探索高中数学教育和素质教育
浅谈在高中数学教学中施行素质教育
浅谈在高中数学教学中施行素质教育 寇 松 源自（ 河北省清 苑县 清苑中学
应 该 注意进 行 生物 学史 、 生 物学 家 的经历 和 史实介 绍 ， 利 用好 教材 中 的 《 科 技 探 索之 路 》和 小字 部分 的 阅读 材料 ，教 学 中 ，不能 把这 些 内容 简单 地只 让 学 生作 为课 外 阅读 资料 ，否 则 会失 去极 好 的渗 透人 文教 育 的机会 。例如 进 化 论 的创始 ＾ 、 —— 拉 马克 ，一 生勤 奋好 学 、坚 持真 理 ，晚年 双 目失 明 ， 饱 受 病痛 折磨 ，但 他 仍然 坚持 借 幼女 的笔 录进 行 写作 ；遗 传 学的 奠基 人孟 德 尔 历时 ８ 年， 在 教堂 一 隅辛勤 地 做豌 豆杂 交实 验 ， 统计 了难 以记 数 的种 子、 植 株 ，才 写 出 《 植 物 杂 交》一 文 ，揭 示 出传 宗接 代过 程 中基 因传 递 的两大 定律 ；自然 选 择学 说 的创立 者—— 达 尔文 历 时二十 三年 才 写 出 《 物种 起源 》 书 … …通过 对这 些 科学 家 的介 绍 ，使学 生 能真 正体 会 到没有 人 不经 过千 辛 万 苦便 能获 得成 功 的 ，成功 需要 不懈 的努 力 、扎 实 的拼 搏 、充分地 积 累， 成 功 就是 １ ％的 灵感 加上９ ９ ％的汗 水 。 （ ２ ）利用 生物 实验 培养 学生 意志 品质 根据 生物 学科 的特 点，还 可 以有 意识 地通 过 设计 和安 排一 些 实验 来培 养 学 生恒 心 、耐 心和 信 心等 品质 。例 如 ：在讲 动 物行 为 的知识 时 ，可 提前 布 置 学生 收集 、观 察 家养 动物 的一些 行 为并记 录 ，让 有条 件 的学 生分 组观 察蚂 蚁和 蜜 蜂 的社群 行 为、 再分 组总 结 、完成 小 论文 并在 全班 或 全年 级交 流 ，这些 训 练不 仅 能使 学生 具有 一定 的 生物 学技 术 ，还 能使 学生 的恒 心 、 耐 心 、信 心在 坚持 实验 观察 和 记录 中得 到培 养和 锻炼 。 ３ 注 重 生物 学与人 文 学科 的联 系 ，多方 位提 升人 文素 养
浅谈素质教育下的高中数学教学
主动参与 、乐 于探究 、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息 、获取
新知识 、分析 和解决 问题以及交流与合作的能力。数学创新学 习强 调学会学 习，重视数学 学习策 略 ， 及时地调整 自己的数学学习活动 ， 灵活处理各种特殊的学 习情境 。 二 、高 中数学创新学 习的教学策 略
１ ．合理组织教学 内容 。 在实施新课程 的背景下 ， 课堂教学 内容 的组织不仅要 注意学科 的知识 基础 ，还要 注意把教学内容与学生的
学生 ，多给学 生提 供一些开放性 的问题 ，多为学生开展一些 探索性 的活 动，帮助学生 建立学习信心 ，相信 “ 不同的学生在数学上得到 不 同的发展 ” ， 使 学生的数 学学 习活动真正成 为一个 生动活泼的 、
主动 的和富有个性 的过程 。 ５．创新作业批 改方式 。数 学教师要 做到作业批 改及时 ，以便
４．亲历 建构过程 ，形成创新思维意识
《 数学课 程标 准 》指 ： “ 要让学生亲身经历将实际问题抽象
成数学模 型，并进行解释与应用 的过程 。”传统 的数学教学重结果 ， 轻过 程，学生不需 要 自主探索 ，只要认 真听讲 和记忆 ，排斥 了学生 学 习数学过程中的思考与个 性。而新理念强调的则是 ：数学学习必 须重 视建构知识的过程 ，才能充分提高学生的探索能力 ，使学生探 索经历成为学 习数学 的重要途径 。让学生根据 自己的 已有知识和经 验 ，用 自己的思维方式 ，自由地 、开放地去探 究 ，去 “ 再发现” 、 “ 再创造 ”有 关数 学知识 的过程 。教师要把探 索的时间和空间留给
并对教学 内容进行适 当整合 ， 使语 言表达 ，案例或困式显现更为有 效 ，以帮助学生深刻领悟和理解数学。
２ ．给学生充分的探究空间。在整个数学课堂教学中 ，要留给学 生 充分 的时间独 立、自由地思考 ，使学生在体验 和创新 过程中学习。 教 师完全不必也不能去干涉学生 的探究活动 ，除非学生 的活动完 全 偏 离了学习活动的方 向。学生忙于探究时 ，教师应 多听 、多看 、多
对高中数学素质教育几点看法论文
对高中数学素质教育的几点看法摘要：本文笔者根据自己多年的工作经验，阐述了实施数学素质教育的几点原则，探讨了提高高中数学素质教育的一些措施，望得到各位同仁的指导。
关键词：高中数学素质教育中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。
本文围绕这个课题，对高中数学素质教育的实施谈了几点看法。
一、实施数学素质教育的几点原则1．认识数学素质教育发展的阶段性。
数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。
在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如统计初步等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。
同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。
2．坚持数学素质教育的实践性。
一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。
3．力争数学素质教育评价的科学性。
一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。
二、提高高中数学素质教育的措施1、教师角色的转变新一轮基础教育课程改革将使我国中学数学教师在教育教学过程中所扮演的角色发生一次历史性的变化。
浅谈高中数学素质教育
知识 ， 培养 其 阅读 、 理 解 和 自主 学 习 的 能 力 ， 并 以学 案 辅 助 预 习， 跟踪检验预习效果 ， 充 分 发 挥 学 案 导 学 助 学 的 功 能 。 小 组 内或小组 间交流预 习中遇到的问题 ， 教师及时与课代 表 以
研究 中， 对 高 中 数 学 教 育 中 的 素质 教 育 ， 进行了如下探索 。 １ 发掘隐性课堂 。 筛选疑惑 ， 提 高 课 堂 针对 性 拓 展 课 堂 长度 并 不 是 拖 堂 ， 多讲 几分钟 ， 而 是 把 握 好 课 前 的 准 备 工作 ， 抓 好 课 后 的完 善 工 作 。 四十 分 钟 的 课 堂 是 教 师引导 ， 师生互 动 ， 生 生 合 作 交 流 探 究 的过 程 。这 是 我 们 所 能看得见的课堂 ， 姑 且 称 其 为 显 性 课 堂 。课 前 的 准 备 ， 包 括 学生的准备和教师 的准备 ， 课后 的完善 过程 ， 是 一 种 隐 性 课
上 风 。在 实 际 教 学 中流 传 着 这 样 一 句 经 典 的 话 ： “ 口头数 学 学 习情 况 进 行 整 体 的 了解 和 把 握， 包括其成绩 、 思维灵活度 、 反应 灵 敏 度 、 创 新意识 、 数 学 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 等 ， 将 学生 分 为若 干组 ， 依 据“ 组 间 同 质， 组 内异 质 ” 的原 则 ， 每个组 有一个 “ 领头羊 ” ， 在 数 学 的学 习 上起 到榜 样 和 激 励 的 作 用 。 数 学 阅 读 是 自主 学 习 的 主 要 形式 ， 自主学 习能 力 的核 心 是 阅读 能 力 。课 前 学 生 预 习数 学
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡ Ｔ Ｉ Ｏ ＮＳ
浅 谈 高 中数 学素 质 教 育
高中数学中素质教育
浅谈高中数学中的素质教育素质教育的主渠道是学科课程，主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是课堂设计。
课堂设计的各环节都必须真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”等素质教育观。
随着“素质教育”的深入，对课堂教学提出的要求也愈加严格，如何在高中数学教学中实际素质教育，是数学教师迫切需要解决的重要问题。
本文主要结合自身教学经验，对高中数学教学中如何实施素质教育提自己的看法。
教育改革的目的是培养高素质人才。
高中数学是一门基础学科，在提高学生的素质、实施素质教育的过程中起着不可替代的作用。
所以，高中数学教师在教育教学过程中，要有意识地渗透素质教育。
一、构建素质化的教学目标，使学生知、能、情全面发展设计教学目标的依据一般是：学科标准、会考说明、高考考试说明、教学内容的结构特征、学生的心理规律和实际水平等。
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。
过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
在素质教育观下的教学目标必须力求使学生在知、能、情的协调和全面发展。
如知识目标就是要根据大纲的认知要求明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“应用”什么等具体目标；能力目标则要求教师不仅要关注学生的识记、阅读、模仿能力，更要注意培养学生的观察、思维、自学能力；情感目标即为个性品质目标，它的设置是将培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。
此外，素质教育还特别要求重视提高学生的思想素质，寓德育于课堂教学之中。
因此，要求教师在备课时必须认真钻研教学大纲和考试大纲，充分挖掘教材，广泛了解学生，建构素质化的教学目标。
二、利用教材进行思想品德教育，提高学生数学素质高中数学，知识多，如果仅仅教给学生抽象的理论知识，让学生搞题海战术，学生只会掌握基础的理论知识，不知道从中获取精神的力量，必将导致教师在数学教学过程中只实现了教书而没有起到育人的作用。
高中数学新教材教学与素质教育
最后 ，增加实 习作业 和研 究性课题 ，培养学 生实践 能力及
有 一定弹性 ，注重从 实际 问题 引入 ，更 符合高 中学生 的年 龄特 创新精神． 加 “ 增 实习作业 ”和 “ 研究性课题”是高中数学新教 征 和认 知规律 ，更适 合一线教 师进行教 学改革 、全面推进 素质 材 的又 一 大 特 色 ，它 强 调 学 生 的 动 手 能 力 ，把 数 学 学 习 从 教 室 教 育 ，博 得 了教 师们 的好 评 ． 在高考 选拔制 度未 改变 的情况 走 向了社会 ，使学生 在充满合 作机会的群体交往 中，学会 沟通 、 但
下 ，也 有 很 多 教 师 无 视 新 教 材 的 这 些 变 化 ，在 教 法 、学 法 上 没 学 会 互 助 、学 会 分 享 ，学 会 合 作 ，实 现 知 识 、情 感 、态 度 和 价 有 作 相 应 的调 整 ，甚 至 只 是 浏 览 一 下 新 教 材 中 删 除 、补 充 了哪 值观 的完善． 些 内 容 ，然 后 按 照 自己 多 年 归 纳 、总 结 好 了 的 知 识 体 系进 行 轻 由 以 上 分 析 可 知 ，我 国新 一 轮 课 程 改 革 的 成 败 关 键 在 于 教
一
、
现在 ，我们所说 的课程 已经不 再只是教学计划 、教学大纲 、
高 中数 学新教 材是一个综 合编排 的知识体 系 ，知识 编排顺
教科 书等文件 （ 即课程 不再只是特定知识 的载体） ，而是包括教 序符合 高中学生 的年龄特 征和认知规 律 ，更适 合学生 自主学 习 师 和学生共 同探求知识 的过程 ．因此 ，教材改革只是课程改革 的 和课前预 习．而一个善于提前 阅读教材 、 自我探 索知识 的学生 ， 突破 口，而课程 改革 的核心环 节是课程 实施 ，是如何充分 利用 通过 阅读 ，对知识 有 了一定 的理性认 识 ，逐 步提高 了学 习数学 新教材进行教法 、学法 的改革 ． 实际上 ，课程方案一旦确定 ，教 的兴趣 ，学习更加积极主动 ，学习成绩也 比较好 ．因此教师要鼓 学改革就成 了课程改革 的重头戏．如果教学观念不更新 ，教学方 励学生提前预习 、阅读教材 ，主动探 索数 学知识 ． 我在教学 过程 式不转变 ，新 编教材得不 到充 分利 用 ，课程改革就会流 于形式 ， 中 ，抓住新 教材 的这一特征 ，每节课 都拿 出十至十 五分钟 的时 事倍功半甚至劳而无功．因此 ，如何挖掘新教材的教育功能 ，充 间 给学 生阅读教材 ，让其 知道知识 的来 龙去脉 ，形成 自己的知 分体现课 程改革 的指导 思想 ，是 我们基层 教育工 作者 的一 项持 识体系．在阅读的过程 中要 注意 ： 久 、复杂而艰 巨的任务 ，它 的好坏关系着我 国课程改革的成败． １ 设 置适合本节课 内容的学 习方法 和学习 目标 ，激 发学生 ． ２ 在 阅读 的过程 中，鼓励学生提出 自己的问题 、观点 ． ． ３ 对 于有争议 问题 ，鼓 励学生积极讨 论 ，尝试 在小组 中得 ． 在课 堂阅读 的同时 ，我 积极鼓励 学习成绩 很好 的学 生超前 现在 的高 中数学新教 材是根 据教育部 颁布 的新 课程计 划和 的兴趣和动机 ，让学生带着问题 和强烈 的求知欲去 阅读．
有关高中数学教学与素质教育理念的分析
对州
有关高中数学教学与素质教 育理念 的分析
白红梅
张家 口市第六中学 河北张家 口 ０ ７ ５ ０ ０ ０
．
摘要 ： 当前我 国高中数 学教学的现状不容 乐观 ， 究其原 因 ４ ． 关于在高中数学教学中有效实施素质教育的几点建议 是传统应试教育制度作祟。对此 只有 实现数 学教 学与素质教 ４ ． １ 淡化学校、 教师及学生 自身的“ 高考意识” 育理念更好的结合才可以从根本上解决这一 问题。 所谓的“ 高考意识” 即过度强调高考的影响和作用。这种 关键词 ： 数 学教 学 素质教 育 创新意识 意识在我国的学校群体 、 家长群体 以及学生群体里相 当盛行 ， 在他们看来 ， 学校的荣誉 ， 教师的待遇 与家长的心愿 都靠 着一 １ ． 前 言 次考试来获得 ， 三年的努力 只由这一次考试来 判定 。 这种看法 随着社会发展 ， 当前我 国的教学 观念 正在逐步改变 ， 素质 本身就是一种过高期望 ， 我们必须要适当淡化 。 学校及教师应 教育取代传 统的应试教育 已经成为了必然。然而作为我 国主 该科学 的对待我 国的高考制度 ， 注重对学生的人文关怀 、 改善 干学科 之一 的数学却 在实施 素质教育 的过程 中遇 到众 多挑 学校软硬件设施 ， 为学生 的学习提供一个 良好 的环境 。 对 于学 战。所 以本文就高 中数学教学的素质教育进行探讨 。 生 自身 ， 教师应 给予 以积极地引导 ， 教育学生 以平常心对待高 考， 形成科学的高考观 。 ２ ． 当前我国高中数学教学的现状及形成之因 我 国实施素质教育 已经有 了几年 时间 ， 但 实际情 况却并 ４ ． ２ 转 变教师 的教学观念 。 提升教学素质 不 随人愿 ， 尤其 是高中的数学教学 ， 已经形成 了一 种非 良性 固 在素质教育模 式下 ， 第一 ， 教师应 以正确 的态度面对 自己 定模式 。 对当前的数学教学 问题进行总结 ， 可得 出以下几个方 的职业 ， 认清并掌握教师的职业 道德 和责任感 ， 正确看待 自 身 面， 第一 ， 学生学习 目标存 在问题 。 在数学教学改革之后 ， 学科 的利益及名誉。 第二 ， 教 师要做到主动 了解学生 ， 严 以律 己、 宽 知识和数学技能却依然是学生学 习最重要 的 目标 ，数学教 育 待学生 ， 以师德令学生折服。第 三 ， 教师要积极 的研究数学教 应有 的育人功能还是难以得 到全面实现 。 第二 ， 教学方法存在 学 ，在掌握数 学知识重点 的同时也应与时俱进 的改善教学方 问题 。 “ 满堂灌” 在教学 中十分普遍 ， 教师很少鼓励 学生进行数 式以提高学生的数学接受能力。 第 四， 挖掘数学 中所蕴含 的美 学猜想和对现成理论 的反驳 ，忽视 了对学生数学直觉思维能 学因素 ， 提高学生 的审美情趣 。第五 ， 教师应积极与学生之间 力 以及形象思维能力 的培养 。第三 ，学生的学习方式存在 问 建立浓厚的师生感情 ， 利用 言传 身教， 使学生尊重 老师并 喜欢 题， 形成 了被动 的学习习惯 ， 缺乏学习主动性 ， 对 于学习创新 数学课 。 意识的重视力度不够【 １ １ 。 ４ ． ３培养学生的创 新意识 我 国高中数学教学之所 以存在这么多的问题 ，主要是 因 在数学教学过程 中， 第一 ， 教师可以引导学生建立合作 学 为传统的应试教育依然占主导地位，尤其是应试考试制度严 习小组 ， 促进学生主动学 习精神 的培养 。第二 ， 在 授课 过程 中 重阻碍 了素质教育 的全面展开 。 同时， 也 与数学教育观 的落后 渗透教学思想方法 ， 突出培养学生的思维能力 。第三 ， 在讲课 有 着必 然的联 系。 因此 ， 促进高 中 数 学教学与素质教育理念的 过程 中引入社会现实问题 ，引导学生利用数学思 维解决现 实 结 合就 显得极为重要 。 问题 。第 四， 适 当给学生增加实习作业以及研究性课题 ， 借以 ３ ． 高中数学教学与素质教育理念相结合的积极效应 培养学生 的创新精神及实践能力 。第五 ， 创设 问题情境 ， 调动 ３ ． １促进学生情感、 意志方面的素质及基本数学能力素质 学生学 习数学的积极性。 的提 高 ４ ． ４形成 以学生为主 。 教师为辅的学 习模式 数学是一 门逻辑思维性很强的学科 ，它的最终 目的是开 教师 在数学 教学过 程 中应 努力 为学 生发展 提供更 为广 发学生 的智力 ， 增强其逻辑思维能力 ， 并不 断开启学 生大脑中 阔、 更具 弹性 以及更有仓 意的学习空 间 ， 构建一种 以学生为主 的未知领域 。 同时 ， 素质教育的最终 目的则是让学生得到全面 体 、 基 于资源共享 以及交流讨论 的全新教学模式 。对此 ， 教师 发展 ， 培养出高素质 、 高智商 、 高能力的学生ｔ Ｚ ＇ ｌ 。从这个 角度看 可 以充分发动学生进行讨论交流 ，支持学生运用不 同的途径 来， 数学教学与素质教育有着异曲同工之妙。因此 ， 促进 高中 及方法研究相同的数学知识 ，并对 已经掌握 的知识进行再思 数学教学与素质教育理念的结合 ，就意味着给予 了学校 提高 考 ， 完全贯彻 以学 生为主 ， 教 师为辅的学习模式 ， 从而使 学生 对数学形成新的认知１ ３ １ 。 学生各方面素质及能力的双份养料 。 ３ ． ２促进 学生创新能力的提高 ５ ． 结束语 素质教育特别强调要丰富学生 的学 习方式，大力倡导课 素质教育不仅仅要 在高 中数学教学 中进行有效 的实施 ， 程教学 中的 自主探索 、 独立思考 、 动手实践 、 合作交 流和 阎读 而且应该在我国整个教育体系 中都得到 良好 实施 ，只有培养 自学等 。 这些要素是为学生创造主动性 、 多样化的学 习条件 的 出德智 体美 劳全 面发展 的学生 ，才算是 为祖国培养了合格 的 前提。 将 素质教育 与高 中数学教学结合起来， 能够为学生提供 建设者。 所 以无论是学校、 教师还是学生都应该为素质教育的 个自 主学 习的广 阔空 间， 既有助于学生体验 数学在解决实 有效实施付 出努力 ， 展现 出各 自 应有的意义所在。 际问题中的价值与作用， 又有利于提高他们的创新意识和实 参 考文献 ： 践能力 。 ［ １ 】 王 晗． 高 中数 学教 学－ ９ 素质教 育理念研 究［ Ｊ ］ ． 黑 龙江科 ３ ． ３有利于提高教师的教 学素质 技信息 ， ２ ０ １ ２ ， （ １ ５ ） ： ２ １ ３ — ２ １ ４ ． 在数学教学过程中融入素质教育能够促进教师改变传统 ［ ２ ］ 水 永桂 ． 方式 ，并让 广大教师在施教之 中体验到人文关怀 的重 阅读， ２ ０ １ １ ， （ １ ２ ） ： ２ １ ９ ． 要性 ， 进而提高教师 的教学素质 。在教育 的过程 中 ， 我们离不 ［ ３ 】 桂林． 新课程标准 下高 中数 学教 师素质 的调 查研究［ Ｊ 】 ． 开高素质的教师，因为只有商素质的老师才能教出高素质的 数学教育学报， ２ ０ ０ ３ ， １ ２ （ ３ ） ： ５ １ — ５ ３ ． 学生。
试论高中数学教学中如何实施素质教育
质 ，适 应社 会 主 义现 代化 建 设 的 需要 ，是 广 大数 学教 育工作 者面 教 学质 量和 效 果 的关键 。 三 、创 设 问题 情境 ，体 现 学生 的主 动性 临 的重 大课 题 。本 文 围绕 这 个 热点课 题 ，就数 学教 学 中如何 培 养 新 课程 标 准更 加 注 重突 出学生 学 习 中的 主体 地位 ，培养 学 生 中学生数 学素 质做 探 讨 。 关键 词 ： 高中数 学 ；素 质教 育 ； 实施 的 参与 意 识 ，情 感体 验 ， 以及探 究 、 发现 、 创新 等 能 力， 充分 体 现了 “ 以学 生发 展 为本 ”的理 念 。在 数 学教 学 中 ，教师 要 合理 安
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探索高中数学教育和素质教育
随着现代科技的飞快发展，大量的数学方法应用于科学研究和各个生产领域，数学作为
基础学科本身也发生了巨大的变化，相应的，数学教育的培养目标也在发生变化。
针对当前
高中数学教育的现状，以及素质教育的相关问题，期望得到大家的关注。
一、高中数学教育的现状及其成因
目前，我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡，而这时也正是
教育教学观念更新的关键阶段。
在当今的高中数学教学领域，“应试教育”仍占据主要的地位，各种升学考试、入学考试成为老师和学生追求的目标，而培养学生的学习能力、数学思维则
被大大忽视了。
数学教育中应有的陶冶人的情操、思维能力的培养被题海战、各种培训、单
纯追求分数的提高取而代之了，严重地忽略了思维能力的提高，忽视了学生综合素质的全面
培养。
当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素：
（一）滞后的数学教育观念。
高中数学教育的发展具有稳定性、封闭性、节奏缓慢等特点，相对来看社会、经济、科技的发展具有较强的开放性和动态性，以及对公民整体数学素
质的提高都有着越来越高的要求。
但是当前的高中数学教育观念滞后，教育素质培养的目标
还存在一定的差异。
（二）应试教育依占据主导地位。
虽然一直倡导提高素质教育，但如何将素质教育与数
学教学很好地结合，仍是一个亟待解决的问题，也是教师教学中遇到的一个难以解决的问题。
因此，当我们将中学数学知识用某种新的数学理念去透视的时候，就有一个由于观念的历史
演变带来的认识视角差。
二、当前高中数学教育中的素质教育
数学素质教育是面向新世纪的、高要求的素质教育，其主要目标是普遍提高学生的数学
基础能力，包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力以及充分发展学生的各种需要。
数学教育对于素质的培养主要表现在数学
知识、数学观念、道德品质、美学修养、思维方法和创造能力的培养及各种能力的拓展。
素
质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式等诸多方面有明显的改变，给教师自主创
新教学提供了一个很好的平台，同时也对数学教师的素质提出了更高要求：
（一）高中数学素质教育中教师的职责与任务。
教师的职责应当是突出教学而不是教书，突
出高中数学素质教育的功能。
（1）教师通过对自己的严格要求，如不迟到、早退、拖堂，
对待学生要耐心认真，这些对自身严格要求的原则将会对学生进行潜移默化的指导，使学生
达到启迪心智的目的，使受教育者的道德境界变得更为崇高。
(2)教学生如何学数学，如何进
行数学思维。
实施数学素质教育教学，关键是培养学生的数学意识、数学思维。
(3)教学生学
会“问”，并具有独创精神。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，是学生积极学
习的动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转到活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性
和主动性。
（二）数学素质教育中思想观念的转换与方法的更新。
高中数学素质教育是素质教育的主要
组成部分，有效实施数学素质教育的关键是数学教育思想观念的转换和更新。
所谓更新，并
非是对传统的全盘否定，它既是对传统的扬弃也是对未来的展望。
从某种意义上讲，数学教
育教学观念的更新比数学知识的更新更为重要，也更为困难。
因为观念的更换并非一朝一夕
所能实现的，它需要一个过程，且取决于人们的态度。
那么，如何调整和确定更新的方法呢？目标是用辩证的数学观、素质型的目的观以及科学的方法观，树立数学素质教育的思想观念，转变教学理念和方式。
（1）教学理念的转变。
教师要充分调动学生积极性，让学生主动参
与并积极思考，亲自实践，培养学生的创新意识，发展学生创造能力和社会适应能力。
（2）改进教学方式。
素质教育更多的是以问题作为课堂的中心，围绕问题，组织学生以讨论的方
式提出解决方案，在教学中增加与学生的互动、交流。
以鼓励学生积极提问并发表自己的见解为主，培养学生问题解决式的思维方式。
三、结束语
就目前的高中数学教育而言，数学素质教育在很多地方还没有得到足够的重视，大多数教师并未充分意识到其重要性。
然而，随着数学课程改革的发展和新课程的进一步实施，素质教育已成为数学教育工作者的共识，也是以后数学教学的一个重要方向。
我们相信当数学素质教育的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过素质教育层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。