调研旨在了解教师培训的当前状况，明确教师培训的需求，为学校制定具体的培训计划提供依据。
二、调研方法本次调研采取问卷调查的方式，随机抽取学校教师作为被调查对象，通过填写问卷的方式收集数据。
三、调研结果分析1.教师对当前培训情况的评价：调研结果显示，大部分教师对当前的培训方式和内容表示满意，认为有助于提升教育教学能力和专业素养。
然而，也有一部分教师对培训内容的实用性提出了一些疑虑，并认为培训学时过于分散，难以获得持续性提升。
2.教师对新形式培训的需求：调研结果显示，教师对于新形式培训的需求日益增加。
大部分教师表示希望通过在线学习平台进行网络培训，以灵活学习和提高效率。
此外，还有部分教师表示希望能够参与学术交流会议和合作研究项目，拓宽专业视野和提升学术能力。
3.教育技术运用培训的需求：调研结果显示，大部分教师对于教育技术运用还存在一定的困惑和不足。
他们希望通过培训学习新的教育技术工具和平台的操作技巧，以提高教学效果和学生的学习积极性。
4.班级管理和学生辅导培训的需求：调研结果显示，教师们对于班级管理和学生辅导技巧的培训需求较高。
他们认为班级管理和学生辅导是教师工作中的重要组成部分，希望通过培训了解最新的班级管理经验和有效的学生辅导方法。
五、建议基于以上调研结果，我们建议学校在制定培训计划时，应针对以下方面进行培训：1.引入在线学习平台，为教师提供灵活的网络培训机会，满足教师对于新形式培训的需求。
2.加大教育技术运用的培训力度，为教师提供教育技术工具和平台的操作指导，提高教学效果。
3.组织学术交流会议和合作研究项目，拓宽教师专业视野。
4.加强班级管理和学生辅导培训，提升教师的班级管理能力和学生辅导技巧。
六、总结通过本次调研，我们了解到教师对于培训的评价和需求，并提出了相应的建议。
中小学教师培训的现状及需求分析
中小学教师培训的现状及需求分析摘要：近年来，随着我国教育体制改革，党中央高度重视教师队伍建设，国家加大了对于教师专业度提升的重视程度，同时国家也加大了对于教师培训专项经费的支持力度。
作为提升教师教学专业能力主要途径的教师培训，该如何进行有效的培训，值得我们思考。
本文将对中小学教师培训现状做简单分析，并提出相关调整建议。
关键词：中小学教育；教师培训；策略引言：为了使中小学教师培训工作能长期的有效的开展，经过收集有关教师培训的资料，并结合当前社会现状发现中小学教师培训普遍出现培训需求无法与培训资源有效对接、与名师共同学习的机会比较少、网络培训和线下培训安排不够合理、对新课标的把握和理解不够深入等问题。
一、中小学教师培训的现状1.培训需求无法与培训资源有效对接。
当前调查显示情况是，由于当地的教师培训机构力量比较薄弱，使许多教师只能在学校边教学边摸索，但凡有机会进行中高端培养的教师大多是优秀教师，而优秀教师在全体教师中所占比较又比较少，导致多数中小学教师没有机会参与这样的教学培训活动，加上参加培训的教师人选由学校选出，这极大程度地减少了普通教师的培训机会。
2.与名师共同学习的机会比较少当前教师培训学习的内容主要在于教育理论的培训，而缺少实战的演练，这一问题的提出并不代表理论基础不重要，而现存在很多教师反映希望可以与名师进行短期跟岗，通过公开课或旁听的形式，更加直观地学习名师的教学方法，以弥补自己教学的不足之处。
虽然有的学校也进行结对活动，但对结对需完成哪些任务和达到何种效果都没有明确的规定，往往只流于形式。
3.培训时间安排不够合理对于教学培训时间的安排很多教师表示，现存培训时间过于长而且时间不够集中，并且经常占用休息日和节假日，使教师无暇照顾家庭，且没有时间调整心态，又使日常的备课时间大量减少，影响教课效率。
4.对新课标的把握和理解不够深入对于新课标的提出，大多中小学教师在备课和教学中会对新课标有关内容有不太了解的部分，希望可以有相关教师进行系统指导，并制定相关尺度和标准以供参考。
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告Introduction教师培训是教育行业中至关重要的一环，对于提升教师的专业素养和教学水平具有重要作用。
本报告旨在通过调研分析，探讨教师培训的需求，为教育机构开展有针对性的培训提供指导。
Research Methodology本次调研采用了问卷调查的方法，针对广泛的教师群体进行了抽样调查。
问卷包括教师的个人基本信息、培训需求以及意见建议等内容。
在调查过程中，我们还进行了面对面的访谈，以深入了解教师培训的具体需求。
Research Findings从调研结果中，我们可以得出以下结论：1. 专业知识培训：大多数教师认为，提升自身专业知识是他们参加培训的主要目的。
有76%的受访教师表示希望参加学科知识的培训课程。
2. 教育教学方法：教育教学方法的更新和改进也是教师关注的焦点。
近半数教师（48%）希望参加教育教学方法的培训，以提高他们的教学效果。
3. 情感教育与班级管理：情感教育和班级管理是当前教育领域关注的热点话题。
有35%的教师表示希望参加有关情感教育和班级管理方面的培训课程，以帮助他们更好地管理学生。
4. 素质教育与综合能力培养：此外，教师们也希望在素质教育和综合能力培养方面获得更多的支持和培训。
有28%的教师希望参加有关素质教育和综合能力培养的培训课程。
5.信息技术应用与在线教育：随着信息技术的发展，越来越多的教师开始关注信息技术的应用和在线教育的发展。
有25%的教师希望参加与信息技术应用和在线教育有关的培训课程。
Recommendations基于以上的调研结果，我们向教育机构提出以下建议：1. 在专业知识培训方面，教育机构应该根据学科需求为教师提供多样化的培训课程，包括学科知识的更新与拓展。
2. 在教育教学方法方面，教育机构可以邀请教育专家进行讲座，组织教师交流分享经验，以促进教学方法的创新和改进。
3. 对于情感教育与班级管理，教育机构可开展相关培训课程，帮助教师提高学生管理水平和班级组织能力。
教师培训需求调查报告
教师培训需求调查报告工作中肯定要善始善终，只有报告才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。
通过报告对工作学习进行回顾和分析，从中找出阅历和教训，引出规律性熟悉，以指导今后工作和实践活动。
以下是为大家整理的老师培训需求调查报告,欢迎品鉴!老师培训需求调查报告120_年_月我参与了骨干老师培训学习。
我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听老师给我们展现的常规课。
自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。
在学习过程中我渐渐地熟悉到了自我的贫乏与稚嫩，学习又渐渐地使我变得充实与干练。
是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火高校的撞击与迸发，整个培训的过程就似乎是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作活力和留下了太多的思考!在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思索、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对同学独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自我我该怎样做、做什么样的老师能适应现代教育的进展，怎样做一名的老师。
从他们身上，我学到的远不只是专业的学问和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种喜爱工作，喜爱生活的高品位的生命形式;作为一个学者，他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染!同学教学管理如何做?几年来的辛苦探究，留下太多的茫然与困惑!在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业学问的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是一般的老师，没有那一个不是兢兢业业的。
这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严厉地思索此刻所面临的挑战与机遇，更仔细地思索将来的路如何去走。
在那里就从听取的报告中浅谈几点自我的感悟。
一、老师必需多读书、丰富自我的学问、提高自我的修养原来一向感觉自我是一名语文老师。
教师培训需求调查分析
教师培训需求调查分析教师培训对于提高教师专业素养、增强教学能力，推动教育教学改革具有重要意义。
为了深入了解教师培训的需求，进行调查分析是必要的。
本文将从教师培训的现状入手，通过问卷调查和需求分析等方法，分析教师培训的需求，并提出相应的解决方法和建议。
一、教师培训的现状分析近年来，随着教育改革的深入发展，教师培训工作得到了广泛关注。
各级政府和教育部门加大了对教师培训的投入力度，通过举办各类培训班和研讨会，为教师提供了广阔的学习交流平台。
然而，目前仍存在教师培训效果不明显、培训内容不够实用等问题。
二、问卷调查设计为了准确了解教师对培训的需求，本文设计了一份包括教师基本信息、培训需求和意见建议等内容的问卷。
样本选取了100名来自不同学段、不同学科的教师进行调查。
三、教师培训需求的分析在问卷调查结果中，综合反映了教师在不同方面的培训需求。
主要包括以下几个方面：1.学科知识与教学方法：近50%的教师希望通过培训提升自己的学科知识水平和教学方法；2.教学设计与评价：约30%的教师希望加强教学设计和评价能力的培训；3.学生心理辅导：近20%的教师表示需要接受学生心理辅导培训；4.信息技术应用：超过60%的教师对信息技术应用培训的需求较大。
四、针对教师培训需求的解决方法针对以上分析结果，可以从以下几个方面提出解决方法：1.建立多元化的培训体系：充分利用现有资源，建立一套完善的教师培训体系，包括学科知识培训、教学设计与评价培训、学生心理辅导培训以及信息技术应用培训等；2.推广优质教学资源：培训机构和教育部门可以通过建立教学资源库等方式，推广一些优质的教学案例和资源，帮助教师提升教学水平；3.加强师资队伍建设：培训机构可以通过定期邀请专家学者开展培训讲座，提供更专业的培训服务；4.鼓励教师主动学习：教育部门可以制定相关政策，鼓励教师自主学习，提高培训效果。
五、教师培训需求的目标和要求教师培训的目标是提高教师的专业素养和教学水平，促进学生的全面发展。
中小学教师培训需求调研报告（4篇）
中小学教师培训需求调研报告中小学教师培训需求调研报告(4篇)在经济发展迅速的今天，越来越多人会去使用报告，写报告的时候要注意内容的完整。
那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编收集整理的中小学教师培训需求调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中小学教师培训需求调研报告1为总结第三轮中小学教师继续教育工作，研究部署“十二五”培训，增强培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县“十二五”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下：一、调研的基本情况本次调研，我们组织专人分别深入城区、各乡镇的中小学(幼儿园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会3场，部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参加座谈人员148人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。
在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普通教师79人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总体评价中，有61人选择的是“满意”或“比较满意”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。
在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。
中小学教师培训需求调查与分析
教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。
加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平, 从而全面提高教育质量的重要保证。
当前，参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。
因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。
近年来，我国越来越重视教师培训。
2008年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011）山西省中小学数学学科骨干教师200名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。
一、调查对象与方法本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。
调查对象为参与“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100名，总计200名。
发放问卷200份，回收144份, 其中有效问卷有108份，有效率为75%数据统计与分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 。
二、调查结果与讨论1.教师的先前培训情况。
在参加2011年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表1。
注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值，总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。
从表1 可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。
仅有28.6%的教师参加过1〜3次国家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言，32.4%的教师参加过1〜3次，仅有1.9% 的教师参加过4〜6 次，其余教师均未参加过，由此可看出，教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较低。
中小学教师培训需求调查与分析
中小学教师培训需求调查与分析随着教育水平的不断提高，中小学教师的素质要求也越来越高。
为了更好地提升教师的教育教学能力和专业素养，中小学教师培训成为了教育发展的重要内容。
本文将对中小学教师培训的需求进行调查与分析。
一、调查目的调查中小学教师培训的需求，可以帮助学校和培训机构了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训课程和方案，提高培训的效果。
二、调查内容1.教师对培训的意见和建议：了解教师对培训的态度和期望，是否愿意参加培训，对培训内容、形式、时间等方面有什么意见和建议。
2.教师对自身教育教学能力的认知：了解教师对自己在教育教学方面存在的问题和不足的认识，是否有学习提升的意愿。
3.教师对培训内容的需求：了解教师对培训的具体需求，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
4.教师对培训形式的需求：了解教师对培训的形式的需求，包括线上培训、线下培训、集中培训、分散培训等方面。
5.教师对培训时间的需求：了解教师对培训时间的需求，包括培训的频率、培训的持续时间、培训的时间安排等方面。
三、调查方法1.问卷调查：设计问卷，针对中小学教师进行调查，包括选择题、填空题等。
可以通过线上或线下的方式进行调查，便于教师参与。
2.面对面访谈：选择一部分中小学教师进行面对面的访谈，了解他们的想法和需求。
四、调查结果分析通过分析调查结果，可以得出以下结论：1.教师对培训的意见和建议：根据教师的意见和建议，可以调整培训的内容和形式，提高教师的参与度和满意度。
2.教师对自身教育教学能力的认知：教师对自己存在的问题和不足的认识程度，可以为培训的目标和内容的确定提供依据。
3.教师对培训内容的需求：根据教师对培训内容的需求，制定针对性的培训课程和教材，提高培训的实效性。
4.教师对培训形式和时间的需求：根据教师对培训形式和时间的需求，选择合适的培训形式和时间安排，方便教师参与和学习。
五、结论中小学教师培训的需求调查与分析，可以帮助学校和培训机构更好地了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训方案，提高培训效果。
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中小学教师培训需求问题调查与分析徐敬建王磊
发表时间：2013-11-06T11:43:33.000Z 来源：《教育学》2013年9月总第58期供稿作者：徐敬建王磊
[导读] 要建立教师培训经费保障的长效机制，做到专款专用
——以河南省永城市为例
徐敬建王磊河南省永城市教师进修学校476600
摘要：教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径。
通过对1010名永城市中小学教师的抽样调查，从参培动因和目的、内容需求、方式需求、模式需求、时间需求、师资需求、培训期待和收获、存在问题和影响参培因素等方面了解了当前中小学教师的培训需求现状，结果表明：培训内容的适用、施训形式的变化、机制管理的科学，时间安排的合理，关注影响教师参培因素等，是增强培训工作的针对性、实效性和科学性，促进中小学教师继续教育的制度化、规范化的必然要求。
关键词: 中小学教师培训需求调查建议
教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与发展，更关系着当前教育改革的成败。
培训需求分析是整个培训管理活动中最重要的一个环节，它决定着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性高低起着重要作用。
为此，我们采用自编的教师培训调查问卷，对永城市1010名在职公办中小学教师培训需求问题进行了抽样调查，并访谈了其中的62名参训教师，他们的态度和建议有利于对教师培训工作的全面审视和规划，通过了解该地区中小学教师培训的需求及其差异，为制定不同层次教师的培训方案提供依据。
调查结果分析报告如下。
一、基本情况
本调查于2012年4月～7月进行，主要调查对象为永城市29个乡镇及市属学校的中小学教师。
我们在查阅大量教师培训相关文献的基础上，结合对一些校长、骨干教师的访谈，编写了《永城市中小学教师培训需求调查问卷》，问卷围绕中小学教师的培训需求进行设计，调查内容共分为三部分：一是关于调查对象的基本信息，包括性别、学历、所教学段、职称、教龄、年龄、任教学科、所带年级等；二是培训需求情况，主要包括教师参加培训的目的、期待、形式，培训时间安排以及培训中存在的问题、培训效果评价、培训内容需求、影响教师参加培训的因素等；三是以开放题的形式了解调查对象对教师培训的建议。
问卷采用分层抽样的方法，选取全市29个乡镇和市属学校中小学教师为调查对象，问卷发放覆盖各学段、各学科的教师群体。
本次调查共发放问卷1010份，回收有效问卷1007份（其中男教师500人，占49.5%，女教师 510人，占50.5%；中学教师427人，占42.3%，小学教师 584人，占57.7%），有效回收率为99.70%，问卷数据经过筛选、整理，输入计算机，主要运用EXCEL2007、SPSS13.0等相关软件对调查结果进行了统计与分析。
二、结果与分析
1.中小学教师参加培训的动因
调查显示（见表1），有39.94%的教师参加培训的目的是为了提高自己的教学能力与水平；24.43%的教师参加培训的目的是建立关系，学习先进经验；21.03%的教师参加培训的目的为了走出去开阔视野；服从上级安排的教师占8.18%；评先晋职需要仅占到6.00%，关注度较低。
结果表明，大多数中小学教师渴望学习，提升素质。
他们对参加继续教育培训，态度端正，认识正确、目标明确。
可见，内部动机是大部分被调查者参加教师培训的主导因素。
但不可忽视的是，仍有一少部分被调查者参加培训是属于外部驱动，缺乏持久的积极性，不利于自身的专业进步。
表1.中小学教师参加培训的目的
2.培训内容需求
调查发现，中小学教师认为最需要的培训内容依次是：教育实践与教学新技能（23.11%）、现代教育技术（19.71%）、教师心理健康教育（16.90%）、专业发展与教科研能力（15.71%）、教育理论与学科新知识（11.53%）、职业道德与素养（9.23%）、教育政策与法规（3.45%）、其他（0.37%）。
由此可见，老师们迫切希望得到教育实践、教学技能；其次是现代教育技术能力和教师心理健康方面的培训；第三是对专业发展与教科研能力；教育理论与学科新知识等涉及个人专业发展的理论和知识也有一定的需求。
可以看出，中小学教师对培训内容需求方面体现出强烈的实用取向，培训内容的需求主要集中在教育实践与教学新技能、现代教育技术、教师心理健康教育、专业发展与教科研能力四个方面。
因此，培训机构应根据教师的需求确定相应的培训内容。
3.培训方式需求
对于培训方式，当问及“您认为下列哪种培训方式对您是有效”时，结果表明，排在前三位的培训方式分别是：经验交流(23.29%)、观摩考察(18.60%)和名师带教 (16.49%)，而对于自主研修、网上学习和课题研究形式选择的比例较低（见图1）。
比较发现，对于实践性、指导性、可操作性较强的学习内容，老师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。
访谈发现，老师们更重视参与、互动、体验、生成的新型培训方式，这些方式有助于教师开拓视野，打破传统的习惯性思维，有利于发挥教师在培训中的主体地位。
图1.中小学教师认为有效的培训方式 4.培训模式需求
在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“集中培训”排在首位，占25.59%；“远程与校本相结合”和“以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”分别占17.11%、14.68%；“校本培训”占13.90%；“远程培训”占13.37%；“集中与校本相结合”占11.35%。
结果表明：从排在前三位的情况来看，集中培训、校本研修、远程培训相结合是大家认为更有利于各种培训模式的扬长避短，因而大家更乐于接受。
5.培训时间需求
在培训时间安排上，有47.95%的教师希望在“学期中”组织培训，43.84%的教师愿意在“暑假”接受培训，愿意在“双休日”和“寒假”接受培训的仅分别占3.10%和5.11%（见图2）。
由此可见，大部分教师希望培训时间安排在工作期间，不希望培训占用休息时间。
与部分教师访谈发现，一方面，老师们工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间（尤其是双休日）需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增强，国家法定的节假日，他们希望能够得到充分享受。
图2.中小学教师对培训时间的需求 6.培训师资需求
对于培训师资，问卷中列举了专家教授、教育行政官员、教学名师、教研人员、进修学校教师和教材编写者等几种主要的培训者。
调查结果显示：位列前三的培训师资是“专家教授”、“名师”和“骨干教师”，分别占28.40%、25.43%、16.38%，“优秀教研员”、“教材编写者”和“进修学校教师”分别占16.38%、7.03%和6.83%。
结果表明，一方面，老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的“专家教授、名师和骨干教师”的培训引领，专家教授掌握着最新的教育理念和理论，是教师的专业引领者，名师和骨干教师拥有丰富的经验，又比较了解教育教学的真实情况，其授课的针对性和适用性比较高，自然欢迎程度就高。
另一方面，也反映出“教研员”和“进修学校教师”的教学水平和能力亟待进一步提高。
7.培训期待与收获
从教师对参加培训的期待看，相比于教学理念和专业知识，能够通过培训获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术（31.00%）是教师第一位的需求；其次是获得适用的新知识（26.18%）；第三是获得新的理念（23.59%），参见表2。
这反映出教师对提高自身专业能力，提高课堂教学效益的渴望。
教师对培训的期望是相当现实的，华而不实的培训是教师所不愿接受的，也是资源的浪费。
因此，教师培训一定要注重培训的实效性。
表2.中小学教师的培训期待
8.目前培训中存在的主要问题调查表明，教师们认为目前中小学教师培训中主要存在的问题依次是：培训内容缺乏针对性（31.73%）；培训目标缺乏对课程改革进行有效指导（29.05%）；培训方法陈旧（20.34%）；培训管理不严（12.06%）；培训者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。
因此，对于负责教师培训的机构而言，要反思现存的这些问题，制定切实可行的应对之策，从而进一步提高中小学教师培训的实效性和有效性。
9.影响教师参加培训的因素
表3.影响中小学教师参加培训的因素。